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1、精彩源自细节 摘要：成功的教学离不开精彩的细节，而细节的精彩源自于教师对学生生命的关怀，源自于对教学各个环节的精雕细琢，源自于师生在课堂上的互动生成，源自于教师的巧妙调控，源自于对学生潜能开发，源自教学情境的创设。关注细节，欣赏细节，推敲细节，才能使课堂魅力无穷。关键词：教学细节 精彩 一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些，都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨
2、中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。一、精彩源自“生命关怀”新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展，有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。如在一些公开课上，我们经常可以看到这样的场面，班级的活跃分子，才思敏捷，成为了教师的最爱，成为课堂的“主力”，无限风光；有些学生回答
3、问题语不成串，对文本的体验一知半解，在课堂上偶露一回脸，成为课堂的“冷板凳”；有的学生则沦为“看客”，上场锻炼的机会微乎其微。这种以偏代全，“万绿丛中一点红”式的参与面应该不是教育的主旋律。正如张化万老师说的：“我不妄想孩子一刀切齐步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基础上层次各异，速度不同地提高进步。”只有胸含全体，心系全体，我们的课堂才不至于一枝或几枝独秀，而是“满园春色关不住”。在一次公开课上，我深深地被执教老师一段引课所震撼。课前，老师与学生们真诚对话，鼓励学生积极举手发言。当他关注到最后一个举手的同学时，老师设身处地地为孩子着想，“老师十分佩服你。因为我知道，通常情况下
4、，最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。”之后并真诚地与这位同学握手。“你能不能想办法改变同学对你的印象。就从今天开始，你将成为咱们班举手越来越多的同学，好吗？”这位同学在老师的激情鼓励下勇敢地举起了手。在课堂上，老师始终关注这位同学的表现。一句恰如其分的点评，一个鼓励赞赏的眼神，使这个常常游离在课堂外的孩子在那天终于被感染了，被感动了。整堂课，这位同学全身心投入，一次又一次自信地举起了手。请平时充当“观众”的学生发言，是一般教师上公开课最不敢触摸的敏感地带。但在这里却充当了最好的教学资源，这个“举手”细节源自老师一颗博大的爱心，源自老师关注着每一个学
5、生的发展，小心地呵护着一颗颗稚嫩的心灵，积极引导学生闯过一个个难关，播洒一粒粒自信的种子，课堂才真正焕发出了生命的活力。二、精彩源自“精雕细琢”有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。首先，精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是
6、对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。我在教学万里长城一课的“要采制这么多的砖头和条石，并运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”这句话时，引导学生逐层体会。我先提问建筑长城是一个怎样的年代，让学生体会出建造这么一个浩大的工程的不容易，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“多少”和“一个个困难”。然后通过对“血汗和生命”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。其次，精心雕琢教学过程的各个教学细节。老师的教学语言抑扬顿挫，感情真挚，扣击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导学生入情入境。同
7、时，教师用适时、灵活、有针对性的评价语言，营造平等和谐宽松的教学氛围，让学生体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。教师的教态，如面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们用赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生走了神，老师用皱眉、扬眉，用亲切的目光主动捕捉学生的视线，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。当教师在黑板上一笔一划地书写规范匀称的粉笔字，这是对学生潜移默化的书写指导
8、，有助于学生养成良好的书写习惯。同时老师有一手流利潇洒、漂亮规范的粉笔字，学生定然会对你增添几分敬意。作文是学生的劳动成果，教师用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩。同时，教师改变以往说教者的形象，站在与学生平等的角度，用商量的语气就学生作文中的问题进行交流，使学生感到亲切、自然，从而激发他们的写作兴趣，点燃写作热情，就能从学生的作文里看到许多平时听不到的话。这些事儿虽小，看似可有可无，与课程改革似乎也搭不上边儿，但这些细节会直接影响学生的学习情绪，甚至会影响学生身心健康的发展，如果新课程改革不建筑在这
9、些行为细节之上，怎能算有成效的课堂教学呢？怎能算是以生为本的教学理念的体现呢？三、精彩源自“互动生成”课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，珍视细节，在师生互动过程中，生成别样的精彩。一位教师在生命桥上至高潮时，老师说：“同学们，你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗？”一生读：“试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空而起，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（该生把“一座”读成了“一座座”。）另一生站起来说：
