压力情境下考试焦虑的生物反馈干预成效研究.pdf

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1、.1 6 0 中国健康心理学杂志2 0 0 8 年第1 6 卷第2 期_ C h i n a J o u r n a l o f H e a l t h 2 0 0 8 , Vo l 1 6 , N o . 2 压力情境下考试焦虑的生物反馈干预成效研究 袁晓娇 张毓彬 卓 然 苏文亮 方晓义 【 摘要】 目的 本研究旨 在探讨压力情境下生物反债技术对学生考试焦虑的干预效果。方法以2 4 名大一祈生为被试， 在不 同 情境下对焦虑个体进行生物反债干预训练， 并设计 压力情魔检脸干 预效果。结果 生物反债在血-AI/ 心 军、 皮沮、 皮电阻的 训练上是有效的， 皮温训练效果最为显著; 压力情境下

2、的生物反债训练可以让被试更好的掌握并迁移控制技能， 使其在其他的 焦虑情境中表现更好。 【 关键词】 考试焦虑; 生物反债; 压力情境; 干预 T h e E f f e c t o f B i o f e e d b a c k T r e a t m e n t f o r T e s t A n x i e t y u n d e r S t r e s s S i t u a t i o n . Y u a n Xi a o j i a o , Z h a n g Y u b i n , Z h u o R a n , e t a l . S c h o o l o f P s y c

3、 h o l o g y , B e i j in g N o r m a l U n i v e r s i t y , B e i j i n g 1 0 0 8 7 5 , P . R . C h i n a A b s t r a c t O b j e c t i v e T o s t u d y t h e e f f e c t o f b i o f e e d b a c k t r e a t m e n t f o r t e s t a n x i e t y u n d e r s t r e s s s i t u a t io n . M e t h o d s

4、 T r y o n t h e f r e s h m a n , t r a i n t h e m w i t h b i o f e e d b a c k u n d e r t h e d i f f e r e n t s i t u a t i o n s a n d d e s i g n a s t r e s s s i t u a t i o n t o s t u d y t h e e f f e c t . R e s u l t s T h e i n t e r v e n t i o n s o f b i o f e e d b a c k i n B l

5、o o d V o l u me P u l s e ( B V P ) ， P e r i p h e r a l T e mp e r a t u r e ( P T) a n d S k i n C o n d u c t a n c e ( S C ) a r e e f - f e c t i v e , e s p e c i a l l y t h e - P T; T h e i n t e r v e n t io n o f b i o f e e d b a c k u n d e r t h e s t r e s s s i t u a t i o n c a n h

6、 e l p o n e m a s t e r a n d t r a n s f e r t h e s k i l l o f r e l a x w h i c h w il l b e p e r f o r m e d i n o - h e r s t r e s s s i t u a t i o n s . K e y w o r d s T e s t a n x i e t y ; B i o f e e d b a c k ; S t r e s s s i t u a t i o n ; T r e a t me n t 对全国4 万多大、 中学生的测查表明， 学生心

7、理障碍的主 要症状为焦虑， 其中以考试焦虑最为突出 W. 考试焦虑是在一 定的应试情境下激发的， 在家庭、 学校压力以及考生自身生理 心理等主客观因素的共同作用下形广的以对考试结果担优为 特征， 以防御或逃避为行为方式的一种负性情绪反应 2 l 。 严重 的考试焦虑不仅影响学生的成绩， 而且影响其身心健康， 研究 如何有效应对考试焦虑具有重要意义。 最早对考试焦虑的干预主要从宏现教育着手， 后又发展 出认知中心和情绪中心两种治疗程序。认知治疗方面， 杨眉 ( 2 0 0 2 ) 研究指出， 认知 一行为一情绪管理小组治疗可有效降 低学生考试焦虑并提高自 信 5 l 。 情绪中心的治疗则从训练患

8、 者对生理反应的控制人手. 陆运青( 1 9 9 9 ) 研究指出， 放松训练 可使脉搏次数降低， 状态焦虑分数下降 7 l 。 赵荣霞等( 2 0 0 3 ) 指 出， 坚持渐进性放松和呼吸训练的学生焦虑水平和心率都有 所下降， 高考成绩有所提高 a l 。 生物反馈技术作为放松训练的 有效手段被引人考试焦虑千预领域。 孙仲贤等( 1 9 8 6 ) 研究表 明， 生物反馈改善考试焦虑是有效的， 皮温和肌电反馈有效性 相当， 生物反馈和自 我训练结合效果更佳 a l e R ic e 等( 1 9 9 3 ) 发 现增加a 波的训练可改善广泛性焦虑的交感兴奋和情绪症 状C I O 董巍与包飞

