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1、乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究第26卷第3期2010年9月新疆教育学院JOURNALOFXINJIANGEDUCA【ONINSnTUTEVo1.26.No.3Sep.,2010乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究王新梅(乌鲁木齐职业大学教师培训学院,新疆乌鲁木齐830002)摘要:文章通过随机抽取8所首批确立的教师发展学校154名中小学教师.从教师专业发展的基本情况,培训需求,校本培谢】开展,专业发展四个层面进行了调查,分析,从培训院校,中小学,教师个体三个层面提出了教师专业发展的对策.关键词:教师发展学校;专业发展;培训中图分类号:G632文献标
2、识码:A文章编号:10083588(2010)03007204教师发展学校强调学校应当具有使教师获得可持续有效的专业化发展的功能,是大学和中小学的合作建设,是在合作的实践中实现教师的发展,是持续不断的革新和创造.建设教师发展学校是探索教师专业化的新尝试.乌鲁木齐职业大学教师培训学院结合乌鲁木齐市新一周期中小学教师继续教育培训目标和相关要求,对首批教师发展学校教师专业发展及培训需求状况进行了调查研究.(二)使用工具从教师专业发展的基本情况,培训需求,专业发展等三个维度编制了乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查问卷,并请有关专家进行指导后确定使用.(三)调查方法主要采取问卷调查的方
3、式,随机抽取相应学段的中小学教师独立完成调查问卷.共发放调查问卷240份,回收问卷230份,有效问卷为96%.一,调查对象与方法二,调查结果与分析(一)调查对象本次调查随机抽取首批教师发展学校小学4所,中学4所,总人数为154人.其中小学教师61人;初中教师50人;高中教师43人.男教师37人,女教师117人.涉及学科:小学语文,数学,英语,音乐,美术,体育,科学;初中语文,数学,英语,政治,物理,地理,心理;高中语文,数学,英语,物理,化学,生物,政治,地理,历史,汉语.(一)基本情况本次调查从年龄构成看,小学3140岁占总人数的42.6%;初中30岁以下占60%;高中3140岁占67.1%
4、.说明初中青年教师比例较大.从教龄构成来看,教龄510年比例较大,小学占总人数的36.1%;初中占55%;高中占52.1%.从学历构成看,小学教师本科占70.5%,专科占29.4%;初中教师本科学历达100%;高中教师硕收稿日期20100610作者简介王新梅(1963一),女,甘肃武威人,乌鲁木齐职业大学教师培训学院高级讲师,教育硕士.研究方向:教育学,心理学.72王新梅:乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究士学位占4.2%,本科95.8%;按国家对中小学教师学历的要求,三个层次教师学历均达标.从职称情况看,小学高级教师占44.3%;中学一级教师初中占44_3%;中学一级教
5、师高中占52.1%;这一结果表明,多数教师是中级职称.(二)培训需求在以往的培训中小学教师受益最大的三项是:小学教师教育新理念(72.1%),教学技能(44.3%),学科知识(29.5%);初中教师教学技能(95%),教育新理念(85%),教育科研方法(45%);高中教师教育新理念(69.9%),教学技能(50.7%);学科知识(38.4%).说明中小学教师以往的培训院校的集中培训,校本培训在教育新理念,教学基本功训练,教育科研方法层面做得比较好,得到了广大参训教师的认可,但在学科知识层面虽然有收获,但比率较低.从中小学教师在对自己专业知识的掌握程度上看,能充分掌握的:小学教师占41%,初中教
6、师占65%,高中教师占32%;这一结果说明小学段,高中段学科知识培训有待于加强.在科研能力方面基本具备的:小学教师占45.9%,初中教师占75%,高中教师占60.3%;在利用计算机辅助教学能力方面基本具备:高中教师占71.2%,初中教师占65%,小学教师占55.7%.这些结果表明,小学教师在科研能力,利用计算机辅助教学方面和初中,高中教师相比较为薄弱,有待于在今后的培训中加强.中小学教师急需充电的三项内容是:小学教师班级管理与学生心理辅导(57.4%),教学方法和技能(52.5%),教学策略和教学设计(49.2%);初中教师教科研知识和方法(65%),班级管理与学生心理辅导(55%),信息技术
