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1、数学教师年终总结新课改实施已有六七年了，本人试行北师大教材三年，因新教 材知识结构和教学理念上有了大幅的改变，曾一度使我这样从教二 十年的老教师难以适从，在经历了北师大版教材教学后，感触很多， 今天我就使用北师大版教材的一些收获与困惑借此机会谈一下，如 有不妥之处请同仁批评指正。 一、教材的“鲜”“活” 、 ，全面贯彻了新课标理念，激活学生的 生活经验，增强形式的学习兴趣。 （1） 从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂 问题。如在“三视图”这一章的教学中，为了好想像立体图形，在课 前用萝卜、洋芋等刻出模型来，让学生面对实物来解决问题，进而 培养他们的空间想像力，从而将问题简单化。
2、又如在教学“可能性” 一节时，从购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题，告诉学生 这一章研究的对象就是事件发生可能性。学生自然有很高的热情去 学习，从而让学生去真正理解有用的数学。 （2）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动 学生的学习积极性。在讲解“生活中的图形”时，我利用多媒体将大 量有趣的图片展现给学生，让学生感悟数学就存在于生活之中，学 习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助，从而调动起学生进 一步学习的兴趣。 （3）用精彩的问题设置吸引学生。 “思维总是从提出问题开始的。”教师要善于运用富有吸引力的 提问激发学生的兴趣。我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生 随便圈
3、出某月日历上一竖列上相邻的三个数， 并把求出的和告诉我， 我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来， 学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时， 我告诉学生只需要列一个简单的方程即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快的接受了新知识，学会解决 问题的方法。 （4）用数学实验和游戏吸引学生。 在教材中设置了大量的实验和游戏，我对这些资源进行了充分 的利用。这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学 的一些内在规律并能熟练加以运用，在玩中学，在做中学，寓教于 乐，取得了很好的效果。例如在讲解概率的有关知识时，教材中设 置了摸球游戏，让学
4、生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有 小，学生对概率产生初步认识，将一个复杂的数学问题不费吹灰之 力就可解决。 （5）用生动有趣的语言、事例吸引学生。 数学的逻辑性强，有些章节比较抽象，教学中结合内容和学生 的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴 趣，如一个笑话、一个有趣的事例都可以起到较好的教学效果，增 强他们克服困难，奋发进取的信心。 二、教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识。 新教材以直观的富有意趣的画面来引进新知，并安排一些操作 性的实践活动如“说一说”“练一练”“数一数”“画一”“课外小调查”等 环节，让学生在操作实践中感受新知，学习新知，培养创新意
5、识和 能力。 三、教师在使用教材的过程中发挥更大的自由空间，提高教学 质量。 教材是学生学习的根本，是老师教学的依据，只有把教材及教 法研究好，才能大面积提高学生的学习质量，我的做法是：一不把 知识点进行孤立；二不把教材结构看得一成不变；三不把教材看成 一些数学知识的堆砌；四不把教材看成是束缚学生与老师的绳索。 面对这些我做过大胆的尝试。在讲一个知识点时，我向前找它的出处，向后找它的延伸，力求把一个新知识讲深讲透。有时根据需 要会把教材的结构打乱。 四、充分发挥学生的主体地位，培养学生的主动性。 让学生把握学习的时间，培养学生的主动性。过去课堂教学，教 师惟恐学生的研究不如自己讲得精，不愿放手
6、让学生自主去探索。数 学新课标强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。例 如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组 合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自 己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。使学生 不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学 之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。 教学过程中的不适应 （一）教材内容的跳跃性比较大，知识间的联系不够紧密，对 于部分学困生，学习起来比较吃力，甚至跟不上要求。如一个知识 刚学完，还没有复习就又进入一个新的知识环节，学生对知识体系
7、不够清晰。又如计算教学的中间相隔一个甚至个单元，使学生难 以将加减法知识很好的贯穿在一起。 （二）由于学习思维能力强的学生和学困生的学习差距拉得太 大，造成小部分学困生不喜欢数学，他们在别人踊跃表现自己的过 程中感到自卑，不喜欢数学，有个别学生的思维较慢，学习新教材 甚至有难度。 （三）本教材的操作性较强，知识内容量较大，就造成基本计 算时间、内容相对较少，学生计算的速度和正确率相对较差，就给 教师的教学增加了心理压力，加大工作量。 （四）没有配套的图片、教具，在教学过程中就不能很好的吸 引学生的注意力进行教学，所以教师教学起来有点吃力。（五） 、忽视概念教学 ，造成学生不能正确理解概念，不会灵 活运用概念，形成了教学上的障碍。 （六）数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透，在数学教 学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教 师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其 实这是教学上误区，从学生的学习心理上看，对较为复杂的基本方 法会产生厌倦心理，逃避计算题，致使计算能力较差。因此，在教 学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路 出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基 础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路。