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1、后进生教育中必须注意的问题大学生教育必须注意的问题经验丰富的中学教师知道，最困难的教育是初中的贫困学生。这与初中生的特点有关。该年龄组的大多数学生年龄在12至15岁之间。由于快速生长和发育，兴奋和抑制神经活动的不平衡，控制情绪和控制自己行为的能力不够强，他们在心理上是半幼稚的。在半成熟状态下，如果没有适当的教育，这个年龄的学生很容易形成道德缺陷。因此，人们把这个时期称为“危险的生命时期”。在社会，学校和家庭三大教育因素中，人们普遍认为学校教育是主要影响因素。但是，我们发现某地区某某学校的社会环境和学校条件基本相同，只有少数学生家庭环境差，父母教育方法不当成为贫困生。这表明，在社会，学校和家庭三
2、大要素中，家庭因素起着重要作用。社会环境和学校条件是两个相对稳定的因素。任何个人都不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境是一个更灵活和更具移动性的因素。因此，对于学校教师，尤其是负责德育主要任务的班主任，如果教育科学可以用来指导家长的家庭教育，就应该努力改善家庭教育环境，采取有效措施。为了教育贫困学生，那么贫困学生将会转变。而且进步是完全可能的。由于贫困家庭教育需要科学理论的指导，因此有必要采用科学方法。有必要谈谈贫困科学概念的定义，并学习一些关于贫困教育的科学理论和关于贫困学生的新研究成果。贫困学生一般是指中小学生中成绩不超过60分的学生，以及不仅学习不好，而且道德品质差的学生。
3、对于双重差异的学生来说，最困难的教育是最容易引起教师和家长的怨恨和烦恼。自1986年普及九年义务教育以来，一直受教育成为学龄儿童的权利和义务。不允许教育工作者对穷人，特别是双重贫困学生采取反感态度。因此，贫困学生被重新命名为研究生，这意味着贫困学生可以进步的学生只比其他学生慢一点。然而，从教育和教育心理学的科学角度来看，无论是被称为贫困学生，还是称为落后学生，它们都是普通的概念，而不是科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有准确性，系统性和完整性的特点，普通概念没有这些特征。贫困学生和后进生的内涵没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的系统的教育科学理论。有历史原因。自1905年“科举
4、废除与学校繁荣”以来，才刚刚开始出现在班级教学体系中，基础教育的普及率很低。到1949年，小学生的比例仅为5，因此中小学的贫困学生很少。此外，贫困学生可以通过消除道德而被解雇。可以看出，教师不需要努力对贫困学生进行专门研究。即使在解放后的20世纪50年代和60年代，学校的普及率也有了很大提高，但淘汰制度仍然适用于贫困学生。特别是在初中阶段，贫困学生的比例很小。这是中小学贫困生学习未能引起关注，形成系统教育理论的主要原因。因此，“贫困生”和“后发生”的内涵不具备准确性，制度性和完整性的特点。但是，由于“贫困学生”的概念经常被国内外教育理论所采用，而“后期学习”仅在使用，为了便于讨论，本文仅使用“
5、贫困学生”的概念。“贫困学生”和“后进步”在教育和教育心理学中被称为“问题儿童”。我认为“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有准确性，系统性和完整性的特点。因此，为了研究贫困学生，教师必须首先学习特殊儿童教育中“问题儿童”的教育规律。问题儿童指的是行为有问题的儿童，问题行为是“打扰他人或阻碍他们自身身心发展的儿童，即经常造成麻烦的儿童”。问题行为可以分为两类：一类是攻击类型，其特点是活动过度，行为粗鲁，课堂注意力不集中，不遵守纪律和规则，不与同学合作，破坏公共财产，欺骗或盗窃。另一种类型是退缩，表现为害羞，胆怯，紧张，过度焦虑，自卑，孤独，对人的漠不关心以及避免与他人接触
6、。攻击型问题行为显然令人不安，具有破坏性和对抗性，很容易引起父母和老师的烦恼。虽然退学问题行为对于儿童的身心障碍远比攻击性问题行为严重得多，但是从学校教育来看，该部门的班主任和教师仍然把患有攻击问题的孩子视为教育研究的重点。问题行为的原因极其复杂。它与自身的素质和心理状态有关，如需求，气质，情感和个性。它还受到家庭，学校和社会环境的限制，如家庭状况，学业成就，学校外交，社会氛围等。等等，它可能是问题行为的诱发因素。应特别注意对问题行为的判断。对于那些暂时的，偶然的，及时通过教育纠正的行为，它们不能被视为问题行为;只有那些经常，稳定和具有破坏性的人才会对学习产生更大的影响。需要长期教育才能纠正的
7、严重行为暂时被定义为“问题行为”。可以改善和纠正问题行为。家长和老师应该对孩子的问题有正确的认识并进行科学的分析。他们应该关心和关怀，不应该冷漠，厌恶和嘲笑;仔细分析问题行为的性质和程度，然后采用适当的教育方法。上述“问题儿童”理论对中小学教师尤其是贫困教师具有重要的理论指导意义。在初中阶段，有问题行为的儿童对教学秩序的干扰非常严重，辍学率也很高。形成攻击型问题行为的主要原因是什么？心理健康研究理论将侵略性问题的行为称为“行为障碍”，将回归问题的行为称为“情绪障碍”。根据1993年第5期的山东医科大学学报儿童少年心理卫生刍议，精神卫生中心儿童行为研究所对1984年至1985年的5680名儿童和
8、青少年进行了调查，发现行为障碍的发生率达到20.7，情绪障碍发生了。率为25。根据1993年第5期心理卫生发表的文章1316岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨，他们使用DSM-III-R作为诊断标准，调查2,522名13至16岁的年轻人。结果显示，13至16岁青少年行为障碍的主要原因是家庭环境恶劣。根据影响的大小，他们安排了六个理由：1父母养育的态度; 2父母暴力纠正; 3学前培养历史; 4名男性; 5个对文化活动不感兴趣的家庭; 6个家庭成员公开披露愤怒，攻击和矛盾的情况很严重。文章还介绍了外国心理学家在美国，英国，新西兰和波多黎各进行的调查。调查结果显示，13至16岁青少年中各种精神障碍的患病率约为20。大多数原因都与恶劣的家庭环境有关。以上两项心理健康科研成果对初中生的学习具有重要价值：首先，他们提供了20左右的初中生可靠数据;第二，他们使用调查数据来确认不良行为障碍的主要原因是差的。家庭环境。许多班主任对贫困学生的比例和道德缺陷的形成有一种感性认识。但是，个人经验往往不能形成科学的结论，很难形成具有普遍指导意义的教育原则或模式。如今，在问题儿童理论的指导和心理健康研究成果的可靠依据下，有可能结合家庭的丰富经验，开展家庭教育的指导工作，使贫困学生能够取得成果。5 / 5