9、( 2 0 0 5 ) 也指出， 生物反馈疗法可有效降低 个体的躯体化、 焦虑水平， 同时降低抑郁水平C 1 1 1 前人已取得不少研究成果， 但仍存在一些问题。 首先， 前 人只采用了量表得分这一指标， 研究范式多为训练前后分别 由学生自 我评定， 根据得分的变化来考察干预效果， 存在较大 的安慰剂效应。 第二. 前人的干预是在宽松的环境下让被试学 习放松技能， 其身心状况都与真实焦虑情境相距甚远， 当处于 真正的压力情境中时， 被试很难迁移放松技能， 解释生理症 状 。 针对以上问题， 本研究作出以下改进: 第一， 同时采用量 表和生理评估两项指标来考察干预效果， 使结果更客观.第 二，

10、设计情境探究是否焦虑情境下的干预训练更为有效。 根据 段兴华( 2 0 0 5 ) 的研究， 大学生考试焦虑最大的来源是担心考 砸了他人对自己的评价 1 2 1 ， 本研究将通过评价期待营造压力 氛围， 诱导焦虑情绪。所有被试均选自同一班级， 以保证被试 的外部环境一致， 也利用其熟悉性产生竞争压力。 1 对象与方法 1 . 1 对象用T A S 量表筛选出北京师范大学心理学院大一 新生2 4 名( 焦虑得分 1 8 分以上和 1 5 分以下者各 1 2 名) 。将 1 8 分以上被试匹配分为干预组 A, B两组， 1 5 分以下被试为 非焦虑组， 各组均男女各半。 非参检验表明两干预组被试在

11、量 表得分、 初始生理水平上均无显著差异， 即两干预组被试同 质. 所有被试年龄均在 1 8 -1 9 岁间， 第二语言为英语， 自 愿参 加实验并签署知情同意书， 全部实验结束前被试间不得进行 与实验有关的交流。实验后被试获被试费或精美礼品。 1 . 2 仪器及材料 1 . 2 . 1 生物反馈系统美国T h o u g h t 公司生产的多参数生 物反馈系统及配套的B i o G r a p h I n f i n i t i 软件. 本研究采用该软 件自 带的P I 干预程序， 包括皮温( P e r ip h e r a l T e m p e r a t u r e , P T )

12、， 皮电阻( S k i n C o n d u c t a n c e , S C ) ， 心率/ 血流量( B lo o d V o l u m e P u l s e , B V P ) 3 个通道。 1 . 2 . 2 考试焦虑量表采用 S a r a s o n ( 1 9 7 8 ) 编制的 T e s t A n x ie t y S c a l e 量表的中文版本.王才康( 2 0 0 1 ) 在3 4 5 名大学 生中施测， 并对其信度和效度进行了验证. 研究指出该量表。 系数为0 . 6 4 。 分别以考试焦虑问卷( T e s t A n x ie t y I n v e

13、 n t o r y , T A I ) 作效标， 得到的效度为0 . 6 0 C “ ) . 1 . 2 . 3 掩蔽故事材料采用自编学业能力测验和隐蔽图形 中国. 北京师范大学心理学院 1 0 0 9 7 5 通讯作者 E - m a il : f a n g x y b n u . e d u . c n二 北京师范大学心理学院发展心理研究所开放 基金项 目 万方数据 中国健康心理学杂志 2 0 0 8 年第 1 6 卷第2 期C h i n a j o u r 耐 ofH ealt h 2 0 0 8 ， Vo l l 6 ， No . 2 .1 6 1. 速度测验完成两个掩蔽故事。

14、自编6 套学业能力考试题， 每套 试题包括逻辑推理、 数学、 英语等6 题. 由非本实验被试试做， 最终选择3 套难度大的题目， 以保证被试无法估计自己的答 题情况; 隐蔽图形速度测验要求被试判断大量图形中是否包 含给定图形， 测查被试的加工速度， 可反映灵敏性方面的智 力。测试分正反两页， 测试时间1 分钟。 1 . 3 方法在北京师范大学心理学院大一新生 53人中施测 考试焦虑量表。 将被试分为1 . 1 所述 3 组。 干预组A接受压 力情境下的生物反馈干预， 干预组B在非压力情境下接受干 预训练， 非焦虑组只做基线评估。正式干预实验从 n月中旬 持续至 12月末， 共 5 次千预训练，

