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1、实现“有效对话”的策略研究教师与学生的互动是以言语为基础的。课程标准指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”它包括了读者与文本的主体之间的对话过程，即“师本对话”“生本对话” 。还包括了教师与学生、学生与学生之间的对话过程，即“ 师生对话 ”“ 生生对话 ”。如何实现“有效对话”，让课堂绽放灵动的生命呢？笔者选择了其中三个对话形式进行了粗浅的研究。一、 教师与学生的对话策略一：精心设计话题，让发现做一次旅行在新课程理念的指引下，我们在阅读教学中不断尝试着与学生、文本进行对话，有时效果并不理想。要么就是陷入不必争论的话题喋喋不休，要么就是仅出于学生的喜好而离题万里，学生感悟不够，
2、体会肤浅，使课堂中的对话流于形式，浮于表面。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？重要的是教师精心设计话题。值得注意的是，设计话题不等于设计问题。我们不可将师生对话曲解为问答，设计一大串问题，然后在课上共同解答一个又一个的问题，这根本不是对话。精心设计的话题应该是能激起师生双方对话兴趣的，能引起师生双方情感共鸣的，能让师生双方都有话可对的。夜莺的歌声一文，我发现有一位老师设计了这样一个话题：“细细地读课文，想想小夜莺碰上德国鬼子是偶然还是必然的？”我觉得这个问题的设计是独具匠心的。生：是必然碰上的。师：拿证据来！给你两分钟找证据。学生找来的证据还不少。师：大家找来的证据是有力的证明：小夜
3、莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗！同学们假如你是游击队长，你在战斗前的计划中考虑了哪些要素？生：我要考虑好联络暗号。师：联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。你真是个好队长！生：老师，我考虑作战地点。作战地点要在林中空地上。师：请问队长，为什么要选“林中空地”？生：在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但如果真的是在树林里的话，就很难消灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成绩的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。师：多英明的队长啊！生：老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在
4、树林里逃脱。生：还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。师：书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。作为队长，你为什么不派一个大人，而派小夜莺去呢？生：因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不容易怀疑。可别看他人小，经验丰富，机智勇敢，连大人都比不上他！这一环节该老师抛出“小夜莺是偶然还是必然碰上德国鬼子的”这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思考，学生兴趣盎然，情趣顿生，思维活跃而严谨。在探究的过程中，学生通过互相的交流，思维的碰撞，仿佛让发现做了一次旅行。策略二：生成演绎精彩，让认识来个飞跃语文课重在学生的体验和感悟，在师生
5、对话的互动过程中，会不时地碰撞思维的火花。这种即兴创造的火花，我们应该敏锐地捕捉到它，变成即时有效的生发点，从而促进有效生成，演绎精彩瞬间。叶圣陶的爬山虎的脚生：老师，我发现这句话里漏了个字，应该是“枯萎了”，这里怎么是“萎了”呢？顿时，学生纷纷表示赞同。师：是真漏字了吗？（思索片刻）你们知道吗？那可是大作家的手笔，叶圣陶爷爷就喜欢把一个词语变成一个字来使用，意思也不变。请你再比较着读一读，你喜欢读成“枯萎了”还是“萎了”呢？生：我觉得还是“萎了”好一些，好象有一种一下子扁下去的感觉。生：老师，我读书时还发现有一个地方也是如此，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。这个“漾”字平时我们说
6、的是荡漾。在习作中，我发现学生也尝试着使用了这种手法，颇有意思。可见，新知的展现由此而展开,这也正是新知“生成”的瞬间，这样的对话如同美妙的音乐令人神往。教师要善于倾听学生的一个点滴发现、一个新的认识、一个新的问题等，都会为课堂教学带来新的可能。教师也要有足够的教学机智，敢于改变精心的预设，才不会让课堂生成的资源一闪而过。二、学生与文本的对话策略一：潜心会文本，有感而发语文课姓“语”，教学要让学生“潜心会文本”，与文本进行最直接、最充分的对话。潜心会文，是决定阅读对话质量高低之本。只有多与文本接触，学生才能被语言感染，深入感悟语言文字中所蕴含的人文因素。也只有领悟语言文字的魅力，才能说得明白，