7、(55%);高中教师教科研知识和方法(57.5%),教学策略和教学设计(57.5%),教学方法和技能(43.8%);小学,高中教师认为,教学方法和技能,教学策略和教学设计是急需充电的内容;这一结果说明本次调查小学,高中教师大多数年龄在3140岁之间,这一年龄段教师是学校教学的中坚力量,面对新课程改革的挑战,他们需要摆脱原有的思维模式,尽快适应新课程的要求.小学,初中教师提到班级管理与学生心理辅导是急需充电的内容,由于小学和初中学习阶段属于义务教育阶段,教育资源的不平衡,随之而来的大班制,班级管理和学生心理问题凸现出来.初中教师,高中教师都提到教科研知识和方法是急需要学习的内容,说明随着课程改革
8、不断深人,教师已认识到教师在专业发展中做一个研究型教师是时代的必然要求0分析目前影响中小学教师业务素质提高的主要原因,小学教师认为,相关学科知识面窄(24.6%),教育教学手段落后(26.2%),其他因素(29.5%)是主要原因;初中教师认为,教育观念跟不上(45%),不懂教育科研(15%),其他因素(45%)是主要原因;高中教师认为,相关学科知识面窄(34.2%),教育观念跟不上(17.8%),其他因素(34.2%)是主要原因.在今后培训中需加强学科知识,教育新理念,教育科研,现代教育技术等方面的培训.中小学教师第四个五年管理周期期间希望获得的培训内容,方式:45.9%的小学教师,60%的初
9、中教师,39.7%的高中教师希望培训内容以教师教学中困惑和存在的问题为主;有三分之二中小学教师喜欢的培训方式为课堂观摩与分析,案例教学,专题讲座三种培训方式.中小学教师学习教育理论渠道:52.5%的小学教师通过听讲座获得;65%的初中教师通过通读教育着作获得;50.7%的高中教师通过读杂志或网上的文章获得.中小学教师职业成熟或专业发展主要途径:51%的小学教师,70%的初中教师,67.1%的高中教师是通过自学,自思,自奋途径获取.37.7%的小学教师是通过校本培训,35%的初中教师通过骨干,名师的引导和具体指导获取.通过对校本培训的调查,认为本校校本培训开展较好的:小学教师占41%,初中教师占
10、65%,高中教师占46.6%.认为校本培训学校有规划,计划,个人有计划的:小学教师占88.5%,初中教师占90%,高中教师占69.9%;认为本校校本培训形式灵活,实用的小学教师占59%,初中教师占55%,高中教师占63%.认为本校校本培训有考核评估标准并且能严格实施的:小学教师占40%,初中教师占60%,高中教师占50.7%.(三)专业发展需求专业发展需求调查主要采取开放式问卷进73第26卷第3期新疆教育学院2010年9月行,选出大多数中小学教师认同的问题进行了整理,具体如下:从中小学教师对专业发展的需求上看,大多数教师已经认识到:没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展.随着时代的发展和科学
11、的进步,教师想要获得持续发展,适应新课程改革,仅仅作一名学习者是很不够的,更需要教师对自己的专业发展加以反思,研究,改进.成为一名研究者已得到广大中小学教师的认可.从中小学教师在专业发展中最大的困惑调查看出,中小学教师目前的困惑分以下几类:一是自己所教学科知识的掌握还不够充实,教育理论知识缺乏.二是所接受的新课改理念与应试考试冲突,对新课程理念与教学实践不能很好地结合.三是教学方法缺少创新.四是教学任务重,工作量大,专业自主研究的时间不够.专业培训机会少,大多数教师处于疲于应付状态.五是科研能力缺乏,课题研究停留在表层.从教师所在学校应如何制定教师专业发展规划,更好地为教师专业发展服务的调查看
12、出:中小学教师一致认为,要考虑教师实际需要,按照教师水平分层次制定教师专业发展规划.从课题研究对教师专业发展所起的作用层面来看,中小学教师一致认为:课题研究对自己的专业发展有帮助,提高了自身理论水平;提高了自我反思的能力,进一步巩固了专业知识的掌握,提高了专业化水平,提高了教学效率.从教师是否有长远的专业发展规划,如何看待自己的专业发展,调查结果显示:有近一半中小学教师有长远的专业发展规划,向研究型教师方向努力;还有近一半中小学教师没有长远的专业发展规划,原因是工作太忙,教学任务重,没有时间去思考.但在谈到怎样看待自己的专业发展时,大多数教师认为要树立终身学习的意识,不断充实自己,使自己的专业
13、有更广阔的发展空间,成为研究型的教师.但也有一小部分中小学教师还没有思考过,不清楚.培训院校在促进教师专业发展方面提出四个方面建议:一是切实了解教师的实际需要,针对教师教学中热点,难点及急需解决的问题开展培训.二是多组织教师学习新课程理念,有效指导教学活动.三是通过多种形式提高教师业务水74平.举办现场观摩课,为教师提供学习培训的机会.四是专家跟踪指导对教师有很大的帮助,重视教研组活动,备课组活动,为教师搭建专业发展的平台.(四)存在的问题1.培训院校.培训院校在集中培训中,学科知识,计算机培训课件制作,教学方法和技能,教育科研,新课程理念等方面的培训力度不够;在教师专业发展中,培训院校引领作
