《听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究.pdf（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 中国特殊教育 2 (XJ6 年第2 期( 总第68期) C h i n e sej o u m alo f s p e c i a l E d u c a t i o n ( M o n t h l y ) N o . 2 ， 2 (X 巧( S e ri a l N o . 6 8 ) 听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究 禅千保” 陈芳 ( 湖南科技大学教育学院， 湘潭， 411 201) 傅绷晖 ( 湘潭 特 殊 教育学 校， 湘 潭， 4 1 1 1 0 2) 摘要采用儿童自 我意识量表对n g 名听障儿童与1 57名正常儿童进行了测试， 结果 发现: 听障儿童在合群上存在明显的性别
2、差异， 正常儿童在行为、 躯体外貌与属性、 合 群上存在显著的性别差异; 听障儿童与正常儿童相比， 自我意识偏低水平的比例明显 ， 高 于 正 常 儿 童， 而 偏高 水平的比 例则明 显 低于正常 儿童; 听障 儿童对自 身的 行为、 焦 虑、 合群、 幸福与满足等方面的意识明显地低于正常儿童， 而对智力与学校情况、 躯体 外貌与属性的意识， 则明显地高于正常儿童。 关键词听障儿童 正常儿童自 我意识 分类号G 7 6 2 1 问题的提出 自我意识是主体我对客体我的意识， 包括自我 评价、 自我体验和自我控制， 是人格发展中的调控 系统， 对人的心理活动和行为起着调节作用。自我 意识还在调节
3、儿童心理健康方面具有重要的意义， 自 我意识的发展直接关系到儿童健康个性的形成， 同时也是儿童个性发展水平的标志。近年来， 儿童 自我意识的形成、 发展、 等级模式等方面的研究不 少， 例如， 石叔华等( 2 002)通过对学龄儿童的自我意 识的影响因素研究， 发现家庭环境和社会环境对学 龄儿童的自 我意识的形成和发展起重要的作用 ; 官旭华( 2 0 01) 从自我意识的定义、 发生发展、 实证性 研究和促进措施等四个方面， 阐述了儿童自我意识 的 研究状况和进展图; 林崇光等( 19 9 9 ) 通过对藏、 汉 中学生自我意识与个性的比较研究， 发现由于种族 差异、 环境因素的影响， 藏族
4、学生的自我意识明显 低于汉族学生s等等。此类研究都是针对正常儿 童而言的。张宁生( 1 9 9 5 ) 认为听障儿童的自我意识 的产生晚于正常儿童， 具有独立性不强和抽象概括 水平低等特点4J。孙锋( 2 0 0 5)使用自编的“ 聋人自 我意识问卷” 对聋人的自我意识特征进行了初步研 究5I。总的来说， 对正常儿童的自我意识研究较 多， 而对听障儿童的自我意识研究则较少， 且定性 研究远多于定量研究。现在， 随着基础文明程度的 提高， 教育民主思想的渗透， 使人们对特殊教育开 始有了比较正确和深刻的认识， 特殊儿童的心理教 育也开始慢慢得到关注。在此， 希望通过听障儿童 和正常儿童的自我意识
5、的对比研究， 为特殊教育提 供一些依据， 从而提高听障儿童的 自我意识的发展 水平， 使他们能更好地融入社会。 2 研究方法 2 . 1 研究对象 由于听障学生班级具有学生年龄差异性大、 每 班人数很少等特点， 因此我们在湖南省选取了两所 特殊教育学校， 以小学三年级到初中三年级的听障 学生作为研究对象， 剔除无效样本后共计 1 19人; 对 比组则选取了一所具有城乡结合性质的学校， 同样 以小学三年级到初中三年级的学生作为研究对象， 剔除无效样本后共计 巧7 人。对照组与研究组被试 在年龄分布上基本接近。 2 . 2 研究工具 儿童自我意识量表( c h i l d re n 5 ， e l
