人才培养工作评估自评报告湖北职业技术学院.doc

1、湖北省高等职业院校人才培养工作评估湖北职业技术学院二 O 一一年五月目录第一部分学校概况1第二部分学校评建工作情况2第三部分人才培养工作情况3一、 加强班子能力建设，发挥领导核心作用 3（一）科学设计，精心编制学校发展规划 3（二）立足区域，准确把握学校目标定位 4（三）围绕中心，优化人才培养工作机制 5（四）依法治校，切实维护校园和谐稳定 6二、推进“人才强校”战略，提高教师执教能力 7（一）内培外引，整体提高专任教师素质 7（二）聘训并举，打造职教兼职教师队伍 7三、 突出职业能力培养，有效推进课程建设 8（一）对接岗位，构建工学结合课程体系 8（二）注重实效，创新课程教学方式方法 9（三

2、专兼结合，教师教学任务明确分工 10（四）突出应用，推进课程资源共建共享 10四、 全面推进校企合作，优化实践教学体系 11（一）健全机制，顶岗实习全覆盖良运行 11（二）深度融合，校企共建实践教学体系 12（三）能力为重，提高实践教学管理效益 13（四）合作共赢，校企共建实习实训基地 14（五）双证融通，提升学生职业实践能力 15五、 紧扣区域发展需求，培育发展专业特色 15六、 优化教育教学管理，完善质量保障体系 19（）注重过程，常规教学平稳有序运行 19（二）健全体系，全面提高学生综合素质 20（三）育人为本，实施教学质量多元监控 21七、 人才质量不断提高，社会影响日益扩大 22（

3、一）稳定规模，生源质量保持较好水平 22（二）全程指导，学生就业质量稳步提高 23（三）面向社会，专业服务能力明显增强 23第四部分 存在的问题及整改措施 24湖北职业技术学院人才培养工作评估自评报告根据教育部关于印发 高等职业院校人才培养工作评估方案 的通 知（教高 20085 号）、湖北省教育厅关于印发 湖北省高等职业院 校人才培养工作评估实施细则 的通知（鄂教高 20098 号）以及省 教育厅关于做好 2011 年高等职业院校人才培养评估工作的通知 （鄂教 高 20119 号）等文件精神，我校遵循“以评促建、以评促改、以评促 管、评建结合、重在建设”的方针，对照“评估指标体系”对第一次评

4、 估以来，特别是对 2008 年以来的人才培养工作进行了认真自评。 现就自 评情况报告如下：第一部分 学校概况湖北职业技术学院（后简称“学校”）位于孝感市，是教育部首批（1998 年）批准设臵的高等职业院校。建校 60 年来，学校为区域乃至全国经济 社会发展输送了 10 余万名专业技术人才。 学校占地 1049997平方米，现 有教学行政用房 298937 平方米，实验、实习、实训场地 194253平方米， 教学仪器设备总值 10158.5 万元，图书馆藏书 98.8 万册；学校有专任 教师 665 人，副高级及以上职称教师 207 名，湖北省有突出贡献的中青 年专家、享受国务院津贴、省级劳动

5、模范等 5 名，全国高职高专教学指 导委员会专家 7 人，教育部高职高专评估专家 4 人，省级教学团队 4 个。学校设有艺术与传媒学院、 机电工程学院、 护理学院等 10 个教学院 部，同时设有培训学院、网络教育学院等继续教育与职业培训机构。开 设有“广告设计与制作”等 50 个招生专业，其中，教育部教学改革试点 专业 1 个，国家示范性高职院校重点建设专业 5 个，省级重点专业 5 个， 省级教学改革试点专业 7 个，湖北省新兴（支柱）产业专业 2 个，全日 制在校生 12548 名。经过第一轮评估，特别是国家示范性高职院校建设几年的改革与发 展，学校人才培养质量不断提高，社会影响力日益提升

6、学校先后被授 予 “省级最佳文明单位” 、“湖北省思想政治工作先进高校” 、“国家高技 能人才培养示范基地” 、“湖北省普通高等学校毕业生就业工作先进集 体”、“职业技能鉴定先进单位” 、“湖北省依法治校示范校”等 30 余项荣 誉称号。第二部分 学校评建工作情况根据湖北省教育厅关于开展第二轮评估的通知精神， 2010 年 11 月， 学校向省教育厅提交了接受评估的申请报告，同时全面启动了学校的第 二轮评建工作。一、学习贯彻，以评促管学校在 2010 年 11月向省教育厅提出评估申请的同时，启动了第二 轮人才培养工作评估，成立了评估工作领导小组，设立了评估办公室， 拟定了评估工作方案，对“状

