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1、,教室的区域环境包括：区域的布局 墙面的使用 材料的设计 如何使环境成为一位无声的教师？,三、区域活动环境创设,在讲本章前，我们先思考、讨论这样 一个问题： 你觉得幼儿园教师最重要的角色任务 是什么？,1、进行有效的教学 2、进行有效的班级环境创设（课堂管理） 这是幼儿园教师最重要的两项任务。,（一）确定合理的空间位置,空间大小选择？ 开放封闭安排？ 多种功能利用？ 安静喧闹区分？,合理的空间布局,1、区域特殊需要最合理的空间位置 2、整体考虑,尽可能利用场地 3、动静分开，避免互相干扰 4、封闭性和开放性相结合 5、力求畅通无阻的“交通路线” 6、避免“死角” 7、多种功能利用,思考一：,区
2、角材料如何根据幼儿的发展需要适时提供？ 区角材料如何满足不同能力水平层次幼儿 的需要？,（二）活动材料的选择 1、高探索性、低指导性 高探索性：多功能、操作方式简便易懂 低指导性：幼儿探索材料时对教师的依赖性低，活动的自我修正和自主水平高 2、新颖有趣，暗示性强 操作方法暗示、操作要求暗示 3、多种组合、多层次性,蕴涵错误控制的材料,听 筒,3+5,2+5,2+3,开锁,4+3,7,我们的墙壁在说话操作方法暗示,高低橱的落差,鼓励合作与互动的空间 操作要求暗示,系统而有层次的材料,神奇的磁铁（大班）,材料提供： 铁屑、大小不同的磁铁、回行针、薄纸板、迷宫图、塑料块、小纸团、发夹、铁片、树叶、毛
3、线团 操作层次： 第一层次：小猫钓鱼 第二层次：整理盒子 第三层次：隔杯取钉 第四层次：龟兔赛跑,提供多层次与多样性的活动材料,小班的主题“认识花” 区域：提供画花、花拓印、插花 中班主题“认识树” 区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色 投入不同的范例： 画好树叶的轮廓，幼儿涂色 画好不同种类的树，幼儿画出树干和树叶,同一种材料在不同年龄班有不同要求,“益智手套” 小班：写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上； 中班：多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物体后再套到手指上； 大班：提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯，让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆,4、利用自
4、然物、废旧物品,小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”； 捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料； 小石头染色，当成飞行棋子； 竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子； 采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多； 泥巴做出汤丸、大炮、坦克等； 稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等 （农村幼儿园启示）,5、选择在活动时间内易观察到变化的材料 6、考虑区域活动阶段目标和主题内容,四、区域活动指导 关注、支持、引导,（一）创设环境，介绍材料,引入方式: 介绍新材料及使用方法 设疑制造悬念，明确操作目的 总结上次活动，提出新要求 讨论活动规则 幼儿自由选择介入常规化,（二）观察了解、关注幼儿,1、观察活动环
5、境： 区域环境布局是否合理、 材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足 2、观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验、 操作方法,观察幼儿,是否喜爱活动，充满激情？ 是否专注活动，情绪愉悦？ 是否遵守规则，取放材料？ 能否操作材料，完成任务？ 能否持续探索，克服障碍？ 能否合作交往，积极互动？,祥星幼儿园区域活动幼儿游戏行为观察记录(大班),思考二： 在班生数较多的情况下如何有序开展 区角活动？ 教师如何适时适度指导？,（三）建立规则，调控活动,交往合作规则：操作中合作协商，鼓励合作 操作活动规则：正确使用工具， 保持区角安静，轻声交流,1、规则意识： 进区人数规则：,材料取放规则：材料分类定点取
