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1、心理效应在班级管理中的运用心理效应在班级管理中的应用在听完讲座中提到的各种心理影响后,我还谘询了相关材料,认真尝试将各种心理效应应用到课堂的日常管理中.我发现,只要将心理效应恰当地应用于班级管理,它就会产生乘数效应.一,暗示效果其含义是,在没有对抗的情况下,间接,隐含和抽象的方法会对人们的心理和行为产生影响,导致人们根据某些提示行事或接受某些观点和想法.我们每天都在学校经常与学生互动.在教育他们的同时,我们应该利用暗示效果.例如,当我们赞美学生并批评某些错误时,我们必须使用合理的表达方式与学生交流.沟通,让学生得到鼓励,发挥“保湿事物”的教育效果.二,预期效果着名心理学家罗森塔尔和贾布森在19
2、68年做了以下实验：他们在小学做了一般情报测试,然后随机选择其中一些,表明他们是最有希望的.八个月后,他们发现这些学生的成绩远远高于其他未学生.因此,心理学家将此效应称为“皮格马利翁效应”,也称为“期望效应”.在课堂管理方面,我故意根据一些学生的优点和发展趋势给他们一个“高帽”,即给予一些荣誉头衔,或者给他们一定的“官方职位”（尽管他还有一些距离头衔和职位）.然而,这一举措激发了学生有意识地和无意识地工作以获得最佳职位和地位的动力,然后成为名副其实的班级干部.我也在课堂上进行评估活动,让那些不在班级干部工作的学生也有机会获得荣誉,最受欢迎的同学,最有纪律的学生,最有帮助的学生等.用这些“高帽子”来约束学生是很好的.只要学习有进步,就会及时得到充分肯定.学生心理上会满意,并乐于接受班主任的教育.三是成功的效果获得成功并产生成就感是人们心理的要求.这种心理可以称为“成功的心理效应”.例如,安排擅长表达课程的学生上课;对于愿意运用大脑和思想的学生,安排班长;为书法和绘画学生,黑板艺术设计;对于热爱文化活动的学生,让学生放手他们的行为.总之,在班级管理中,我有意识地创造了各种条件,帮助学生取得一些小小的成功,让他们看到自己的成功价值和力量,增强自信心,增加班级的凝聚力.因此,心理效应被恰当地融入到班级管理教育工作中,班主任的班级工作将收到意想不到的效果.2 / 2