15、 除初测T A S 量表外， 其余 过程均在北京师范大学发展心理研究所生物反馈室进行。每 个被试单独进行实验。 1 . 3 . 1 前测 测量3 组被试的生理基线水平， 要求被试尽可 能放松。随后对两个干预组的被试进行干预训练. 1 . 3 . 2 干预千预组A在压力情境下进行干预训练.主试 告知干预组 A的被试为了研究学业成绩对考试焦虑的影响， 干预结束后将有一个 5 分钟的学业能力测验， 主试将测验成 绩排名后， 定期统一公布( 排名实际为随机产生的中等名次) 。 之后进行基线评估和干预训练。干预完成后被试按要求在 5 分钟内完成测验题。干预组 B的被试只进行基线和干预训 练， 不做测验。

16、每次基线评定和干预训练共约半小时。 1 . 3 . 3 后测两个干预组先进行干预。 生理水平评估前告知 3 组被试， 主试想要增加一个因素探讨智力水平对考试焦虑 的影响， 因而稍后被试需要完成一个智力测验， 实验结果将尽 快公布。 基线水平测量完成后被试完成隐蔽图形速度测验。 全 部实验结束后所有被试再次完成T A S中文版的测验。 1 . 3 . 4 事后通告 待所有被试结束实验后向其说明， 本研究 的真正目的。/ 2 结果 采用S P S S13. 。 中的非参数检验方法对数据进行统计分 析。 生理指标中， 心率越高， 皮温越低， 皮电阻越高说明测试个 体的焦虑水平越高. 2 . 1 焦虑

17、组与非焦虑组前测生理值比较由K ruskal一Wal - 11 5 检验得: 见表 1 。 由表 1 可知， 焦虑个体与非焦虑个体在一般情境下生理 水平上存在一定差异， 干预组的心率值更高。 说明生理指标能 够在一定程度上反映焦虑状态， 其中心率是最为敏感的指标. 2 . 2 3 组被试 T A S得分及生理值变化情况由Wi l coxon S i g n e d R a n k s 检验得: 见表 2 。 表 1焦虑组与非焦虑组前测生理值对比 非焦虑组之 之 心率( 次/ 分钟) 皮温( 摄氏度) 皮电阻( 欧) 焦虑组 7 9 . 6 8 2 7 . 2 4 6 6 . 7 10 。 0

18、0 1， 2 8 . 2 4 5 . 8 44 . 5 2 0 . 6 0 3 0 . 2 2 5 表 23 组被试 T A S得分及生理值变化情况 前侧 干预组A( 。 二6) 了 月 占得分1 9 . 5 后侧 1 6 . 1 70 . 2 4 9 干预组B ( ， =6 ) 非焦虑组( n 二1 2 ) 心率( 次/ 分钟)7 8 . 7 2 7 5 . 1 30 . 4 6 3 皮温( 摄氏度)2 7 . 9 8 3 2 . 0 6 0 . 0 2 8 ， 皮电阻( 欧)5 . 9 24 . 3 30 . 2 4 9 量表得分1 9 . 5 1 8 . 3 30 . 5 9 6 心率(

19、 次/ 分钟)8 0 . 6 4 9 0 . 7 10 . 0 4 6 皮温( 摄氏度)2 65 1 3 0 . 3 10 . 0 7 5 皮电阻( 欧)5 . 7 65 . 0 10 . 3 4 5 量表得分 1 0 . 5 1 20 8 0 . 0 3 2 心率( 次/ 分钟)6 6 . 7 1 7 6 ， 5 50 . 0 2 3 皮温( 摄氏度)2 8 . 2 4 2 61 40 . 1 8 2 皮电阻( 欧)4 ， 5 255 7 0 ， 0 3 8 由表 2 可知， 两个干预组的T A S得分均无明显变化， 而 非焦虑组的焦虑得分显著提高; 心率指标上， 干预组B和非 焦虑组均有显

