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1、班主任成长：无法有法无法班主任长大：不能 - 有法律 - 不能1,从无法有法律据说,艺术家的成长必须经历“从一开始就没有规则,到涂鸦,学习掌握某些技术,按照规则做事”的过程.完成工作,甚至熟练和熟悉.第二阶段.然而,如果你保持这个水平,你就无法突破现成方法的局限,达到“你心中有法律,你不能写它”的境界.毕竟,很难进入自由王国.班主任也是如此.很多时候,在培训班老师之外,我总觉得老师们有“西方天堂”的美好愿望,并希望听取报告,仔细记录,以便他们能够获得“科学经验”并将其带回用它来教育.教育中存在太多变数.当学生改变时,教育情况发生变化,其他人则使用方便的方法摆脱自己的双手.即使一个句子是相同的,
2、在不同的场合,面对不同的对象,用不同的声音说不同的声音,效果是完全不同的.学习理论,我不认为理论是由任何问题理想化的.这意味着该理论远非现实,很难在实践中发挥指导作用.事实上,根据教育学,“教育是一种在人类社会生活中广泛存在的活动,其目的是培养人才.教育学研究是客观的,不可避免的,稳定的,重复的,现实的,辩证的,科学的.然而,实际上,由于教师和教育对象是有思想和人格变化的人,教育也具有“主观性,机会性,波动性,不可再现性,理想性,人性化”等特征.只有辩证是一致的.概念是错误的,还是我们的想法有问题？应该说每个人都没有错,因为所有这些问题都是发展性和辩证性的.如果我们死去并移动教条,我们会发现根
3、本无法解决实际问题,但如果没有理论指导,我们的行为就是基于感情和经验,很难掌握方向,提高水平.班主任的成长也需要经历从“可以”到“合法”到“无法”的螺旋式过程.作为一名班主任,面对四五十名学生,我们会感到不堪重负.在这个时候,我们特别希望学习一些上课的经验和方法.至少让我们开始并站稳脚跟.因此,我们向老教师学习,接受培训,阅读书籍和做笔记.这些都属于“学习法”,随着时间的推移而变化.延伸,我们的经验也在增加,这也是学习法,直到我们成为一名熟练的“老班主任”,我们终于从可以到合法.在实践中,我们会发现两个问题.首先,我们不能直接用“采取主义”与其他人的方法合作,而南橙则很尴尬.其次,我们自己的一
4、些训练有素的“法律”也在发生变化,因为学生是变化,阶级在变化,他们自己的意识形态理解也在发生变化.没有普遍适用的“法律”这样的东西.没有不可改变的“法律”.真正的法律是变革法则,这是不断更新的法律.几千年来,无数圣人一直在思考教育,留下了很多智慧.我们对教育问题的思考从未停止过,我们从来没有想出一个完美的答案.因为人类世代相传,他们总是在发展和变化.数千年前提出的问题仍然面临着今天的问题.仍然在想.古希腊哲学家柏拉图说：“教育是人类思想的转折”,这个命题无疑是正确的,但如何转向呢？有数十万次转换.我们可能分阶段在战术运动方面取得了一些进展,但彻底解决教育问题是一种幻想.只有不断关注教育的核心主
5、张,在不同时期,为不同群体寻求最合适的教育方法才是我们必须要做的.校长不是问问题的人,而是解决问题的人.无论使用多少种方法,校长都有责任转变学生的思维,转向正确的方向.2,从法律到不可能随着经验的增长,丰富的经验和对教育的深刻思考,成熟班主任的教育智慧也在不断积累.教育的方法和手段越来越丰富,变种也开始增多.有必要不断突破思维模式,寻求创新,最终走向“无能”的境界.如果说不能到有法律是班主任的专业发展阶段,那就是必修课.然后,从“有法律”到“无法”,这是班主任自由发展的一个阶段.这是一门选修课,因为不是每个班主任都有这样的追求.即使班主任做了一份非常专业的工作,他也不能说他是一名优秀的班主任.
