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1、英语课堂观察： 取向、途径和意义 以观摩课教学为例,1课堂观察概念 1.1课堂观察三特点： 第一，目的性。观察目的是指向一定的教育现象和问题，即，带着问题观察，要有针对性地想解决什么问题。 第二，选择性。有意识、有目的地观察就意味着选择。选择性意味着所描述的“事实”不必面面俱到。 第三，情境性。现场活动：记录课堂发生的行为和事件，获得第一手资料。,1.2 好课之要素： 第一，常态性。平常实在，像平时上课。 第二，有意义。四个层次：学新知、炼能力、情感体验、主动学习。 第三，有效性。不同层次学生都有受益。 第四，生成性。师生投入互动真实，学生能建构知识并产出有意义的语言。 第五，流畅性。过渡自然
2、，衔接得体，呈现流利。 第六，有待完善的课。真实的课有缺憾。,2课堂观察取向 课堂观察有三种取向。 第一，学生取向。主体：教师；对象：学生；任务：为了掌握学生的学习情况；目的：获得教学情况反馈。 第二，教师取向。主体：学生（受训者），对象：教师（培训者），任务：理解和反思教师的教学活动，目的：提高自己的自主教学能力。,第三，综合取向。这种观察是指研究者带着明确的目的、凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。主体：同行、教研员和研究者，对象：课堂上师生，任务：对课堂教学进行评价，目的：改进课堂教学或推广借鉴某种教学方式。,3课堂观察途径 3.1 课堂观察对象（内容
3、） 第一，观察课堂环境。从环境结构来看，课堂环境由三要素组成：物理环境、社会环境和心理环境。 第二，观察学生。观察五种学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。 第三，观察教师。观察六种教学行为：教学基本功、教学态度、组织能力、教学中心、教学机智、教学境界 。,3.2 选择观察方法 第一，显性观察和隐性观察。前者指通过感官对外在的、能直接观察感知的现象的把握；后者是间接的思维观察,考察教学主体思维与情感变化过程。 第二，定性观察和定量观察。前者是记录课堂所发生的一切，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的；后者是量化评估 ，问卷、表格、数据。,第三，反思方法。自省式反思：授课
4、教师阐述教学目标、内容、设计思路、教材处理、教学定位和达成情况，提供必要的背景与线索；协商式反思：教者与观察者共同反思课堂教学，拓展思考与评价的空间；引领式反思：专家、文献等。 第四，讨论方法。课堂观察后的讨论一般是同伴之间和群体之间的讨论，主要是就课堂观察的结果进行有针对性的评价，思想的互动，观点的交流，取得一些共识。,3.3 运用观察手段 第一，实录式。按课堂活动的自然顺序记录所有事件，又称“流水帐”记录法。 第二，批注式。这是我经常采用的方法，把听课记录本分为左右两边，边记录、边对有些问题进行思考和评价，及时把思考的文字记录下来，评课时备用。 第三，叙述式。以第三人称概括课堂情景，记录者
5、以旁观者身份叙述课堂上发生事件，存在哪些问题可供讨论。,第四，分类系统式。从观察的目的和要求出发，设计一些项目，如TT，ST，提问，应答，指令，等项目。 第五，评估表。这是很多学校常用的方法，听课人根据课堂教学评估表中的指标和项目，逐一评价，然后计算总分；也有评估表设一栏语言评价，目的是征求听课人的意见和建议。 第六，表格记录。设计与所观察对象和内容相关的表格，用不同符号记录所观察的现象及出现频率。,4课堂观察意义 第一，有助于新手型教师形成匠气。所谓“匠”，是指有专门技术的工人；“教书匠”可以解释为“具有教书技术的人”。而课堂观察是新手型教师缩短成长周期、成为教书匠的捷径之一。 第二，有助于
6、熟手型教师不断发展。特点；问题。但课堂观察和继续学习不失为引导他们成为专家型教师的有效干预手段。一方面，另一方面,第三，有助于专家型教师传道解惑。专家型教师具有较高的理论水平和实践经验，他们能够理智地调控自己的情绪，总是以平稳的情绪和愉快的心境投入教学工作，善于营造亲切、和谐、愉快的教育气氛，使学生进入最佳学习状态，激发他们生动、活泼、主动地学习与发展。课堂观察中能够发现课堂教学表面现象与深层问题，在反思中能够比较客观公正地评价课堂，传播新课程理念，传授个体教学经验，解释教学疑难,5. 课堂实例 6现场讨论（Spot discussion） 即时性：当场整理记录材料，立即体会资料意义，尽快做出积极的反应。 参与性：具有参与意识，勇于展示个人观点，乐于思想的交流与互动。 分享性：分享是一种文化，教师之间分享思想、分享成果、分享快乐。 策略性：“择其善者而从之，择其不善者而改之”；针对性；得体性。,