4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究.pdf

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1、分类编号： 密级： 0036 1 3 2 单位代码：1 0 0 6 5 学号：0 7 2 0 3 0 4 6 天滓了币苊大学 研究生学位论文 论文题目：垒：鱼签幼L 父璺教差友式) 回佳 差丕皇金佳堑羞的婴究 学生姓名： 生珊拯申请学位级别：亟 申请专业名称：堂前教直堂 研究方向：勉L 社会：眭筮屋曼数直 指导教师姓名：奎勉穗专业技术职称：数援 提交论文日期：2 Q ! Q 生5 旦 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得叁生! 至整盘堂或

2、其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 期：型7 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，R P 学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：导师签名：日期： 摘要 2 1 世纪是一个全球化的社会，是一个需要合作的社会。合作作为一种重要 的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。在影响幼儿合

3、作行 为的诸多家庭因素中，父母的教养方式则是重要因素之一。进入幼儿园后，幼儿 对父母的情感依赖逐渐减少了，而与同伴之间的交往增多，与同伴之间的相互作 用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。 因此，关于4 6 岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究具有重要 的理论与实践意义。本研究以天津市河西区第十七、第二十六幼儿园的2 6 0 名 4 - 6 岁幼儿为研究对象，目的在于揭示4 6 岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合 作行为的关系。本研究主要采用问卷法、同伴提名法和测验法分别考察父母教养 方式、同伴关系和幼儿合作行为的发展特点及三者之间的关系。研究表明： 1 年龄、性别对合作行

4、为的交互作用不显著。性别的主效应不显著，而年 龄的主效应显著，即5 - 6 岁幼J I , L I , 4 5 岁幼儿具有更多的合作行为。 2 幼儿的合作行为与父母教养方式总分呈显著正相关。具体来说，幼儿的 合作行为与父母教养方式的民主性、放任性呈显著正相关。 3 年龄、同伴关系在合作行为上交互作用未达到显著性水平。而年龄的主 效应和同伴关系的主效应均达到显著性水平。受欢迎的幼儿的合作行为显著高于 被拒绝、被忽视、矛盾型和一般型的幼儿；一般型的幼儿的合作行为显著高于被 拒绝、被忽视的幼儿。 4 幼儿的合作行为与其同伴接纳程度呈显著正相关，同伴接纳程度是合作 行为最主要的预测者。 关键词：合作行

5、为，父母教养方式，同伴关系 A b s t r a c t I ti sag l o b a la n dc o o p e r a t i v es o c i e t yi nt h e21s t c e n t u r y C o o p e r a t i o ni s c o n s i d e r e da sa ni m p o r t a n ts o c i a li n t e r a c t i o na c t i v i t y , w h i c hi sas i g n i f i c a n tp a r to ft h e i n d i v i d u a

6、ls o c i a l d e v e l o p m e n t T h e r e a r em a n yf a m i l yf a c t o r s a f f e c t i n g t h e c o o p e r a t i v eb e h a v i o r , a n dp a r e n t i n gs t y l ei so n eo ft h ef a c t o r s A f t e re n t e r i n gt h e k i n d e r g a r t e n , t h ee m o t i o n a ld e p e n d e n

7、c eb e t w e e nc h i l d r e na n dp a r e n t sh a sb e e n r e d u c e d ，b u tt h ec o m m u n i c a t i o nw i t hc o m p a n i o nh a sb e e ni n c r e a s e d T h ei n t e r a c t i o n w i 廿lc o m p a n i o nn o to n l yp r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to fs o c i a lb e h a v i o r ,

8、 b u ta l s o a c c e l e r a t e st h ep r o c e s so fc h i l d r e n Ss o c i a l i z a t i o n T h e r e f o r e ，i th a ss i g n i f i c a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u ef o rU St om a k e r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pa m o n g4 - 6y e a r so l dc h i l