20、著上升， 干预组 A无显著变化; 皮温指标上， 干 预组A皮温显著升高， 干预组 B 也达到了边缘显著， 皮温有 所升高; 皮电阻指标上， 两干预组无明显变化， 非焦虑组皮电 阻有所升高。 总体看来， 两个干预组的得分和生理水平基本稳 定， 而非焦虑组的焦虑水平大大提高了。 根据两干预组被试每次生理评估值作出其生理变化趋势 图 ， 如下 : 岛拍肠 1 佣 协 孤漪 孤伪 况哭 盆 动 . 册 守， 彻 衫 阅脚 义 韶 旅协 J 红 翻 红赞 .口 . J 才 2 、 、 ，/ 卜 卜 十 尸书 、 洲公 砂 、- 丫一 了， J 一 ，r声 _ _ _ _ _ . _ _ _ ._ _ _

21、 _ _ _ _二_ _ ，”峨 . ， r . 、” ， ， 尸 一，哪闷， ，尸一.侣， ， ， ，; 砚 ， 为邵几 弓 粥邝 山 钾 晒 . 甲 印 门 州 抽 哪习州 附分从 十丫 ， .1- 彭劝 已 吧 1 东 一 手令甲钾于 卜丫 沪一， 二 稼宁 、必 一初、 会 ， ，矛 乙抢、苦;召 尸 启， 、 万 丫 护 朴 几 甲，、， 黔 脚 第 次 另 _ 次 篆 洲 次 后 姿 实 毅 注 理 初 彩年 ， 次 象 三 次 勇 科 次石 翻 实 聆 进 程 图1 干预组心率水平变化趋势图2 干预组皮温水平变化趋势 万方数据 1 6 2中国健康心理学杂志2 0 0 8 年第1

22、6 卷第2 期C h i n a J o u r n a l o f H e a lt h P s y c h o l 2 0 0 8 . v o l 1 6 , N o . 2 卜场 兮 、洲石 肠 .1.卜 加撰翻璐们排笋的 .软访轰愧人今翻蛋们佳 曾苗 弟 三 次 不 ， 次 Z I i 次 J 魏 M OM 干预组皮电阻水平变化趋势 扬3 钓图 由图1 ， 干预组B 在前4 次训练中心率略有降低， 但当压 力情境出现时， 心率立刻升高; 千预组A刚接受于预训练时 心率增高， 但在后继训练中， 心率逐步降低， 新压力情境出现 时， A组被试的心率虽比前次训练有所提高， 但显著低于B 组.

23、由图2 ， 两干预组的皮温变化趋势基本品致. 均为逐步上 升， 后 测压 力情 境未 造成 皮谧的 大幅下降. 由 图3 ， 经过 训练， 两干预组皮电阻值均逐步下降， 但干预组B 在后 恻的压力情 境下皮电阻有较大反弹。 2 . 3 3 组被试 T A S 得分及生理水平增幅比较由K r u s k a l 一W a l l i s 检验， 见表3 , 表3 3 组被试a表 T A S及生理水平增幅对比 干预组 A 干预组 B非焦虑组护Y T A S 得分增幅 心率增幅( 次/ 分钟) 皮沮增幅( 摄氏度) 皮电阻增幅( 欧) - 3 . 3 3 - 3 . 5 9 - 1 . 1 7 1

24、. 5 8 1 0 . 0 7 1 0 . 8 3 6 . 3 7 3 0 . 0 4 1 4 . 8 8 5 0 . 0 8 7 4 . 0 83 . 8 0- 2 . 1 0 1 . 0 5 8 . 0 1 3 0 . 0 1 8 “ - 1 . 6 0- 0 . 7 6 4 . 8 4 0 0 . 0 6 1 由表3 可知， T A S 得分和皮温指标上， 3 组被试的增幅差 异达到显著水平. 心率和皮电阻的增幅差异边缘显著。 进一步 对各组间增幅进行两两比较， 见表 4 . 裹4 各组被试T A S 得分及生理水平增幅的配对比较 干预组 A 干预组 B 干预组 A 非焦虑组 干预组 B

