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1、教导新论 实施“ 光谱教，” ， 促进儿童个性多元发展 令金 卫 国 每一个儿童所拥有的 语言、 音乐、 逻辑、 数学能力、 空间、 身体动觉智力、 内省智力和交往智力等七个领域的能力像光 谱一样，在每个人的身上以综合的方式体现出其独特的魅 力， 我们把围绕这七种智力开展的教育称为“ 光谱教育” 。 “ 光 谱教育” ， 来源于七种智力， 但不局限于七种智力， 她努力使 每一个儿童如七色阳光各具特色， 使儿童的多种智力领域和 不同的学科教学相结合， 使学生在每节课上都能够较好地运 用并发展自己的每一种智力， 使学生的发展从共性走向个 性。光谱教育旨 在促进儿童个性多元发展， 培养丰富多彩的 学
2、生， 尊重学生的发展， 引导学生的发展， 使学生成为学校教 育的最终受益者。 实施“ 光谱教育” 旨 在满足儿童个体在智力、 风格和倾向 性上多元发展的需要， 促进儿童个性多元发展， 培养丰富多 彩的儿童。光谱教育强调为儿童提供一定的课堂环境， 主张 提供多种环境和活动材料来发展儿童的多种智力， 强调环境 及教师在促进儿童个性多元发展上的指导作用。 我们认为实 施光谱教育的主要途径有三个方面: 1 . 开设光谱式课程 为实施光谱教育， 我们必须为每一位学生、 每一种智力 设计一种或一套独特的学习与评价课程， 这种为实施光谱教 育而设计的学校课程我们称之为“ 光谱课程” 。 我们认为“ 光谱教育
3、” 的学校课程首先要关注学生多元 发展， 关注学生多种智力的发展。 其二， 我们认为“ 光谱教育” 的学校课程必定具有开放性。 光谱课程将会随着学生的变化 而变化， 不同的学生， 有不同的兴趣、 意愿、 态度和能力的需 要， 这种需要必定促进学校课程不断地进行新陈代谢。 其三， 我们有理由 相信光谱教育的学校课程还应该具有选择性。 我 们要让学生自 己来选择学习的主题与学习的时间， 顺着学生 的兴趣、 意愿、 态度和能力， 引导与培养学生的发展， 让学生 最出色的那一缕阳 光， 展现在我们的面前。 为此， 我们从规定 与选择， 课时与内容四个要素， 组建四 个课程维度， 再利用这 四个维度建构
4、一个“ 四维度光谱课程建构体系” ( 见右图) 。 从右图的“ 四维度光谱课程建构体系” 中 我们可以得到 这样的启示: 首先， 光谱课程的主体在第 夏 、 第1区域。光谱 课程从第n 区域向第W区域发展， 学生的自 主性越来越大， 这是“ 光谱教育” 的方向。 其次， 光谱式课程可以分为必修内 容与选修内容。 必修内容是完成学生普遍意义上的发展， 而 规定内容 规定课时 选择内容 四维度光谱课程建构体系 选修内 容是完成学生非普遍意义上的发展。第三， 我们可以 依据课程体系组建光谱式课程资源。 我们要将一切能够照耀 学生、 促进学生个性多元发展的内容尽可能多地融合到我们 的课堂教学中 来，
5、让我们的课堂变成光谱式的课堂。 2 . 培育光谱式课堂 光谱式课堂， 关键在于教师。我们习惯了一种单色的教 学， 语文老师在语文课上只讲语文的内容， 数学老师在数学 课上只讲数学的内容。而光谱式课堂， 要求教师自 身的业务 水平犹如太阳光一样， 集多种智力于一体， 以整体的语文教 学能力体现出来， 作用在课堂教学之中， 这种课堂教学我们 可以称它为“ 光谱式课堂教学” 。 我们希望教师在光谱式课堂 教学上， 在教好自 己 这一束“ 学科之光” 外， 还要兼顾其它几 束学科之光。教师在完成自 己这一束学科之光后， 要努力使 其它学科之光得以 有机渗透。 光谱式课堂， 要求我们每一位 教师， 在教
6、学的过程中不能只考虑自己的学科， 而要注意与 其他学科的融合， 在学科教学中 有机地渗透相关学科内 容。 光谱式课堂教学的培育还需要教师注意两方面的问题: ( 1 ) 光谱式地研究学生。 在光谱式课堂教学中 我们要注意 学生的两种效应: 一是向日 葵效应， 二是自 燃效应。 向日 葵效 应指的就是儿童的学习会像向日 葵具有向阳 性一样， 根据教 师发出的“ 光” ， 不断地调整自己 地位置， 以 便能够更好地摄 取“ 能量” 。这种现象体现了学生学习的择优性与主动性， 在 光谱式课堂教学中， 学生的学习不是盲目的， 它应该提出质 疑， 择优选择自己发展所需要的能量” 。这种选择更不是被 动的，
7、 不是由教师选择好以后学生被动地接受， 而是主动地 论 街 导 、攀卜 学习， 自 觉地学习。 学生这种学习的自 觉性体现了学生对自 己发展的充分了解。自 燃效应指的就是儿童表面看似没有变 化， 实际上在儿童的内部没有一刻停止过发展。这种儿童在 我们的课堂上经常可以 看到， 有的时候， 我们会在课上发现 某位学生没有听课， 于是就以提问的形式让这位同学来集中 注意力。在我们的 设想中， 这样的问题对不听课的学生来说 是回答不出来的。但往往是出人意料， 这些学生能够回答出 来。因此， 在光谱式课堂教学中我们要研究学生的优势与强 项， 我们要研究的不是“ 谁最聪明” ， 而是“ 谁在哪一方面聪 明