9、d r e n Sp a r e n t i n gs t y l e ，p e e r r e l a t i o n s h i p sa n dc o o p e r a t i v eb e h a v i o r T w oh u n d r e da n ds i x t y4 - 6y e a r so l dc h i l d r e n a r ec h o s e na sm yr e s e a r c ho b j e c t si nt h e17 t ha n d2 6 t hk i n d e r g a r t e n ，H eX id i s t r i c

10、t , T i a n j i n T h eo b j e c t i v eo f t h er e s e a r c hi st or e v e a lt h er e l a t i o n s h i pa m o n g4 6y e a r so l d c h i l d r e n Sp a r e n t i n gs t y l e ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n dc o o p e r a t i v eb e h a v i o r T h i sa r t i c l e a d o p t e dq u e s t i

11、 o n n a i r es u r v e y , p e e rn o m i n a t i o nm e t h o da n dt e s tm e t h o dt oi n v e s t i g a t e t h e d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s a n dr e l a t i o n s h i p a m o n gp a r e n t i n gs t y l e ，p e e r r e l a t i o n s h i p sa n dc o o p e r a t i v eb e h

12、 a v i o r I th a sb e e nf o u n dt h a t ： 1 T h e r ei sn oi n t e r a c t i o nb e t w e e na g e ，s e xo nc o o p e r a t i v eb e h a v i o r S e xi sn o t t h em a i ne f f e c t ，a n da g ei st h em a i ne f f e c t T h a ti s ，t h ec o o p e r a t i v eb e h a v i o r o f5 - 6y e a r so l d

13、i ss i g n i f i c a n t l ym o r et h a n4 - 5y e a r so l d 2 T h e r ei sav e r ys i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nc o o p e r a t i v eb e h a v i o r a n d p a r e n t i n gs t y l es c o r e S p e c i f i c a l l y , t h e r e i sav e r y s i g n i f i c a n t c o r r e l

14、a t i o nb e t w e e nc o o p e r a t i v eb e h a v i o r , d e m o c r a t i cp a r e n t i n gs t y l ea n d u n r e s t r a i n e dp a r e n t i n gs t y l e 3 T h e r ei sn oi n t e r a c t i o nb e t w e e na g e ，p e e rr e l a t i o n s h i p so nc o o p e r a t i v e b e h a v i o r A g ea

15、n dp e e rr e l a t i o n s h i p sa r et h em a i ne f f e c t s T h ec o o p e r a t i v e b e h a v i o ro fp o p u l a rc h i l d r e ni ss i g n i f i c a n t l ym o r et h a nr e j e c t e d ，n e g l e c t e d ， H c o n t r o v e r s i a l ，a n dg e n e r a lc h i l d r e n ；T h ec o o p e r a

16、 t i v eb e h a v i o ro fg e n e r a l c h i l d r e ni ss i g n i f i c a n t l ym o r et h a nr e j e c t e da n dn e g l e c t e dc h i l d r e n 4 T h e r ei sa v e r ys i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o nb e t w e e nc o o p e r a t i v eb e h a v i o r a n dp e e ra c c e p t a n c e ，p

17、 e e ra c c e p t a n c ei sm a i np r e d i c t o ro fc o o p e r a t i v e b e h a v i o r K e yw o r d s ：c o o p e r a t i v eb e h a v i o r , p a r e n t i n gs t y l e , p e e rr e l a t i o n s h i p s I I I 目录 第一部分研究综述1 1 问题提出1 2 文献综述2 2 1 合作行为的相关研究2 2 1 1 合作的内涵与结构2 2 1 。2 合作行为的发展特点4 2 1 3

18、合作行为发展的影响因素7 2 2 父母教养方式与合作行为9 2 2 1 父母教养方式的测量9 2 - 2 2 父母教养方式与合作行为的研究1 0 2 3 同伴关系与合作行为1 1 2 3 1 同伴关系的功能1l 2 3 2 同伴关系的测量与类型1 2 2 3 3 同伴关系与合作行为的习得1 3 2 4 研究的目的与意义。15 第二部分实证研究16 1 研究假设l6 2 研究方法16 2 1 被试16 2 2 方法与工具1 6 2 2 1 问卷法l6 2 2 2 同伴提名法1 7 2 2 3 测验法18 2 3 测验程序l8 2 3 1 培训主试18 2 3 2 测验过程1 8 2 4 统计方法