25、 非 焦虑组 t表得分增幅0 . 5 8 9 0 . 0 2 4 0 . 0 8 3 心率增幅( 次/ 分钟)0 . 0 6 5 0 . 0 5 3 0 . 8 9 2 皮温增幅( 摄氏度)0 . 9 3 7 0 . 0 1 3 * 0 . 0 3 2 皮电阻增幅( 欧)0 . 3 1 0 0 . 0 2 4 * 0 . 0 5 3 由 表4 可知， 两个干预组在心率增幅上有显著差异， 干预 组B更大; 非焦虑组被试在量表得分、 心率、 皮温、 皮电阻上 的增幅都显著高于干预组A ， 皮温和皮电阻增幅显著高于千 预组B 、 从T A S 得分和生理水平的增幅可知， 干预训练有效， 且干预组A的

26、效果更好。 对主客观两项指标的增幅( T A S 得分和生理值评估) 进 行相关分析发现， T A S 分数增幅与心率增幅存在显著正相 关， r =0 . 4 9 1 , P =0 . 0 1 5 , T A S 分数与皮电阻存在显著正相 关， r =0 . 4 0 5 , P =0 , 0 4 9 ， 说明主客观指标具有较高的一致性， 可以较好的反映焦虑水平. 3 讨论 本研 究在不同 情境 下对 考试 焦虑 个 体 进行了 生 物反 馈于 预， 结合考试焦虑量表得分和生理值两项指标对干预成效进 行分析讨论.结果表明. 生物反馈在血流量/ 心率、 皮温、 皮电 阻等通道的训练上是有效的， 皮

27、温训练效果最为显著， 且压力 情境下的生物反馈训练效果更为稳定. 首先， 干预组的训练效果显著.与前人研究不同， 本研究 中两个干预组T A S得分都无显著降低。 一方面因为后测中加 人了压力情境， 可能增加被试的焦虑程度， 导致后测 T A S得 分升高。另一方面， 后测时已进人期末复习阶段， 被试的焦虑 程度普遍偏高， 因而和前人结论有所出人。但从各组T A S 得 分的增幅差异可以看出， 干预组A与T A S 增幅明显低于非 焦虑组， 干预组B也达到边缘显著水平， 所以量表指标反映 出的干预效果是存在的， 生理指标上的干预效果也是显著的。 单看生理值的变化， 后测中只有干预组A皮温有显著

28、升高， 皮温的升高表明被试焦虑状况的降低.干预组其他生理值没 有明显进步， 可能是由于后测中压力情境的存在使被试的焦 虑水平普遍升高所致，虽然训练后干预组的焦虑生理反应仍 比非焦虑组大， 但比 较生理值的增幅可以发现， 干预组由压力 情境带来的生理水平变化要比非焦虑组低。故两项指标均表 明干预效果存在。其中， 皮温的训练效果最好， 可能因为皮温 的控制技能易于掌握迁移， 也可能因为皮温对压力焦虑并不 是非常敏感故而在压力情境下没有表现出大的反弹. 第二， 两干预组疗效有所差异， 压力情境下的干预效果更 好。 在与非焦虑组主客观指标增幅的比较中， A组更多的达到 显著差异， 趋势图中出现的反弹现

29、象也更小。 比较两个干预组 增幅发现， 心率增幅差异显著， 即压力情境下的训练更有利于 心率的降低， 而由结果2 . 1 可知， 心率是各项生理指标中对焦 虑状态最敏感的指标， 故干预组A的效果更为稳定.两干预 组间T A S 得分、 皮温、 皮电阻的增幅差异不显著可能和这几 项指标对突发的焦虑情绪敏感度较低有关. 通过生物反馈干预训练， 被试基本掌握了放松技能， 可以 在压力情境下有效调节焦虑的生理症状.为取得更好的治疗 效果， 还需进一步结合认知方面的治疗训练。同时， 学校应注 意创设良 好的学习氛围， 锻炼学生心理素质等. 从根本上预防 学生考试焦虑问题的产生。 4 参考文献 门杨 少华

30、 . 病理学 第5 版. 北京: 人民 卫 生出 版社. 2 0 0 1 , 1 8 幻燕 江 玲 考 试焦 虑研究 述 评 湖南 社会 科学. 2 0 0 4 , 5 ; 1 9 3 - 1 9 4 3 Z e id n e r M . D o e s t e s t a n x ie t y b ia l s c h o la s t ic a p t it u d e t e s t 秒 r f o r - m a n c e b y g e n d e r a n d s o c io c u l t u r p l g r o u p ? J o u r n a l .o f P e