6、 f 一。 o n c e p t S c a l e ， P H C S S ) 。该量表是由美国心理学家 R e rs及 H a 州5 于 19 6 9 年编制、 19 74 年修订的， 主要用于评 价儿童自我意识。该量表由80个测验题目组成， 分 为6 个分量表: 行为、 智力与学校情况、 躯体外貌与 * 湖南省社科“ 百人工程” 项目( 05B R 31) 、 湖南省教育厅一般项目( 05C 453)。 “谭千保: 湖南科技大学教育学院讲师， 硕士， 主 要从事社会心理学研究。 E 一 mail : t 如h nu st . C no 听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究/ 谭千保陈芳
7、傅朝晖 l 9 属性、 焦虑、 合群、 幸福与满足等六个方面。量表为 正性记分， 凡得分越高， 表示该儿童自我意识水平 越高。该量表在国内外应用较为广泛， 信度与效度 较好6 1 。 2 . 3 研究程序 研究以集体施测的形式进行， 为了在最大程度 上消除听障儿童沟通障碍对测试结果的影响， 听障 儿童测试的主试为各班的语文老师， 并对他们进行 了系统的培训。正常儿童的测试主试为两个经过 训练的高年级心理专业学生。测试数据采用 5 玲5 10. o fo r 认 ndows 软件进行统计处理。 3 研究结果与讨论 3 . 1 听障儿童与正常儿童的自我意识的性别差异 由表 1 可知， 听障儿童与正
8、常儿童在合群维度 上都存在明显的性别差异; 正常儿童中的女生在行 为、 躯体外貌和属性等方面的得分都高于男生， 这 与苏林雁等所报道的研究结果基本一致 。随着年 龄的增长， 儿童性别角色逐渐分化， 并呈现出不同 的性别角色特征， 一般来说女孩较男孩的依赖性 大， 比男孩子更合群些。正常儿童在行为、 躯体外 貌和属性上存在性别差异， 这种差异的产生可能是 由社会对男女的不同评价标准和不同的待遇所造 成的， 女生大多文静而男生大多好动， 且女生在评 价自己时更关注自己的躯体。 表 1 听障儿童与正常儿童的自我意识的性别差异 项 目听障儿童正常 行为 智力与学校情况 躯体外貌与属性 焦虑 合群 幸福
9、与满足 总分 男( M士S D ) 1 0. 2 6士2. 6 8 1 1 . 3 9士2. 7 6 8 。 1 9土2. 6 4 8 . 1 4士2. 7 5 6. 8 8士2. 0 8 6. 9 4士 1 . 7 1 4 9. 5 6士8. 9 9 女( M士 S D ) 1 0. 4 3士2 8 2 1 0. 9 3士2. 5 4 8. 翻 士2. 2 7 7. 翻 士3. 3 9 7. 7 6士2. 1 7 6. 3 3士2. 2 1 4 9. 1 2士 1 0. 71 男( M士 S D ) 1 15 0士2 9 1 9. 5 7士3 . 5 0 6. 8 4士3. 0 3 9. 0
10、 3士2. 8 2 7. 6 6士2. 2 8 7. 3 2士1 . 8 1 5 1. 3 4土1 1. 4 9 儿童 女( M士S D ) 1 2. 7 5士2. 4 7 1 0. 6 1土3. 2 4 7. 7 8士2. 6 3 8. 5 6土2. 7 5 8. 5 7士2. 1 3 7. 5 3士1 . 5 5 5 4. 7 7士 1 0. X 一2 . 8 7 苍赞 n曰， 门、79门、 。gUR : 一2. 1 1 书 1. 5 9 . 2 3 一2 . 5 6 书 一。 8 0 1 . 9 7借 p 00 5 “p 0 . 0 1 ( 下同) 3 . 2 听障儿童与正常儿童自我意识
