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1、启发式教学模式与英语学习能力的培养科技信息人文社科启发式教学模式与英语学习鹾力1t,318荠江苏省苏州市相城职业教育中心校吴静芬达维多夫说:要解决现代学校教育的根本任务,归根到底要通过教学目标,教学内容和教学方式的设计而改变思维类型.显然,在教学模式改革这个整体行为中,教学目标的定位和设计是基础,教学内容的处理的设计是核心,教学结构的过程和方法的选用,设计是手段.启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构,过程,方法设定的有机整体.近几年来,我在职业中学英语教学实践中为全面提高,培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验
2、,取得了良好的效果,大致可分为四个层次,现就一些感悟简述如下:一,导入要新一兴趣性夸美纽斯说过,兴趣是创造欢乐,光明的教学途径之一.教师通过创设一定的学习环境,提示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望.这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步.因为它直接牵动着学生发现,探索问题的兴趣,如果教师通过导人能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍.这一阶段,从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变老师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和
3、培养能力方面.从教学内容上讲,教师创设的情景和显现的内容,必须和教学及重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范嗣内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力.从教学结构上讲,这一阶段以学生观察,联想活动为主,教师通过媒体显现或实物显现,激发学生学习的兴奋点.就教材Book(II)Unit8NaturalDisaster这一课题,我们可以结合时事:2004年l2月26日印度洋海啸为背景,以shortvideo导入新课,使视觉,听觉有机结合,让学生产生一种亲临其境的感觉.最后化五分钟讨论:Whydidthe2004tsunamiresuItinsuchgreatloss?(
4、还可以以5.12中国汶川大地震以及海地地震为背景,同样以shortvideo导人新课.)二,巧设疑问思维性古希腊教育家亚里斯多德说过:思维自惊奇和疑问开始.日本的课堂提问研究者把提问分为两大类.一类是徒劳的提问;另一类是重要的提问.而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力.设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从实验事实人手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由学会到会学的转变.问题是开启思维和发展思维的源泉,一个问题的答案不是唯一的,而是开放式的已成为日本教育家集中研究的问题,他们认为:这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式.启发式教育模式以发展学生的能
5、力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程.引导学生观察,学生之间形成一种合作关系,既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话,又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话.这一过程是启发式教学模式的灵魂,教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍,如提供正反两方面的立论,故意误导等,从而使学生在迂回曲折,历经坎坷的多向思维之后,获取知识.在教学技巧上,教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生,要保护好学生的积极性.就教材Music课题:课前备好一些不同风格,不同类型的音乐,如欢乐颂,二泉映月,秋13私语等用于新课导人,让学生感受不同音乐所带来的不同情感.得出结论:音乐不受国籍,语言
6、及种族的约束与障碍.提出问题:Whatyourfavouritekindofmusic?就此展开五至十分钟讨论,以此进一步激发学生思维,调动学生的积极性.三,精讲点拨科学性通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维和能力发展过程.教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要,生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构.教师要把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面,并及时开导启发,激发学生学习动机,让学生沿着思维的阶梯,在教师有效的引导下,自觉地发现,掌握知识,从
7、而调动他们潜在的勇气,胆识,培养他们的能力.在教学结构上,该阶段表现为通过教师的非定性讲述,勾勒出知识结构的模糊概况.学生在形式上是被动的,但在思维活动中,仍然居于有意义的主动地位.在这一教学阶段,老师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的地位.教师若要成为主导,重点应放在如何启发学生的学上,那么,老师必须转变备课只熟悉教参和教材,上课照本宣科的轻备课,重授课的教学思路,确立重备课,活课堂的教学思路.教学大纲和教材所规定的教学内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索,教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握教学大纲所规定的学生认知和能力培养目标.围绕这一目标,广泛收集材料,
8、设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合.四,小结精简逻辑性在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳,推导出正确的结论,具体,准确,系统地讲述知识内涵和构成.由于学生英语基础的参差不一,学生对英语语法知识结构的掌握也高低不一,尤其是复合句的结构又是一大薄弱环节.经过一段时间的学习,我们应该及时总结.例where在以下复合句中的运用.(ThestudentsofClassOnedidn,tknowwhereTomwentyesterday.Thestudents0fC1ass0nehadnoideawhereTomwen
9、tvesterday.rhestudentsofClassOnearenowwheretheysangyesterday.WhereTomwentyesterdayisunknowntoHS.Thewh0lefamilyismovingt0theplacewheretheylivedtenyearsago.MrBlackfoundhissuitcasewherehehadleftit.英语课的小结,也是启发式教学模式的一个重要环节.这一过程带有总结的性质,与传统教学总结不同的是,教师不是对自己的分段讲述进行自我总结,而是在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论.是学生由形象思维
10、能力向抽象思维能力的迈进.由于学生思维主动性的贯穿和渗透,其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一.启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标,内容,形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式.谈话法,讨论法,图示法,愉快教学方法,情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满.整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线,以教师主导为辅线的动态构成.(上接第142页)但对咒骂这一言语行为中出现的traitor一词处理方式不同.张译为浑蛋而王译为背信弃义的家伙.小说中上文是,克林和游苔莎感情出现裂痕
11、,韦迪的一次造访间接造成他们夫妻争吵及后来游苔莎的出走,克林寻找游苔莎的时候她落水,这时克林认出正在等她的韦迪,就说出了引文.据此,克林说韦迪是traitor,不是指他真的背信弃义,而是咒骂他.张译用汉语中咒骂常用的浑蛋一词较为妥当,王译背信弃义的家伙则因改变了咒骂这一言语行为的交际意图,易引起中文读者的误解.总体来说,在还乡对话翻译上,张谷若更胜一筹.张谷若对言语行为再现的处理非常灵活,根据汉语和英语表达习惯的不同,把原文的普通言语行为译为间接言语行为,或改变原问接言语行为的次要施为性言语行为,从而使目的语读者与源语读者产生相似的反应.王守仁更倾向保留原文的语言形式,常常不能再现原言语行为的
12、语气,使译文单调.此外,王译中对话常常使用书面用语,也削弱了相应言语行为的表达效果.参考文献l1jStephenC.LevinsonPragmaticslMjBeijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.112ThomasHardy:TheReturnoftheNadvezToronto&NewYork:BantamBooks,1981.3张谷若.还乡z北京:人民文学出版社,1958.4还乡(托马斯?哈代).苏州图书馆,2001年8月27日,2006年5月11日http:/wwwszhbcom:82/xiaoshuo/wuaiguo/zhoping.5还乡亦凡公益图书馆,2000年7月19日,2006年5月23日http:/wwwyifannet/vihe/nove1s.6DaleKramer.TheCambridgeCompaniontoThomasHardvc.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2000.7戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程M.上海:上海外语教育出版社,20028何兆熊.新编语用学概要M上海:上海外语教育出版社,2000.