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1、评估与评价 在护理教育中的应用,课堂目标,描述教育评估与评价的发展阶段 叙述测量、评估和评价的定义 列举教育评估的分类 分析有效的教育评估标准 应用教育评估的方法于护理实践中 分析教育评价的模式 评价教师的教学质量,教育评估与评价的发展,教育评估（评价）起源 起源于中国 西周最早的选士制度 公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度，经历1300年 我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段 古典萌生期（606年以前） 科举时期（606年1905年） 近代活动期（1905年1949年） 现代发展期（1949年以后至今）,教育评估与评价的发展,教育评估（评价）起源 中国日本英国
2、美国 日本公元七世纪开始 西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度,教育评估与评价的发展,现代高等教育评估（评价） 起源于美国 主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。 美国日本英国中国,萌芽期（19世纪中叶到1930s）,最早1845年梅恩引入书面考试 中心内容：学生能力的测量； 重点：如何客观地测量学生的能力 标准工具 升学率、退学率 鉴定学校的水平和论证资格,形成期（1930s到1950s）,以教育目标为依据的“ 泰勒评价模式” “ 八年研究”（19331941年） “划时代的教育评价宣言” 涉及到教育活动的各个领域 课程内容、教育计划、教学手段、教师行为及学生学习效果 主要手段：教育测
3、量、观察、调查 系统性和综合性,发展期（1950s到现在）,百家争鸣 布鲁姆（Bloom,B.S.）：教育目标分类学认知领域 斯塔弗尔比姆（Stufflebeam. D. L.）：CIPP评价模式 比贝（Beeby.C.E.）：教育评价是一个系统过程 范围广，目的明确，手段科学，形式多样化,高等教育评估与评价的发展趋势,评估与评价理论研究进一步加强 强调质量保证为准则 重心由重视教育“入口”质量，转向重视教育“出口”质量 评估与评价标准的国际化,教育评价的功能,导向功能 调节功能 激励功能 鉴别功能,相关名词,测量Measurement 评估Assessment 评价Evaluation,教育
4、测量Educational Measurement 教育评估Educational Assessment 教育评价Educational Evaluation,相关名词,测量,根据一定的规则，对事物进行量的测定，它是一个数量化的过程，即给一个体或事物的某种特性打分或计数。,相关名词,评估,相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。,相关名词,评价,是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。,测量、评估与评价的关系,测量、评估的本质是事实判断 事物的现象、本质和规律等属性 评价的本质是价值判断 在测量、评估的基础上，进
5、行评价 测量、评估与评价相互交融,教育测量,是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。,教育评估,是对所涉及的教育活动的各个层面，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析、整理、归类的过程。,相关名词,教育评价,是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。,相关名词,教育过程中的基本要素,教育评估的分类,正式评估非正式评估 ( Formal Assessment/ Informal Assessment),教育评估的分类,定量评估定性评估 (Quantitative Assessment/ Qualitative Asse
6、ssment),教育评估的分类,诊断性评估/形成性评估总结性评估 (Diagnostic Assessment/ Formative Assessment/Summative Assessment) 评估目的,发现问题 改进和矫正 鉴别和判断,诊断性评估、形成性评估与总结性评估,开始阶段,进行阶段,结束阶段,教育评估的分类,外部评估/内部评估 (Internal Assessment/External Assessment) 评估主、客体的关系,有效的教育评估标准,真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicali
7、ty）,真实性,又称效度 是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标 是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的,可靠性,又称信度 是指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度 在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度 常用信度系数表示,相关系数公式,区别性,是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力,实用性,三层含义 在制订评估方案时必须考虑多种因素的制约； 评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法； 评估的指导思想和评估目的应该依据教育目标，切合实际。,常用评估
8、的方法,观察法 笔试试卷 书面作业 口头报告 口试 操作考试,评估的方法在护理实践中应用,应用的范围广泛 护理教育 护理临床实践,教育评价的模式,目标模式（Objectives-Oriented Evaluation） 泰勒(RWTyler ) 步骤： 确定目标； 依据预定的目标，规定预期学生产生的行为 ,即目标行为化； 选择和编制评价工具 ； 依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度,教育评价的模式,CIPP模式 斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam),教育评价的模式,目标游离Goal Free模式 斯克里芬 自由目的的评价:不受预定活动目标影响 与泰勒模式、CIPP模式最大的区别 :
9、作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参与者的意图,教育评价的模式,对手（Adversary）模式 是采取准法律过程评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式 “多元的”价值认识,教育评价的模式,哈蒙德（Hammond）模式 主要内容 确定达到某个教育计划目标的程度 该模式也强调确定改革效果的一种系统形式 哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面,临床教学评价,对学生的评价,临床评价的类型,学生评价,学生临床实践学习,定性与定量,外部与内部评价,诊断性、形成性 与总结性评价,绝对与相对评价,学生评价的内容,主要依据就是教学大纲，涉及的内容应该包
10、括认知领域、情感领域和精神运动领域,学生评评价,认知领域：知识的掌握程度， 记忆、理解、应用、分析、综合 情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结 协作、仪表、对待病人的态度 精神运动领域：临床技能,学生评价,检查表,学生评价,等级评分表,学生评价,描述型等级评分表,学生评价,描述型等级评分表,学生评价,临床教学评价,对教师的评价,职业道德 科学知识 文化素养 教学能力 终身学习,教师的素质评价,教育科学理论知识,了解临床实习的教学大纲和教学安排 了解学生临床实习的目标 根据教学大纲的要求进行备课 尝试采用各种教学方法,教师评价,评价能力,客观公正地评价学生的实习情况 委婉地指出学生的错误 对学生的进步经常给予表扬鼓励 对学生表现及时给予评价和反馈,教师评价,教师教学质量评价,教师评价,教师的教学质量评价,教师评价表.doc,