11、发展水平比较 将总分低于第30百分数( 相当于粗分 5 1 ) 划为 自我意识偏低水平， 总分高于第 70 百分数( 相当于 粗分63) 划为自我意识偏高水平， 在第 30 百分数到 第70百分数之间为自 我意识正常水平7。2 检验 结果表明: 听障儿童的自我意识偏低水平的比例明 显地高于正常儿童， 两者差异十分显著， 表明听障 儿童可能存在某种情绪或行为问题或社会适应不 良， 有自信心不足、 自我贬低的倾向。听障儿童的自 我意识偏高水平的比例明显地低于正常儿童， 两者差 异十分显著， 表明正常儿童可能对自己要求过高， 过 于求全。而正常水平上两者没有明显的差异。 4 3 . 74 1 一 4
12、 偏低 口听障儿童 圈正常儿童 nUCUCUCUCllCIjCIJ 石U工、以月峪气、，乙，上 %习监令恤扣贫 听障儿童与正常儿童自 我意识水平比较 听障儿童 自我意识偏低水平的比例明显高于 正常儿童， 而偏高水平的比例则明显低于正常儿 童， 这可能受以下因素的影响。首先， 在学前期， 由 于语言不便， 父母不能和他们进行言语交流， 从而 2 0 中国特殊教育 2 006 年第2 期( 总第68期 使听障儿童的早期生活缺乏父母语言的刺激; 其 次， 由于听障儿童的生理缺陷， 使他们的父母或教 师过度保护或忽略儿童( 如长期被隔离) ， 使他们缺 乏学习语言的动机或机会， 造成语言发展迟缓， 从
13、 而使听障儿童与正常儿童相比， 各种心理活动带有 明显的直觉行动性， 也就会使他们的各种心理活动 受他当前直接感知的事物和实际活动所制约， 认识 的抽象概括性和计划预见性很差， 注意和情绪也都 很不稳定; 再次， 听障儿童由于本身的缺陷， 对自己 的评价往往偏低， 而且他们只能依靠别人的一些表 情和动作来了解别人对自己的评价， 不能通过精确 的语言来了解自身， 这可能会造成交流上的误解， 使他们认为他人对自己的评价不高。而此年龄段 的听障儿童自我意识的独立性也不强， 明显地受制 于成人的评价。这些都会在一定程度上使听障儿 童自我意识发展迟缓。 3 . 3 听障儿童与正常儿童自我意识的差异性比较
14、 表2 听障儿童与正常儿童的自我意识比较 项 目听障儿童( M士 S D ) 正常儿童( M士 S D ) 行为1 026 土2691 2. 1 7士2. 75 一5 80 二 份 智力与学校情况 身 区 体外貌与属性 1 1 . 09 土2研 8 . 29 土2 5 0 1 0. 03 士3. 3 8 7. 筑 士2. 8 7 93 否 份 1 7 苍否 焦虑7 ， 6 8土3 04 刃2 . 00 1 合群 幸福与满足 7. 1 2士2. 20 8 8 3士2， 77 8 1 3士2. 2 2 一3. 2 7 一3. 7 8 ool翎 6， 69 土 1 8 77 4 2士1 . 石 7
15、总分4 8. 8 4土9 7 1 5 3 肠 士1 0 7 4 一34 3 苦 居件 一3 . 3 7份 .甘 ， 借 . p 荟 。(X)1 由表2 可知， 听障儿童对自己的行为、 焦虑、 合 群、 幸福与满足等方面的意识， 明显地低于正常儿 童的意识， 总分也明显地低于正常儿童， 差异极为 显著。只有在智力与学校情况、 躯体外貌与属性等 方面， 听障儿童的得分明显地高于正常儿童， 两者 差异极其显著。 听障儿童在行为维度上的得分低， 可能与其认 知水平不高和社会文化信息不足有关， 因为听障儿 童受自身听力的限制， 使其认知发展缓慢， 且易出 现认知偏差， 对自己的行为不能做出正确评价， 会
16、 造成过度贬低自己， 如“ 我家里对我总是很失望” 、 “ 我在家表现不好” 等; 而且听障儿童受到了人际交 往的限制， 且缺乏与家庭成员之间较深的情感交 流， 使听障儿童获取的社会文化信息较少。 听障儿童在智力与学校情况维度上的得分要 明显高于正常儿童， 可从两者所面临的学业压力进 行比较分析。正常儿童的学习压力主要来自三个 方面: 学习竞争的压力。正常儿童学习要求高， 学 习竞争激烈， 面临的乎时测验、 期中期末考试较多， 容易产生学习焦虑、 自责倾向等消极情绪; 父母的 压力。正常儿童的家长多数只要子女成绩搞上去， 其他的可少管， 这在一定程度上给儿童增加了学习 压力; 教师的压力“ 应
