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1、老人与海鸥教学设计教学目标： 1、学会本课生字新词，理解重点字词。 2、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。 3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重难点： 1通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。2通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。 教学准备：多媒体课件、挂图 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1同学们，你见过海鸥吗？ 2出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？ 3、课件出示人和动物和谐相处的图片。从这些图片中你感受到什么
2、？ （修改说明：问题更具有针对性，有利于突出学生的主体地位。）师：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们来学习一篇关于人与动物和谐相处的故事老人与海鸥。 （板书课题）生齐读课题。 二、检查预习， 整体感知。修改说明：由词语想象画面，通过两个场面描写，理清文章的脉络。1、请大家自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。（教师巡视指导，点拨。）2、课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？（出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡）(生读词语)（1）读着这些词语，你
3、的眼前分别出现了哪两幅画面？师: 当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。（2） 两个场景中，让你们意想不到的是哪一个？ 【设计意图】：先了解课文主要内容，再出现词串，既实现了对文章的整体感知，又由词想象画面，能够很快地理清楚全文的主脉络。3、 品读课文，感悟深情（海鸥对老人的深情） 1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文1517自然段，找出描写海鸥举动的句子。(生浏览课文,寻找相关语句.)2、抓住关键词语，说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。 3、反馈、交流找到的句子。 出示： 一群海
4、鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫） 理解：翻飞盘旋（上下来回地环绕着飞） “连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。 据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。 出示： 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老
5、人守灵的白翼天使。 此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。 生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。现在你是什么心情？（难过、伤心） 请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。 海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。 出示： 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团） 把 “扑”换成 “飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人） 只有一只
6、海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡） 让我们一起读出海鸥们的不舍。 海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。 一群海鸥突然飞来（生齐读） 四、感受老人对海鸥的深情。 1、默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到”的事，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。 2、反馈： （1）、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。 你读出了哪些老人与众不同的地方，你对哪几个词感受深？随机出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友
7、告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。修改说明：重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。师：从老人的外表描写，你能感受到什么？生：我从三个“褪色”中体会到了老人的勤俭、贫穷。师：从第二句话能体会到什么？生：老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。师：老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？ “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天 无论 ，老人每天
8、 _（投影出示，补充资料，找学生读。）被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。师：读了这两段文字，你又有什么体会？师：一起来将这段话有感情地读一遍。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在
9、海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。 (2)十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 展示课件：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就
10、慢。)师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。修改说明：通过对“节奏”的研读，让学生更加深切地体会到老人与海鸥之间的深情。（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？预设：生：海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。生：海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。师：你们看到
11、了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）读出节奏美，读出画面美。 3、预设： 感知课文49自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的生：子女；师：每一只海鸥都有自己的生：名字。师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀?生：爷爷 奶奶 爸爸 妈妈修改说明：“抑扬顿挫”这一词语的理解，让学生更加深切的体会到老人对海鸥的深情。师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！（一排生喊，每人喊一个）师：怎么理解抑扬顿挫？生：声音有
12、高有低，有长有短。师：谁能抑扬顿挫地喊？生：独脚 灰头 红嘴 老沙 公主师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。 感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。 【设计意图】：预设是为了更好的生成。113自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。 4、 理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？ 5、补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？ 【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本
13、环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。 6、课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。 五、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。 【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。 修改说明：重视语言积累，突出训练重点。六、延伸：这是一位怎样的老人？（重点议论仅仅只有308元退休工资都用来做什么？）课件出示老人吴庆恒的资料。 七、布置作业。 1、摘抄自己感动的句子。2、写读后感。八、板书设计：老人与海鸥喂养 不舍爱（就像亲人一样）