31、 r s o n a li t y Ac c e s s , 1 9 9 0 , 5 5 0一2 ) : 1 4 5 - 1 6 0 4 沈烈 敏. 关于学业不良 学生考试焦虑及考试焦虑形成机制的 研充 . ti理科学, 2 0 0 3 , 2 6 ( 5 ) : 8 3 9 - 8 4 2 5 杨眉. 大学生考试焦虑的认知一行为 一情绪管理小组治疗. 中国健 康ti理学杂志， 2 0 0 2 , 1 0 ( 3 ) : 1 9 3 - 1 9 5 6 刘新民 . 考试焦虑及其防治. 考试ti理， 2 0 0 0 , 5 : 3 6 - 3 7 万方数据 中国健康心理学杂志 2 0 0 8 年

32、第 1 6 卷第2 期C h i n a J o u r n a l o f H e a l t h2 0 0 8 , Vo l 1 6 , No . 21 6 3 某校医学生考试焦虑状况调查 凌晓 范晓玲 杨洁芳 张 为 【 摘要】 目的了解医学生考试焦虑状况。 方法应用考试焦虑黄表对2 0 4 名医学院学生在考前两周进行测试. 结果医学生 的考试焦虑水平低于广州普通大学生， 且女生的考试焦虑状况显著高于男生， 不同年级、 不同专业在考试焦虑方面无显著差异。 结论医学生的考试焦虑水平具有性别显著差异。 【 关键词】 考试焦虑1表; 考试焦虑; 医学生 A S u r v e y o n t

33、h e T e s t A n x i e t y o f Me d i c a l C o l l e g e S t u d e n t s . L i n g X i a o , F a n X i a o l i n g , Y a n g J i e f a n g , e t a l . F a c u l t y o f E d u c a t io n - a l S c i e n c e s , Hu n a n No r m a l U n i v e r s i t y , C h a n g s h a 4 1 0 0 8 1 , P . R . C h i n a

34、A b s t r a c t O b j e c t i v e T o e v a l u a t e t h e s t a t u s o f t h e t e s t a n x i e t y o f m e d ic a l c o l l e g e s t u d e n t s . Me t h o d s T h e T e s t A n x i e t y l n v e n - t o r y ( T A D w a s u s e d i n t e s t i n g 2 0 4 m e d i c a l c o l l e g e s t u d e n

35、t s i n t w o w e e k s b e f o r e f i n a l e x a m i n a i o n s , R e s u l t s T h e l e v e l o f t e s t a n x - i e t y o f m e d ic a l c o l l e g e s t u d e n t s i s m u c h l o w e r t h a n t h a t o f t h e s t u d e n t s f r o m G u a n g z h o u , f e m a l e s t u d e n t s h a v

36、 e s i g n if i c a n t l y h i g h e r t e s t a n x i e t y t h a n m a le s t u d e n t s , b u t t h e r e a r e n o s ig n i f i c a n t g r a d e a n d s p e c i a l t y d i f f e r e n c e s i n m e d i c a l c o l l e g e s t u d e n t s . C o n c l u s i o n T h e r e a r e g e n d e r d i

37、f f e r e n c e i n t e s t a n x i e t y . K e y w o r d s T e s t A n x i e t y I n v e n t o r y ( T A I ) ; T e s t a n x i e t y ; Me d ic a l c o l l e g e s t u d e n t 考试焦虑是一种负性的情绪体验， 是青少年常见的心理 健114 “ . 问 题。当学生意识到考试情境对自己 具有某种潜在威胁 时， A会产生这种紧张的内心体验。 适度的考试焦虑可唤起大 脑皮层的兴奋， 对于学生集中注意、 活跃思维是有积极作用 的;

38、但严重的考试焦虑则对学习有极大的危害， 不仅会影响学 生的考试成绩， 而且会矛响他们的身心健康 t 3 医学生作为大学生的群体之一， 其课程设置多、 学习负担 重、 学习压力大、 竞争激烈。本研究旨在了解医学生的考试焦 虑状况， 为医学生的心理卫生工作提供指导。 1 对象与方法 1 . 1 研究对象随机抽取某医学院2 0 0 3 - 2 0 0 6 级的在校学 生2 0 4 人. 其中男生8 6 人， 女生 1 1 8 人; 0 3 级4 1 人， 0 4 级6 7 人， 0 5 级4 9 人， 0 6 级4 7 人; 护理专业 3 6 人， 检验专业 4 9 人， 预防专业 3 2 人， 药