6、这种“卓越”并不意味着有多少学生就读过一所大学.它指的是班主任对学生成长的终身影响.为了成为一名优秀的班主任,你必须拥有教育的伟大智慧,突破教条主义的束缚,从合法到不可能,从不可避免的王国到自由的王国.此时的“无能”已经是一种脱离,一种携带,一种自然的本能反应.法律已经融入并渗透到教育实践中.教育逐渐融入生活,生活本身就构成了教育.这种境界并非虚幻.一些优秀的班主任来到学生面前.他们不必多说什么,他们不需要做任何事情.他的存在是一种影响和一种指导.谈到技能,也许每个人都没有这样做,但每个人都成为会员的原因是没有必要使用技术或手段来证明任何事情.教育者是教育.虽然我们都在这条路上寻找,但它仍然远
7、离“可以”,而且班主任的大部分工作仍然必须有“法律”,否则它将不可避免地“混乱规则”,但作为一个理想的境界,我们仍在努力用我们的实践来逐渐理解“法律”的奥秘,最终达到“心中有法而不掌握”的境界.达到这个水平的班主任有几个特点：1.总是充满自信和乐观,无论情况多么艰难,你都可以提出解决方案.他们享受教育和工作的乐趣,付出智慧和汗水,并收获学生的成长.没有倦怠感.对他们来说,班主任是最有创意,最有价值的工作.2,教育中常用的工具都是众所周知的,免费使用,貌似想出一种用法,总能给人感觉恰到好处.一旦发生这种情况,如果经常发生这种情况,那显然不是巧合,或者幸运可以解释它.只能说他有教育的灵感和智慧.看
8、起来波浪并没有震动,但实际上重量很轻.这样的班主任可以做出像艺术品这样普通的琐事,这是令人赏心悦目的;3,善于创造性地解决问题,不采取通常的路径,不遵守规则和传统做法,处理问题往往似乎“不寻常的卡”,即所谓的“超常”.这种创新不是反映在制作一些巧妙的举措或轰动效应,而主要是在传统的教育活动中.更传统的活动,新活动越创新,它们总是更新,反映了高水平的教育智慧.3,从遵守规则到超越常规与教育规则相比,一些“无法”的班级教师经常反弹并采用一些非常规的方法来解决教育问题.不能掌握的前提是内心有法律. “不能”不是没有规则,但教学是不可能的.事实上,在仔细研究了一些超常方法的情况后,我们会发现一个共同的
9、特征.虽然它们“出乎意料”,但它们必须“合情合理”. “超常”只与通常的做法有关.虽然形式不同,但必须符合教育法.超常方法不是由班主任创建的,也不是最初存储在班主任的脑海中,而是根据当时的具体情况生成的.有些是在瞬间完成的,而其他人则经过深思熟虑.这些做法很好地解决了一些具体问题,但它们不具有可再现性.有时一种方法只能使用一次才能产生神奇的效果.但智能校长的超常方法不仅偶尔会出现,而且常常会出现,因为这些方法的来源不会耗尽.只要班主任的工作继续下去,他对教育的思考就不会停止,突破和超越.成为一种习惯.超常方法只是一种和谐与灵活.虽然它使用反向思维或发散思维,但它只使用更巧妙的策略来实现正常的教
10、育效果,并且它不能损害学生或父母的个性和尊严来实现目标.非常规方法仅针对事件发生的具体情况,在当时留下情况,不太可能重复使用.由于非传统的教育方法往往没有复制,为什么我们对此特别感兴趣？不仅因为那些非常强大的超常规故事具有浓厚的兴趣和戏剧效果,更重要的是,我们可以通过阅读表面“超常”的“常规”来仔细分析这些方法.共性和实质可以找到一些规律性,可以做一些改进和整理,以便为将来解决问题提供思路.如果你离开这个前提,超常方法的价值就会很小.我们必须学习的是思维方式而不是具体方法.4,从追求技术到寻求智慧许多人一直在谈论教育中的“大智慧”,但教育的伟大智慧是什么？智慧与技术的区别在哪里？这个问题需要澄
11、清.在许多情况下,作者说：这是教育智慧.看来智慧优于谈论技巧.但事实上,很多案例,包括本系列中的一些选定案例,很难说这是技巧,那就是智慧.也许智慧和技能之间的差异只有几毫秒.但是,如果你失去了一千英里,差异很小,但它是决定性的.根据我个人的判断,智慧和技能有一个最大的区别 - 起点.技能只关注技术水平,很少涉及对人类思维的影响.它将问题作为最高目标,并且可以采取任何手段来实现目标.我们将这些方法与人类成长的背景分开,既不明白,也不考虑长期影响.他们只是总结了什么是法律.这种技术没有价值.因为它很直率,聪明的人会想办法采取捷径.我经常说神奇的人会改变,每个人都有自己的神秘感.如果这些是校长追求的
12、目标,当然,剑会误入歧途,甚至南方也会粉碎.教育智慧的源泉是对学生的热爱.有了爱,就很难想到教育对象的健康成长.当然,会有智慧,在做教育时产生的奇思妙想肯定会无穷无尽.小小的爱产生了很少的智慧,大爱产生了很大的智慧.大智慧不一定非常聪明,甚至看起来很愚蠢,但从长远来看,对人的影响是无法估量的.因为学生不仅可以从教师那里学到知识和技能,更重要的是,他们可以受到教师个性的影响.因此,班主任的教育领域决定了学生可以达到的高度.渴望卓越的班主任应该追求教育领域,把发展人的目标作为努力的方向.只有当班主任摆脱对技术的追求时,他们才能发展到更高的水平.每个人都以不同的速度成长,但必须花一些时间.时间和经验
13、的积累会影响思想的厚度,但需要更多的思考.通过在同一水平上反复操作,不可能取得实质性的突破.学习无止境,追求无止境.当我们达到这个水平时,许多灵感和教育方法将继续出现,教育手段的使用将达到成功的程度.处理事情似乎是不可能的,甚至与传统做法相反,但鉴于此,这些非常规做法与某些教育法律相吻合.他遵循人类成长和发展的“大法则”.尊重个人的个性和教育行为的有效性已经产生了教育的个性.陶行知先生着名的“四块糖”故事是超常教育的经典案例.看过它的人很欣赏陶行知的教育智慧,但如果陶先生不是从真正关心孩子的角度出发,就不会想到这样的“技术”.实际上,我们还有一位班主任可以效仿陶行知的四块糖,但效果恰恰相反.失败的原因是什么？这是因为孩子无法感受到我们的爱和善意,并利用我们的善良和宽容来掩盖自己的错误并满足他们的虚荣心.可以看出,具体情况已被取代,对学生的热爱已经消失.这些技能不仅可以帮助我们教育学生,还可以使我们的教育成为一种实用的颜色.教育需要使用某些技能,但技能绝不是教育.8 / 8