19、19 3 结果与分析1 9 3 1 父母教养方式问卷的信度和效度1 9 3 1 1 信度1 9 3 1 2 效度1 9 3 2 合作行为在年龄与性别上的差异2 0 3 3 父母教养方式与合作行为2 0 3 3 1 父母教养方式在年龄与性别差异上的比较2 0 3 3 2 父母教养方式与合作行为的相关分析2 2 3 3 3 父母教养方式的不同维度与合作行为的关系2 2 3 4 同伴关系与合作行为2 4 3 4 1 不同同伴关系类型对合作行为的影响2 4 3 4 2 同伴接纳程度、同伴地位与合作行为的相关分析2 5 3 5 父母教养方式、同伴关系对合作行为的回归分析2 5 4 讨论2 6 4 1 合

20、作行为的发展特点2 6 4 2 父母教养方式与合作行为2 7 4 3 同伴关系与合作行为2 9 5 结论3 0 6 教育建议3l 参考文献3 4 附录3 7 后记3 9 I l 第一部分研究综述 1 问题提出 一 人总是生活在一定的社会和群体之中，人与人之间的交流和合作是人类生活 必不可少的一部分。现代社会，科学技术正以同新月异的速度向前发展着，社会 对个体的适应、创造等多方面的能力和素质提出了更高的要求，合作作为一种重 要的能力，越来越受到人们的关注和重视。正如国际2 1 世纪教育委员会向联合 国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出的：“学会认知、学会 做事、学会共同生活和学会生存是教育

21、的四大支柱。其中，学会共同生活就是发 现他人，为实现共同目标而努力，培养在人类活动中的参与和合作精神“ 。近 年来的一些研究指出，儿童成人期社会适应性的一项最重要预测指标，不是学校 的等级，也不是课堂行为，而是儿童与他人接触的恰当性与适宜性，能否与他人 友好交往、相互合作。 而现代家庭中的独生子女人数越来越多，独生子女的人 际关系问题己成为一个严重的社会问题，他们以自我为中心，不愿意及不善于与 他人合作。因此，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组 成部分。 合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部 分。有研究表明，从总体上看，学前儿童的各种亲社会行为

22、之间存在显著差异， 合作行为发生的频率最高，占亲社会行为的5 3 2 ，其次为分享行为和助人行为， 分别占1 9 8 和1 8 4 ，公德行为和安慰行为很少，仅占4 O 和4 6 。儿童时 期正是个体合作能力与品质形成和发展的关键时期，良好同伴合作关系的建立和 发展将为其将来成功地适应社会生活奠定良好的基础。因此，近年来，儿童合作 研究正日益受到研究者的关注和重视，成为心理和教育研究中的一个热点问题。 幼儿是在与他人的相互交往过程中逐渐形成其社会性的，学前期幼儿最重要 的接触者是父母和同伴。父母将社会知识、道德观念、社会行为价值观和社会目 标慢慢传递给幼儿，幼儿在父母的教养下吸收了他们的价值取

23、向，并将其内化为 自己的社会价值观，建构自己的社会认知、道德规范，表现出相应的社会行为。 父母对幼儿的教养方式具有稳定性的行为风格，是在教育、抚养子女的日常生活 。国际2 l 世纪教育委员会教育财富蕴藏其中 M 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 林芳合作学习：理论与实践【D 】福建：福建师范大学，2 0 0 4 王美芳学前儿童亲社会行为的发展特点与教育【J 】山东师范大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 0 ( 4 ) 1 中表现出的一种行为倾向，是其教养观念和教养行为的综合体现。因此，父母的 教养方式则是影响儿童社会化发展的重要因素之一。3 岁以后，儿童的主要生活 环境由家庭转向了