39、学专业4 7 人， 医疗专业4 0 人。 1 . 2 测验工具 S p ie lb e r g e r C . D编制、 叶仁敏修订的 考试焦 虑调查表 2 1 ( T e s t A n x ie t y I n v e n t o r y , T A D， 共2 0 个条目 。 该 调查表包括优虑性( T A I / W) 和情绪性( T A I / E ) 两个分量表， 每个分量表各包含 8 个条目， 采用L i k e r t 4 点量表形式。 中文 版经使用者研究， 发现具有良 好的信效度 3 ,4 1 1 . 3 施测程序T A I 问卷于期中考试前两周发放， 按T A I 指导手

40、册的要求进行施测， 并对其中4 7 名被试在 7 天后进行 第二次测试。 问卷填写一般采用无记名方式， 但进行二次测试 被试要求填写学号。 2 结果 2 . 1 T A I 总体测试结果经统计， 2 0 4 名医学生的T A I 总 分为3 4 . 1 7 士7 . 2 0 ， 情绪分量表得分 1 3 . 7 7 士3 . 4 2 ， 优虑分量 表得分 1 2 . 4 6 士2 . 7 2 。这一统计结果与王才康(20 0 3 ) 报告的 广州市大学生的T A I 得分3 j 有极显著差异( Z 2 . A. P 0 . 0 1 ) ， 在总量表和各分量表上的得分显著低于 2 0 0 3年的广

41、 州市大学生。 表 1与广州大学生的比较( s 士、 ) 医学院学生( 二 =2 0 4 ) z T A I 总分 T A I 情绪分 T A I 优虑分 广州大学生 3 7 . 3 4 士8 . 8 1 1 4 . 8 6 士4 . 0 9 1 3 . 3 8 士3 . 7 0 3 4 . 1 7 士7 . 2 04 . 8 0* 1 3 . 7 7 士 3 . 4 2 3 1 2 . 4 6 士 2 . 7 2 3 . 4 8 。 4 8. 注: ， P 0 . 0 1 ， ， P0 . 0 5 2 . 2 考试焦虑的性别比较考试焦虑的性别比较如表 2 所 示。 性别之间在总分上存在着极显

42、著的差异， 在情绪性分量表 7 二 陆运青. 自我放松训练减轻考场焦虑效果考查. 健康心理学杂志， 1 9 9 9 , 7 ( 3 ) : 3 3 7 - 3 3 8 8 赵荣使. 李惠英， 闰克乐. 渐进性放松、 腹式呼吸训练消除焦虑， 提 高高考成绩的实验研究. 健康心理学杂志， 2 0 0 3 , 1 1 ( 4 ) : 2 9 9 - 3 0 2 9 J 孙仲贤， 赵介城. 夏美丽， 等. 肌电和皮温生物反馈及其和自 我训练 结合控制考试焦虑有效性的比较研究. ti理学报， 1 9 8 6 ( 2 ) : 1 9 6 - 2 0 1 红 1 0 R ic e K M, B l a n

43、c h a r d E B , P u r c e l l M. B io f e e d b a c k t r e a t m e n t o f g e n e r a li z e d a n x i e t y d is o r d e r : p r e l i m in a r y r e s u l t s . B io f e e d b a c k S e lf R e g u . 1 9 9 3 , 1 8 ( 2 ) : 9 3 - 1 0 5 i l l 黄巍， 包飞. 生物反馈疗法干预考试焦虑的效果观察. 中国临床康 复， 2 0 0 5 , 9 ( 3 2 ) : 1 8 - 1 9 1 2 段兴华， 高丽岌. 大学学生考试焦虑现状及对策研究. 内获古农业 大学学报( 社会科学版) , 2 0 0 5 , 2 5 ( 3 ) : 1 1 3 - 1 1 4 1 3 王才康. 考试焦虑f表在大学生中的测试报告. 中国心理卫生杂 志， 2 0 0 1 , 1 5 ( 2 ) ( 收稿 时间: 2 0 0 7 - 0 8 - 2 5 ) 中国. 湖南师范大学教育科学学院( 长沙) 4 1 0 0 8 1 E - m a il : m is s lin g 9 1 1 Gs o h u . c o m 湖南师范大学医学院 万方数据