10、“老师，他把一座读成了一座座”。老师却微笑着说：“我觉得他读得挺有道理！”学生说：“我明白了，一老一少两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是“一座”生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是“一座座”生命桥吗？”又有一生说：“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的！”学生感叹：“真悲壮呀！”教师激情飞扬地说：“这真是一曲生命的壮歌！”此时，该生激动得满脸通红，眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时，读得更悲壮。当学生朗读出错时，一般教师无非是纠正一下。但在片段中教师从另一个角度加以引导，巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得
11、到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。可见，即使学生出现错误，教师如果用得巧妙，同样能成为一种课程资源，错误也会是精彩的。四、精彩源自“潜能开发”每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本，不依常规，积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法，敢标新立异，别出心裁，这样的课堂无疑是精彩的。 想象是培养学生创造性思维的关键，是智慧的翅膀。如许多课文中作者留下的“空白”，给学生留下了想象的空间。罗盛教一课中第二自然段有这样一句，“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩
12、展点”。我启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们受到启发，用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫，冰下水流很急，罗盛教一会儿向前摸，一会儿向后摸，一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿，也没摸到。”学生有了身临其境的感觉，并在潜移默化中受到感染。学生的学习过程是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教育教学，在探究问题的同时，发展了思维，培养了能力。一位教师在教学我的战友邱少云临近下课时，安排了质疑问难的环节。有个学生提出了问题：“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中，当大火蔓延时，为什么别的战士身上没有着火？”这一
13、问，如同一颗炸弹，把同学们问得目瞪口呆。教师敏锐地抓住了这个课堂生成资源，让大家课后找找资料。下课后，学生们分成小组，纷纷行动，到处查询有关资料。在课堂上，学生汇报：“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说，当时战士们早就想到敌人会打燃烧弹、所以出发前都把衣服浇湿了，战士们是穿着湿衣服趴在草丛中的，所以身上没烧着。”教师打破沙锅问到底：“那么，邱少云为什么烧着了呢？”学生回答：“我从网上查到，邱少云是通讯兵，为了保护身上携带的资料，他没有把衣服浇湿，所以着火了。”这一席话赢得了阵阵掌声。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了合作，学会了解决问题的方法。 五、精彩源自“巧妙调控” 如
14、果把课堂教学比作一部协作曲的话，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音尽可能生动、美妙，才能保障协奏曲更和谐，更完美，更有振撼力。师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色？你是怎么知道的呢？生1：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。生2：我同意他的看法，因为以前学过的一篇文章家乡的秋白梨中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间”而叶子是绿色的。师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新
15、鲜的橄榄，它是一种青绿色。师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。生4：我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光，显得更漂亮了。生5：“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还带有很多种不同的感觉，至于是怎样的感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己心灵去感受了。这位执教者高明之处在于针对四位同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学
16、中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。六、精彩源自“情境创设”细节还源自在新课程的理念能否落实到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，追求有品位的教学新境界。如在教学月光曲这一课第8、9两个自然段时，我没有做过多地讲述指点，只是让学生欣赏月光曲的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心愉悦，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花等画面的一一展现，高昂激越乐曲节奏的变化，把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中，不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象
17、中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班朗读时，学生能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥各自的情感了。月光曲描绘的的美妙境界如果仅靠语言的点拨，学生的朗读是难以到位的。通过情景创设，气氛的渲染，使学生听其乐，见其景，生其情，再让学生朗读课文，就达到了“心有灵犀一点通”的境界。细节是砖瓦，构建着教育教学的大厦；细节是岩石，叠垒起人格品性的大山；细节是细胞，融汇成课堂教学的血脉。“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。参考文献：1、细节决定成败汪中求著 新华出版社2、梳理课堂窦桂梅课堂捉虫手记窦桂梅著 广西教育出版社 2005年版3、新课程教学现场与教学细节 彭钢,蔡守龙著 教育科学出版社 2004版