6、放 培养幼儿规则意识,2、规则建立,在讨论中共同商定 在试误中逐步形成 在活动前明确规定 3、掌握遵守规则 暗示法：脚印暗示、挂钩妙用、椅子满座 图示法： 提醒法：语言的提醒和动作的提醒,（四）支持引导，适度指导,传授者、维持者、调解者 支持者、合作者、引导者,常见指导方法,技能指导 参与游戏 同伴影响 行为示范 提出建议 问题启发 提供范例 材料帮助,（五）展示分享、交流讨论,展示活动的作品 分享活动中的快乐 交流活动过程中的经验建构 幼儿的自主评价 、教师设计问题引发讨论 讨论探讨和解决活动中的疑问 表达展示，分享交流 解决问题，共同提高,1、以听说表现为主区域活动 （适用于阅读、音乐、美
7、术等区域） 创设 情景（空间、材料），激发兴趣 引导感知理解听说表现内容，观察援助时间 展现作品互动交流，分享成果,区域活动类型及指导方法,2、以动手操作为主区域活动 （适用于建构，手工制作等区域） 创设问题情景，激发操作兴趣 观察制作方法步骤，引导鼓励探索 展示作品，交流分享 （介绍操作时遇到的困难、作品制作方法）,3、以探索发现为主区域活动 （适应于科学区，益智区等） 设疑猜测、制造悬念、感知讨论 明确目的任务 鼓励探索、尝试发现 验证交流、迁移应用,思考三： 1、各区域间如何联系？ 2、儿童到了每个区，是不是全面发展？ 如何对待儿童的偏区现象？ 3、如何设计区域的阶段目标，保证幼儿有效发
8、展？ 4、区域活动如何与创造性游戏、集中教育活动 相结合？,第五节 生成课程思考,一、研究性游戏学习 1、以生活实践为游戏根基 思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合 让幼儿在游戏情境中模仿和创造 亲历感受、体验 亲为投入、参与 2、以问题探究为游戏主线 游戏过程探究建构过程,案例：蓝猫书店（一）,1、亲子参观书店： 父母与幼儿谈论书，参观书店和买书 2、采访周围人：你最喜欢什么书？书有什么用？ 3、幼儿相互介绍采访结果 4、交流：我了解的书店 幼儿相互介绍，提出有关书店的问题,蓝猫书店（二）,1、师幼参观书店（游戏经验的迁移） 参观前：讨论书店里问题 参观后：介绍“我见过的书店” 2、书店招聘
9、会（游戏角色的分配） 3、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机） 4、交流：我见过的书（游戏经验的迁移） 按大小摆放图书，学习测量、分类摆放 5、我给图书定价格 6、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象）,蓝猫书店（三）,1、为书店取名：讨论、投票推选 2、我们设计的招牌、指示牌 3、开业庆典： 讨论书店哪天开门？邀请那些来宾？如何发请贴设计制作请柬、广告宣传画 4、买图书游戏情节丰富、游戏物品增添、游戏角色扮演,3、师生同构：多变丰富、不断生成 4、多元显现： 形式多元：个人、小组、团体、亲子 获得多元的发展： 知识经验整合迁移运用,二、主题活动、创造性游戏中的 区域活动,（一）区域活动的产生
10、 1.幼儿根据自己的需要提出并参与设置 2.教师根据主题内容预先设置 3.在主题活动进行到某一阶段时由于主题内容的需要自然产生,（二）区域活动的安排要点,1、围绕核心经验，具有明确目的 2、跟随主题需要，设置活动空间 3、投放开放性材料，展现主题情境,（三）区域内容的选择,项目中的实习场 讨论时的会议室 操作时的工作间 展示时的展览厅 技能练习的工作坊 快乐的游戏舞台,参考资料学习,1、吴荔红论提高幼儿园区域活动有效性的策略幼教园地2007.9 2、幼儿园区域游戏环境创设的研究 祥星幼儿园 3、大班开放性学习区域活动的创设与指导研究 4、鲤城一幼幼儿园区域活动系列化材料 5、丰泽实幼区域中的精彩,“四少四多”的指导策略,、少一些告诉，多一些倾听 2、少一些概念，多一些体验 3、少一些责备，多一些鼓励 4、少一些教导，多一些分享,“四前四后”的组织策略,、活动在前，认识在后 、尝试在前，引导在后 、发现在前，结论在后 、经验在前，提升在后,联系：泉州儿童发展职业学院 陈春梅 22100116 13506969607 CMZQZYS.NET,谢谢,再见,挂钩的妙用,图片的暗示,鼓励合作与互动的空间,