8、” 。 ( 2 ) 光谱式的师生关系: 光谱式的师生关系是光谱式的 课 堂教学的重要标志之一。因此在培育光谱式课堂教学的同 时， 必然要注意培育光谱式师生关系。光谱式师生关系要像 太阳光一样和谐， 而这种和谐的师生关系应该是一种开放、 民主的师生关系。 3 . 建立光谱式评价 光谱式评价与一般意义上考试不一样: 光谱式评价是一 种获取信息与了解学生的方法， 这种评价带有发展性， 促进 儿童个性多元发展， 不是对学生作一些定性的判断。第二光 谱式评价带有过程性， 不是判断性， 不是一种终结性的判断。 因此， 光谱式评价有别于原有评价中三个单一: 学科单一、 时 间单一和方法单一。 ( 1 ) 细
9、化学科评价内 容: 原有的学科评价以知识为主， 偶 然也会涉及到一些操作性的内容。 光谱式评价应该 将学科内 容细化， 建立像光谱一样的学科内容， 儿童能够在这种光谱 一样的内容中找到自 己的强项，比 如语言一言语智力方面， 我们可以细化为这些内容: 写作能力， 编写故事、 讲故事和笑 话， 记人名、 地点、 日 期或一些琐事， 玩顺口 溜、 双关语、 绕口 令等语言游戏， 看书、 书写、 听故事、 广播、 故事录音带等。如 果学科内 容都能像这样细化， 我们相信， 一定能够从中找到 学生发展的强项， 引导学生健康发展。 ( 2 ) 全程评价: 光谱式评价不只限于一个时间段里的评 价， 它是一
10、种全程评价。在教学过程中， 在活动过程中， 我们 都要有意识 地记录学生发展情况， 对学生的发展作出 评价。 这 种及时评价， 能够更好地捕捉到学生发展的 最佳方面。 也只有 这种全程评价才会让 教师改变原有“ 终结性” 评价的观念。 (3 ) 丰 富 多 彩 的 评 价 方 法: 光 谱 式 评 价 就 像 太 阳 光 是 有 七 种色光组成一样的丰富多彩。 如作文积累、 谱写歌词、 成果展 示、 反思日 记、 计分分析指导、 图形、 同伴评论、 观察记录等， 同时， 我们又可以以“ 档案袋” 的形式积累这些评价的素材。 对档案袋的利用， 我们不能仅限于材料的积累， 而是要对学 生发展强项作
11、出 分析， 并开展针对性的指导。 合工已浙江省杭州市拱里区 教育科母研宪官 3 1 0 0 0 5 ) ( 上接第4 5页) 注释: V A .C O D E A N N . 2 2 . 1 - 3 0 3 ( M i c h ie 1 9 8 5 ) )M D .A N N . C O D E , E d u c a t i o n A rt i c l e S e c t i o n 6 - 2 0 2 ( b ) ( M i c h i e 1 9 9 9 ) 03 C o o p e r v . N o r ri s , 2 0 0 0 W L 2 0 9 (T e n n .C t
12、. A p p .2 0 0 1 ) .H a r r o d s b u r g B o a r d o f E d u c a t i o n v . P o w e ll ,7 9 2 S .W .2 d 3 7 6 ( K y . C t . A p p . 1 9 9 0 ) D a y， . P ro w e r s C o u n ty S c h o o l D i s t r i c t R E 一 1 ,7 2 5 P .2 d 1 4 ( C o l o . C t .A p p . 1 9 8 6 ) )S n e l l v . B ro t h e r s ,5 2
13、 7 S .W . 2 d 1 1 4 ( T e n n . 1 9 7 5 ) S t a t e e x re l .K e e n e y v . A y e r s , 9 2 P .2 d 3 0 6 ( M o n t . 1 9 3 9 ) (欧 o l e m a n v . R e e d 1 9 9 8 ; F l a t h v . G a r ri s o n P u b .S c h .D i s t 1 9 9 6 ; F i e l d s v . D u r h a m , 1 9 9 0 ; F a r r i s v . B u r k e C o u n t y B d .o f E d u c . 2 0 0 1 C h a r l e s A . S u l l i v a n : C a s e s a n d M a t e ri a l s o n E m p l o y m e n t L a w M . L o n g m a n P r e s s , 1 9 9 4 . p 4 0 7 王晓玲茅锐 此京师范大母教育管理母陇 1 0 0 8 7 5 ) 母自0G瘪音 闽行区举行幼儿园“ 二期课改” 新教材交流研讨会 娜拜Ji4 tIfi it =p% ftixa- “kk - iIrCM)t,Q“A娜