14、用发挥不够;在校本培训方面,培训院校指导,引领作用比较欠缺.培训方式还有待进一步改进.2.中小学校.在教师专业成长中,学校片面重视学科成绩,对教师的专业引领不够,导致教师专业成长的意识淡薄,教师缺乏反思.对教师职业缺乏规划指导.教师教学任务重,工作量大,缺乏人文关怀,导致教师专业自主能力缺乏,工作缺乏创新.学校普遍缺乏促进教师专业成长的考核机制,导致教师专业成长缓慢.3.教师个体.教师个体在专业化发展中,大多数教师渴望专业发展,但受客观,主观条件影响,教师在专业发展中存在许多阻碍.其原因为:(1)教师个体生存环境较为自闭,使得教师专业发展的内在动力不强.(2)教师专业自主程度较低,使得教师自主
15、发展受到制约.(3)缺乏规划,阻碍专业发展.(4)教师固守过去的经验的现象较普遍,教科研意识不强,教研工作的主动性不够.三,首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究对策(一)培训院校1.培训院校加强培训者的培训,优化培训者的外部环境,合理促进培训者的专业发展,促其教育教学观念,教育教学行为和能力有本质性的提高,成为研究者,为中小学教师专业引领提供教育资源保证.2.培训院校要以中小学教师的专业发展需求为出发点,有针对性地进行中小学教师继续教育课程开发及建设工作;在课程内容上,以广大中小学教师教学中的困惑问题,热点问题为切入点,进一步加强教育新理念,教学技能,学科知王新梅:乌鲁木齐市首批教师
16、发展学校教师专业发展及培训需求调查研震识,教育科研方法的培训,帮助教师提升自身专业素质和水平.创新培训模式,确保培训的实效性,针对性.3.培训院校要充分利用教师发展学校这块主阵地,积极加强和中小学的合作,根据中小学教师专业发展需求,做好专业引领及校本培训的指导工作.(二)中小学校1.学习教师发展学校先进的教育思想,形成学校的办学理念.建立教师发展学校就是通过大学与中小学合作来保证教师的专业发展,不仅可以让教师感受到高校浓厚的文化氛围,而且可以让教师在思考实践中形成自己的教学理念,并将先进的教育思想内化为教育信念,外化为教育行为.2.学校应充分发挥学校在教师专业发展中的作用,把学校作为教师专业发
17、展的主阵地.3.指导教师制定专业发展规划,强化专业意识,使教师个体学会反思.4.实施人性化管理,全面关心教师的成长.第一,学校坚持教师为本.第二,创设和谐的氛围.第三,发挥情感的激励作用.第四,加强校园文化建设.,5.开展课题研究和校本培训,促进教师专业发展.6.学校建立良好的考核评价体系,促进教师专业成长.(三)中小学教师个体1.教师要改变坐,等,靠的工作习惯,树立主体意识,自觉地投入到教育教学研究工作中,要具有科学研究的意识,主动掌握教育科学研究的基本方法.2.树立新的知识观,立足于自我实践的多视角,多层次的思考,培养和发展自己的反思能力,成为反思型教师.3.教师必须学会学习,树立终身学习
18、的意识.认真学习和掌握教育科学理论知识,成为一个理性思考的人,从整体上理解和把握自己的职业和发展.4.积极,主动地投入到教育教学改革中,善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题,培养和强化创新精神与创新能力.5.高度重视交往与合作能力的培养,加强教师间的经验交流和总结,正确处理合作与竞争的关系.参考文献:1】王长纯.建设教师发展学校基本思想J.中小学教师培训,2002,(5).【2】高秀贤,朱世诚.教师发展学校:探索与实践J.教育科学研究,2002,(6).3】孟凡丽.现代教育立论:理念与应用M.长春:东北师范大学出版社,2009.【4】柴巩利.乌鲁木齐地区中小学教师继续教育问卷分析报告J.乌
19、鲁木齐成人教育学院,2009,(1).AnInvestigationintoTeachersProfessionalDevelopmentandTrainingNeedsinTeacherDevelopmentSchoolsinUrumqiWangXin-mei(CollegeofTeacherTraining,UrumqiVocationalUniversity,Urumqi830002,Xinjiang)Abstract:Taking154primaryandsecondaryteachersineightteacherdevelopmentschoolsrandomlychosenass
20、ubjects,thisarticlemakesaninvestigationintothegeneralsituationofteachersprofessionaldevelopment,thetrainingneedsaswellastheimplementationoftraining.Measuresastodothetrainingonthepartonthetrainingschools,theprimaryandsecondaryschools,andthetraineesarealsoprovidedinthisarticle.Keywords:teacherdevelopmentschools;professionaldevelopment;training责任编辑:袁晓玲】75