24、幼儿园。儿童进入幼儿园后，对父母和其他家庭成员的情感依 赖逐渐减少了，而与同伴之间的交往增多，与同伴之间的相互作用促进了幼儿社 会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。同伴关系对儿童社会性发展的作用日 益增强。因此，在幼儿阶段，父母教养方式和同伴关系是影响学前期幼儿社会性 发展过程中两个重要因素。 2 文献综述 2 1 合作行为的相关研究 2 1 1 合作的内涵与结构 2 1 1 1 合作的内涵 关于合作的定义，国内外许多心理学家进行了阐述。 朱智贤在心理学大辞典中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上 的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为“ 。方晓义 ( 1 9 9 2

25、) 认为，“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目 标的行为或态度、情感。庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的 个体为了实现共同目标( 共同利益) 而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合 和协调( 包括言语和行为) 而实现共同目标( 共同利益) ，最终个人利益也获得 满足的一种社会交往活动。 郭华健认为，所谓合作，是指为了共同的目的，两 个或多个个体一起完成某项活动的过程，这是社会活动中必不可少的一种实践形 式。吕荣丽认为，合作是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协 同活动的能力以及集体主义和利他性的价值倾向。 国外心理学家，如多伊奇认 为，“合作是个体为了

26、实现共同的目标而表现出来的协同行为”( D e u t s c h ，1 9 7 3 ) ， 瑞文和鲁宾则认为，“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个 共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现“ ( R a v a n ，R u b i n ，1 9 7 6 ) 。还有研 究者认为，“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小 朱智贤心理学大辞典【s 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 。方晓义，王耘，白学军儿童合作与竞争行为发展研究综述【J 】心理发展与教育，1 9 9 2 ( 1 ) 庞丽娟，秦旭芳幼儿合作意识与能力的培养，幼儿教育，1 9 9 9 (

27、 9 ) 郭华健浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养【J 】湖北师范学院学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 0 ，2 0 ( 4 ) 吕荣丽培养幼儿合作技能的体会 J 】幼儿教育，2 0 0 2 ，( 1 2 ) 2 的付出来获得最大限度的共同利益”。 从以上的这些定义中，我们可以看到，中外研究者普遍认为共同目标和个体 间的相互配合和协调是合作的两大基本要素，是合作得以产生和维持的重要条 件。除这两方面特征外，合作的另一重要特点就是个体目标和群体目标的同一性。 即个人目标的实现是以共同目标的实现为基础的，共同利益的获得同时意味着个 人利益的满足。从以上定义我们还可以看出，大部分研究者侧重合作

28、的行为特征， 认为合作是一种实践活动。不过还有一部分研究者认为合作不仅仅具有行为的特 征，还是个体的一种态度、情感、价值倾向的表现。同时，合作的产生还需要一 定的方法和策略。 郭华健认为，对于幼儿来说，在F 1 常生活中( 如游戏、学习等) 能与同伴协 调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过 程称为幼儿合作；冯晓霞把幼儿合作的涵义理解得更宽泛，把幼儿解决问题时的 分工、交流与分享、互助与支持、甚至认知冲突，都视为一种合作。 吕荣丽提 出，幼儿之间的合作，即是把儿童分成小组，使他们一起学习，一起游戏，共同 完成某一任务的行为模式及倾向。庞丽娟、秦旭芳认为，对于幼儿

29、来说，在游戏、 学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活 动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 曹中平把 幼儿同伴合作行为界定为两个或两个以上幼儿采取共同行动以期达到统一目标 的协作过程。 从以上幼儿合作的概念可以看出，这些概念存在一些共同的要素，即他们都 强调合作各方要有共同的目的和行为上的相互协调或配合。也就是说，首先，合 作是一种过程；其次，幼儿之间必须有共同的目标或意图；最后，幼儿之间要有 行为的相互配合和协调。基于此，本研究把幼儿的同伴合作行为界定为两个或两 个以上的幼儿为了达到同一目标而采取协作行为的过程。幼儿合作概念的外延很