17、试教育” 的长期作用使教师往 往以成绩的高低来评价一个学生的好坏， 容易导致 部分学生厌学情绪的产生。相比而言， 听障儿童的 所受到的压力要低得多， 而且对压力的敏感程度也 较低。所有这些使听障儿童对学习适应的评价要 高于正常儿童。 电视和网络等媒介对正常儿童的生活与观念 的影响是深刻的， 例如层出不穷的“ 选美” 活动等在 一定程度上给这些不成熟的儿童们传达了“ 外貌美 就是真正的美” 的信号， 从而使他们特别注意自己 的外貌， 但学校要求、 自身情况及其家庭状况等诸 多因素的限制， 使他们“ 自愧不如” ， 进而对自身躯 体外貌与属性的评价较低。而听障儿童由于接收 到的信息有限， 容易在认
18、识上产生主观片面、 固执 的毛病， 对自己的躯体外貌与属性评价偏高。国内 外一些研究也证实， 听觉障碍者具有固执、 自我中 心 等 人 格 特 性 仁 9 : 。 听障儿童在焦虑得分上要明显低于正常儿童， 主要是学校教师、 家长对听障儿童的要求较低， 尤 其是对他们的学业普遍要求不高， 导致他们缺少许 多焦虑源; 另外， 他们听不清他人的评价， 容易造成 “ 听不到， 心不烦” 的现象， 这些会致使听障儿童的 听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究/ 谭千保陈芳傅朝晖 2l 焦虑感要低于正常儿童。听障儿童在幸福与满足 维度上的得分要明显低于正常儿童， 可以从两个方 面寻找原因: 一是由于子女是残
19、疾人， 许多听障儿 童的家长的心理变得较为复杂， 有的对孩子不管不 问， 很少与孩子进行感情交流， 使孩子变得孤僻、 冷 酷， 而有的家长则是施行粗暴惩罚， 这容易导致听 障儿童的逆反心理， 造成他们幸福感和满足感的缺 失; 二是听障儿童在社会上得不到应有的尊重， 普 遍遭受歧视和不公正的待遇， 往往是嘲笑、 可怜施 舍的对象， 得不到社会的温暖， 这使他们对幸福感 和满足感的评价较低。 听障儿童在合群维度上的得分要显著低于正 常儿童， 可能原因有: 一是听障儿童家长视孩子的 耳聋为家庭隐私， 有意无意地回避， 使得听障儿童 正常交往的机会减少， 且他们的听觉障碍极大限制 了他们的交往活动;
20、二是听障儿童的自卑心理使他 们不敢与正常儿童交往， 从而使他们倾向于与同类 朋友交往， 形成 自己的“ 聋人小天地” ; 三是特殊学 校为了听障儿童的安全起见， 多采用封闭式管理， 使听障儿童交往范围缩小， 交往对象局限于听障儿 童之间， 这会使他们的交往能力得不到有效的发 展， 社会经验得不到丰富， 难以融人社会群体。 4 小结 听障儿童与正常儿童都在合群维度上都存在 显著的性别差异。由于身体缺陷、 家庭环境和社会 环境等多重影响， 听障儿童的自我意识发展水平明 显低于正常儿童。听障儿童在行为、 焦虑、 合群、 幸 福与满足等方面的意识明显低于正常儿童， 但智力 与学校状况、 躯体外貌与属性
21、等方面的意识， 则明 显高于正常儿童。 参考文献 1 石淑华， 张静， 胡美荣等. 学龄儿童自我意识影 响因素的研究. 中国公共卫生， 2 002 ， 1 8(1 2): 1 4 7 4一1 4 7 6 2 官旭华. 儿童自我意识， 国外医学秒会医学分 册， 2 0 0 1 ， 1 8 ( 1 ) : 1 3 一1 7 3 林崇光， 杜亚松， 何艳等。 藏、 汉中学生自 我意识 与个性特征的比较研究. 健康心理学， 2 001 ， 9 ( 2 ) : 9 6 一 9 8 4 张宁生. 听觉障碍儿童的心理与教育. 北京: 华 夏出版社， 1 9 9 5 . 1 2 7 一 1 3 2 5 孙锋.