7、说得充分，说得精彩。师：今天我们一起来学习地球的呼声（呼唤和平，制止战争为内容），这是一首充满情感的诗歌，请大家认认真真地读一遍，注意把生字读准确。学生自由朗读。师：好，读完了是吗？你心里一定有很多话要说，你想说点什么呢？生：我觉得地球是我们的家园，我们应该保护环境。生：我们不能破坏环境，让地球永远美丽。很明显学生还没有真正读懂课文，只是捕风捉影，看到地球就认为是环保，孰不知这是地球在呼唤和平。这个问题应该在学生即将学完课文时提出才好。学生没有充分自主的、个性化的阅读，就不会有独特的感受、体验和理解，学生与文本之间的对话，必定缺乏基础。我们在平时的教学中一定要舍得给足学生读书的时间，思考的时间
8、，要让学生与文本的对话真真切切地落实到处，让学生在与文本的对话中明明白白地了解自己的所得与所惑，不可让学生在“雾里看花”的阶段时就大谈特谈感受。只有充分地读，才能有深层的感悟，才能折射出动人的光芒，让语文课堂大放异彩。策略二：拨动心弦，一触即发教师只有努力地创设情境，才能使师生的对话交流鲜活生动，摒弃枯燥苍白的一问一答。教师只有用自己的真心话，才能换得学生的心里话，从而真正实现师生心与心的交流，情与情的感染。小河蚌的故事中教学“磨砺”一词，学生最初对这个词语感到不解，我就创设了语境，试图让学生通过阅读资料袋“小河蚌分泌珍珠质，变成珍珠的过程”和想象说话来触动学生的心灵，形象感知“磨砺”是怎样的
9、过程，从而与小河蚌进行对话。师（皱眉）：你觉得小河蚌身体内长了小沙砾有多难受吗？它走路时吃东西时玩耍时生：它走路时，也捧着肚子，可疼了。生：它吃得饱了，小沙子就会抵着肚子，也很痛。师：每当疼痛时，小河蚌总是忍着，忍着，再忍着，它告诉自己一定要坚持到最后。你们知道它究竟要忍多久吗？生：要很久很久。师：从哪里看出来的？生：我从“过了很长很长的时间”知道的。师：是呀，这是一个既痛苦又漫长的过程，多不容易啊。学生个个皱起了眉头，感受着小河蚌的感受。师：你们看，经历了心血与汗水的磨砺，小河蚌终于有了闪闪发光的珍珠（出示图片）此时此刻，你想对小河蚌说什么呢？基于对“磨砺”一词的深刻理解，学生都能够联系磨砺
10、的过程，与小河蚌的对话有敬佩、有恭喜、有赞叹之情。没有形象的感受，就没有情感。只要老师在教学过程中引导学生去感去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术去渲染，让学生仿佛看到了，也听到了，整个心灵感受到了，那么学生与文本的交流也就畅快了。三、学生与学生的对话策略一：让倾听带来思维碰撞 生生对话不仅要让学生放声地讲，还要让学生能静心地听。因为在课堂上，当学生在听到另一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是教师的时候，碰撞会更加激烈和深入，生生对话不是简单的协商，而是真理的显现。善于营造生生
11、对话就是要接纳学生提出的各种观点，在教师的引导下，让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。理解自然之道中“鱼贯而出”一词一学生：老师，什么是“鱼贯而出”？生1：像一群鱼一样出去。生2：不对，应该是像鱼儿一样一群一群地出去。生3：我觉得你们都说错了，数量没那么多。因为后面提到“结伴而出”“结队而出”按照这样的顺序，应该是越来越多了。“鱼贯而出”在最前面，应该数量最少的。生4：有道理。“结伴而出”是两个两个出去。“结队而出”应该排成一小队地出去。那“鱼贯而出”是不是一个一个出去呢？这是精彩的瞬间，这是思维的碰撞，这是倾听的美妙旋律。学生亮出自己的观点，吸收别人的信息，激活自
12、己的思维灵感，从而达成新认识。策略二：创造合作交流的空间生生互动是学生相互学习的一种活动，其既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动能使他们集思广益，使每个人都有学习的机会，他们相互交流，相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中。从而取长补短，相互帮助，共同发展。在课堂教学中，学生的自我评价、教师的评价和学生之间的相互评价构成了促进学生发展提高，强化个体学生或群体成员优势的催化剂。在这种多元的评价中，生生之间的对话也是很值得研究的一个方面。有位教师创设了成功的评价情景： 师：谁来读读自己写的话和同学们交流一下？ 甲生：（朗读） 师：你觉得自己写得怎样？想不想听听别
13、人的意见？想听谁的？ 甲生：（一一按教师预设的进行，并提出让乙生来评价）我想听听同学的意见。 乙生：（面对甲生点头微笑）我觉得你写的开头的第一句很好“盼望着，盼望着”有点诗意，很值得我学习，但有一个字你读错了 甲生：谢谢。其次，角色体验也能让对话折射人性的光辉。即生在参与对话、解读教材、形象体悟文本意境的基础上，可根据喜好自由选择有关角色进行表演、体验。课堂中的对话，犹如两块玉石相互碰撞，在这种平等互动的作用力下，学生表述得自然、得体，表演得栩栩如生，闪烁出许多亮点。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心里，这种需要显得尤为强烈。”学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，培养与他人合作的意识和态度，产生学习的兴趣和自信心。 蔚斗小学 夏君 2006年3月