30、广，幼儿解决问题时的分工、协商、分享都是幼儿的同伴合作行为。 2 1 1 2 合作的结构 陈琴和庞丽娟从合作的结构成分上分析，认为合作是由合作认知、情感、技 J a nJ e w e t t A g g r e s s i o na n dc o o p e r a t i o n ：h e l py o u n gc h i l d r e nd e v e l o pc o n s t r u c t i v es t r a t e g i e s E r i c ，1 9 9 2 冯晓霞，毛云燕合作研究幼儿学习的重要途径( 下) 【J 】学前教育，2 0 0 1 ( 2 ) 庞丽娟，秦

31、旭芳幼儿合作意识与能力的培养，幼儿教育，1 9 9 9 ( 9 ) 曹中平社会角色游戏中幼儿合作行为的观察研究【J 】现代教育研究，1 9 9 4 ( 1 ) 3 能和行为组成的综合体。合作认知、合作情感、合作技能和合作行为是合作的四 个主要组成部分。合作认知是指个体在对共同目标、情境充分感知基础上所产生 的对共同行动及其行为规则的理解以及对合作意义的认识，它是合作情感与行为 产生的一个基本前提和重要基础。而合作认知从结构成分上分析包括合作概念认 知、合作行为认知和合作策略认知三个维度。合作情感是儿童在其合作需要是 否得到满足的情况下所引起的一种内心情感体验，它是合作行为得以发生的内在 动机。

32、合作技能则是在合作过程中，交往双方为了实现共同目标而相互交流、协 商、配合行动的技能策略，它是儿童合作行为产生的中介，是成功合作的关键之 一。仅有良好的合作愿望，但缺乏必要的合作技能，儿章的合作行为仍无法产生。 合作行为是儿童在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进 行交流与配合，以实现共同目标的一系列行为表现。合作行为是一个人合作水平 的综合反映，是合作的最终体现。合作认知、合作情感、合作技能与合作行为相 互依存、相互作用，共同构成合作的整体。王晓娟在实践基础上从幼儿合作的主 题、策略、水平和结果四个不同维度划分幼儿合作的类型。以合作主题为依据划 分为由人导向的合作和由物导向

33、的合作两种类型；以合作策略为依据划分为单向 控制型合作和双向分享型合作两种类型；按照合作的目标明确性和组织 合理性划分为三种不同的类型：意向型合作、目标型合作和组织化合作；按照合 作意图的达成度划分为结果型合作与过程型合作。 2 1 2 合作行为的发展特点 2 1 2 1 年龄特点 一般情况下，合作在儿童出生后的第二年开始发展。一些研究发现，尽管 1 2 个月的儿童开始了与他人的社会性交往，但是直到1 8 “ - - 2 4 个月，儿童的同伴 交往才出现了围绕共同含义的明确的主题、角色和轮流等，他们比年幼儿童表现 出更多的同伴合作行为。 A i k m a n 和D a v i s 等人的研究

34、也表明，绝大多数1 8 “ - - “ 2 4 个月的儿童出现了合作游戏，他们比学步儿表现出更多的与同伴或成人间的 合作。研究者们认为，儿童在第二年出现了合作行为，一种可能是由于儿童对他 人反应的动机基础在第二年开始获得发展，另一种可能是在第二年里，儿童对他 人的理解和一些认知能力逐渐获得发展，使他能区分自己和他人的行为，并开始 。陈琴，庞丽娟论儿童合作的发展和影响因素【J 】教育理论与实践，2 0 0 1 ( 3 ) 。_ 乇晓娟幼儿同伴合作行为的类犁研究 D 】吉林：东北师范大学，2 0 0 6 谭贤政，卢宇飞幼儿社会角色认知与合作能力的实验研究【J 】桂林市教育学院学报，1 9 9 9