22、 聋人自我意识特征的初步研究， 中国特殊 教育， 2 (X)5 ， 5 8 ( 4 ) : 1 7 一 2 1 6 汪向东， 王希林， 马弘等. 心理卫生评定量表. 北 京: 中国心理卫生杂志社， 1 9 99. 308 一 3 11 7 苏林雁， 罗学荣， 张纪水等. 儿童自我意识量表 的中国城市常模. 中国心理卫生杂志， 2 002 ， 16 ( 1 ) : 3 1 一 3 4 8 张福娟， 刘春玲. 听觉障碍儿童的个性特征研 究. 中国 特殊教育， 1 9 9 9 ， 2 3 ( 3 ) : 抖一 2 5 g K i rkS ， G 欲 1 嗯玩rJ . J .E d u c at i
23、o nexc e Pt i onalc h i l - d re n . B o s t o n : H o u ght o nM i ffl i n ， 1 9 8 6 . 2 2 7 一 2 2 9 AC 0 m P a r a t i ve stu d y o ns e l f 一 consci o usness b e t w e e nH e a r i n g1 m P a i r e dc hi l d r e na n dN o rm a l C 址 l d r e n TAN必妞 ” 吞 。 0 ( Sc h o o l ofE d u c at i o n ， H u n
24、a n U n i v e rs ityo f Sc i e n c e a n d Te c h n o lo 盯， X ia n g 协 n ， 4 1 1 2 0 1 ) C 月 五 NFa邢F UZ 加o h u i ( xi a n 乡 a n s p e c i alE d 以 歌 io n sc ll oo ， x ia n g 扭 1飞 ， 4 1 1 1 0 2 ) A b s t r a dl lghe ari ngi卿 red。 hil 硫n and 巧 7 ” 。 n 刀 a l 。 h ild r e n * ，沈 s te d w ithth e Pi ers一 H
25、 丽， c h il - d re n s s e if 一 c o nc e p t S c ale The re s u l t s h owe d t h att h e rewas s i 邵i fi c a n t 罗 n d e r d i ffere n c e i n Po P u l 葫t y b e tw e e n 加o g r O l l Ps. A 以 l th ere a ls o w assi gn谊 can t g e n lerd i l巍 r e n ce inBeh av i or， Phvsie alA p p e a rancea n dA t t l
26、 i bute s ， a l 记Pop u 俪t y amo 嗯normalc h i l 触n . C omp a l dwi t h n o rmalo hi l dren ， th e p o p o It i o no f h e 面n g i m 胖i re dc h i l d re n w i t h l O w e r s e lf 一 c o n s c i o u s nes s w a s e v i d e n 街 h i ghe r ， w h i l e t h e 卿p o rt i o n o f h e ari雌 i m 洋i re d c h i l 俪n
27、 w i th b i 沙e r s e l f 一 c o n * i onu s ness o rem a r k a b bl o wer . H e 葫鸣i m p a 流d c h i ld r e n 5 * U 一 c onse i o u snessi n B 曲 av- i or ， A n x i e t y ， Pop u l 幼ty ， H 叩 p i n e s s a n ds at i s fa c 石 o n was o bv i o u s l y I owe r th ann o rmalc h il dren 5 ， b u t i n l nt e ll e c t and统h 耐 S t at e ， P h y s i c alA P p e arance a n dA 而b u t e s 、 o b 、 1 佣s l y h isherth anth atofn o ma l cbil d r e n K e ywo r dsh e 面 飞i m p a ire d c h il d re 。no rm 日。 h il 触。 se ir 一 。 。 n sc io u sn e s s 责任编校: 张冲)