35、( 1 ) 4 使自己的行为和同伴的行为相协调，从而表现出合作。随着年龄的增长，教育的 影响和社会交往经验的逐渐积累，儿童的合作逐渐发展，表现为合作认知、合作 情感、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。在合作认知方面，幼儿的认知 水平随着年龄的增长不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。 5 - 6 岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。虽然总体而言儿童的合作 随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。研究表明，4 岁 左右是儿童合作行为发展的一个重要转折点，这一阶段儿童的合作行为发展较 快。陈琴( 2 0 0 4 ) 研究结果表明，尽管幼儿在合作认知发展上的

36、年龄差异未达 到显著水平，但是随着年龄的增长，幼儿客观条件性认知的比例逐渐减少，结果 性、共同利益性和价值观性认知都逐渐增多。圆陈琴和庞丽娟进一步的研究结果 表明，随着年龄的增长，幼儿合作行为认知的水平也逐渐提高。无论在自然还是 问题情境下，知道与同伴合作共玩或通过合作解决问题的幼儿人数都逐渐增多； 同时，幼儿结果归因所占比例逐渐提高，而客观条件归因、规则和权威归因则逐 渐减少；并且在结果归因中，共同利益归因所占比例增长迅速。 李幼穗，张丽 玲( 2 0 0 0 ) 研究结果表明：随着儿童年龄的增长，合作行为越来越多，而且合作 水平越来越高，而竞争行为逐渐减少。从以上这些研究中我们可以发现，与

37、年 幼儿童相比，年长儿童间合作的目的性、稳定性逐渐增强，他们更多地为着实现 共同目标而努力；其合作范围不断扩大，从二人之间的合作发展到三、四人乃至 更多人间的合作；合作行为表现多样化；合作解决问题的策略如通过交谈进行协 商的能力不断提高，他们能更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流 与沟通，从而使合作解决问题的有效性逐渐增强。 但也有研究者指出，年龄的增长并不是影响儿童合作发展的一个必然因素， 儿童的合作行为并不必然随年龄增长而增加，有时年幼儿童比年长儿童更为合作 ( S t r e i n ，1 9 8 6 ) 。儿童的合作认知与合作技能、行为的多样性随儿童整个心理和行 为活动能力的

38、增强而逐渐发展，但其是否体现为实际的合作行为却不一定；儿童 的合作意识和实际行为并不必然随年龄增长而提高；儿童合作的不同方面在不同 发展阶段的水平和表现状况不同。有关儿童合作发展年龄特点的研究结果之所以 存在较大的差异，一个重要的原因可能是不同研究者研究的是合作的不同方面， 函曹中平社会角色游戏中幼儿合作行为的观察研究 J 】现代教育研究，1 9 9 4 0 ) 雪陈琴4 - 6 岁儿童对合作本质的认知特点研究【J 】调查与研究，2 0 0 4 陈琴4 6 岁儿童行为认知发展特点的研究【J 】心理发展与教育，2 0 0 4 ( 4 ) 回李幼穗，张丽玲儿童合作策略水平发展的实验研究【J 】心理

39、科学，2 0 0 0 ( 4 ) 5 如合作认知、合作技能或合作行为等，而这些不同方面在性质、成分上都存在着 一些差异，因而其发展水平、特点也不同。同时，即使是合作行为也有不同的表 现形式和方面，如发起或参与合作的行为、合作过程中的配合和协商行为等，由 于不同形式的合作行为的水平、难度不同，因此儿章在不同方面也表现出不同的 年龄发展特点。 2 1 2 2 性别特点 在性别方面，儿童合作的发展存在一定差异。B o n a c i c h ( 1 9 7 2 ) 、D a w e s ， M c T a v i s h S h a k l e e ( 1 9 7 7 ) 发现女性更具合作性，而B

40、r o w n ，K r u s e & H u m m e l s ( 1 9 9 3 ) 、S e l l W i l s o n ( 1 9 9 1 ) 发现男性更具合作性，耐特等人( K n i g h t ， 1 9 8 9 ；S t r e i n ，1 9 8 6 ) 的研究发现，儿童在竞争和合作的价值认知上存在明显的性 别差异，在相对的资源分配( 合作与竞争) 中，女孩更经常地倾向于选择合作， 而男孩则更倾向于选择彼此竞争。在合作的行为方式上，男女儿童间也存在着明 显差异，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商以达到合作的目的，而 男孩间的合作则更多的是通过身体的动作来实现

41、的，言语交流相对较少( C h a r l e s ， D z u r , 1 9 8 7 ) 。 但是也有一些研究表明( C a l d w e l l ，1 9 7 6 ；G o e h r i n g & K a h a n ，1 9 7 6 ；S e l l ，1 9 7 7 ) ，男 女生在合作问题上没有差异。对于年幼的儿童而言，在面对困境或复杂任务时， 女孩并不比男孩更善于通过彼此间的合作来解决，有时男孩显得比女孩更为合作 ( G i f f o r d ，1 9 8 2 ；E i s e n b e r g ，H o w e s ，1 9 9 8 ) 。B r e n tS i

42、m p o n 在他的社会两难问题研究 中指出，先前的研究之所以没有指明到底是男性还是女性更具合作倾向，原因 在于他们的研究几乎一致的运用了社会两难问题中的“囚徒两难”的游戏，而在 此游戏设计中，包括了恐惧和贪婪两方面的因素，他认为女性更可能因为恐惧而 变节向警方坦白，即放弃合作，男性更可能因为贪欲而变节，所以，在两难游戏 设计中，给予被试同量的恐惧和贪欲因素，男女性可能会同样采取合作行为，但 给予恐惧因素而没有贪欲因素，女性比男性更少可能采取合作，给予贪欲因素而 没有恐惧因素，女性比男性更多可能采取合作。张丽玲( 2 0 0 0 ) 研究结果表明， 儿童合作水平的发展与年龄的增长及性别组合方

43、式的不同都有较大的关系。一方 面，随着年龄的增长，合作水平呈现出逐渐增长的趋势；另一方面，性别组合方 式的不同，也直接影响儿童合作水平的发挥情况。表现为男男组合优于男一 S i m p s o nB S e x ，f e a r , a n dg r e e d ：A s o c i a ld i l e m m aa n a l y s i so fg e n d e ra n dc o o p e r a t i o n 【J 】S o c i a l F o r c e s ，2 0 0 3 ( 2 ) ，8 2 ：3 5 6 一女组合，男女组合又优于女女组合。儿童合作性别差异的研究结果

44、 间的这种不一致性可能也与研究者研究的内容有关，由于不同研究者研究的是儿 童合作的不同方面或合作行为的不同表现形式上的性别特点，从而导致了研究结 果的不一致性。 2 1 3 合作行为发展的影响因素 影响个体合作发展的因素是多方面的，主要有主观和客观因素两大方面。主 观因素主要是指儿童自身的一些发展特征，如认知水平、社会交往技能、言语水 平、性格和情绪情感特征等。客观因素主要指儿童自身外的各种客观环境因素， 如目标结构、合作伙伴间的关系、榜样、强化和文化背景等。 2 1 3 1 主观因素 社会认知水平：研究发现，儿童的合作行为与其自我概念和对自我他人 关系的认知密切相关。儿童自我中心的认知倾向不

45、仅妨碍其探索世界的活动，而 且影响其同伴交往和合作( L a f r e n i e r e ，1 9 9 6 ) ， 而儿童不断发展的对主客体 关系的认知则能有效地促进其同伴合作的发展( B r o w n e l l & C a r r i g e r ，1 9 9 0 ) 。 同时，儿童的抽象思维能力，如比较、分析等的发展有助于其合作行为的产生 ( R u b s t o n ，1 9 8 1 ；S t m z b e c h e r ，1 9 9 0 ) ，它使儿童能够更好地认识和比较自我与他 人行为之间的关系，从而采取相互配合的互补性行为。 社会交往技能：一些研究发现，儿童采纳互补角色的能力，即是否能采取与 同伴相互适应、互为补充的行为与其合作问题解决密切相关( B r o w n e l l ，1 9 8 9 ； L a f r e n i e r e ，1