7、态数据平台”数据及时进行采集与更新。在评建工作过程中，学校广泛宣传，全面发动，营造一个积极向上、 迎评促建的良好氛围。同时组织全体教职工认真学习评估指标体系，学 习有关评估工作文件，准确理解评估标准及内涵。二、自查自评，以评促建2011 年 2 月- 至 2011年 5 月上旬，根据湖北省高等职业院校人才 培养工作评估实施细则 要求，学校评估领导小组和评估办公室对照 “评 估指标体系”进行认真自查自评。在自查自评过程中，全面开展“说专 业”、“说课”和教学质量考核；在自评的基础上，系统梳理和完善各 项管理制度，不断优化教学过程管理，达到“以评促建”。三、持续改进，以评促改2011 年 3 月至

8、 2011 年 5 月下旬，针对自查自评中发现的问题，有 效开展整改，责任到人，逐项落实，期限完成，真正体现“以评促改”， 不断完善人才培养工作体系，全面提升人才培养质量。第三部分 人才培养工作情况一、加强班子能力建设，发挥领导核心作用 学校坚持质量、结构、规模、效益的协调统一，统筹改革、发展、 创新和稳定之间的相互关系，坚持以人才培养工作为中心，不断深化校 企合作、工学结合的人才培养模式改革；深入推进管理体制改革，合理 开发与调配学校人力资源，教职工工作的积极性、主动性和创造性得到 充分发挥。（一）科学设计，精心编制学校发展规划 学校根据国务院关于大力发展职业教育的决定，湖北省经济 和社会发

9、展第十一个五年规划、孝感市经济和社会发展第十一个五 年规划纲要，制定并组织实施了湖北职业技术学院建设与发展“十 一五”规划，将创建国家示范性高职院校、全面提高人才培养质量作 为“十一五”的主要工作目标。2010年7月，学校根据全国教育工作会议精神，遵照国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ 2010 2020年）和湖北省中长期教育改革 和发展规划纲要 （2011-2020 年） 、孝感市经济和社会发展第十二个五 年规划纲要，组织编制了湖北职业技术学院“十二五”事业发展规 划及专业建设与发展规划 、师资队伍建设规划 等 6个专项规划 湖北职业技术学院“十二五”事业发展规划的制定与实施将进一步 提高

10、学校人才培养工作水平，为湖北省及武汉城市圈“两型”社会建设 提供有效的人才支撑与智力支持。（二）立足区域，准确把握学校目标定位 指导思想明确，发展目标清晰。 学校主动适应区域经济发展方式转 变和产业优化升级要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研 用结合的发展道路；以提高人才培养质量为核心，创新体制机制，大力 推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；突出人才培养的针对 性、灵活性和开放性，不断提高服务区域经济社会发展的能力。办学理念先进，服务定位准确。 学校坚持“学校企业社会”多 元化开放式办学模式，践行“以德为魂、以能为本、以勤为径、以创为 先”的育人方略和“靠质量立院、靠人才发展

11、靠管理增效益、靠专业 显特色” 的治校方针，坚持“围绕产业办专业，办好专业促发展”、 “依 托专业办企业，工学结合促质量”的专业建设之路。确定了“立足孝感， 依托武汉城市圈，服务湖北”的服务定位和“开发区建到哪里实训基地 就建到哪里，人才培养和技能培训就服务到哪里”的服务理念，提出把 学校建成支持区域经济发展有力、服务“两型社会”建设领先的高水平 创新型全国高职名校的战略任务。依托行业和区域经济建专业， 办学特色鲜明。 学校按照 “重点建设、 品牌引领、特色示范、科学发展”的原则，实施了“专业与职业一体， 学业与岗位融通”为特质的人才培养模式改革，确立了专业建设与企业 发展同步、培养目标与企

12、业需求同步、技能训练与岗位要求同步、职业 素养与企业文化相适应的改革思路；构建了校企双方共同制订人才培养 方案、共同开发基于工作过程课程体系、共同建设生产性实训基地、专 任教师与企业技术人员有机融合的专业建设机制；学校着力打造了服务 于机械电子产业、汽车制造与维修产业、建筑业和现代服务业的数控技 术、护理、汽车检测与维修技术、建筑工程管理、旅游管理等 5个特色专 业及专业群，带动了学校专业建设水平整体提升。办学规模稳定，培养结构合理。 学校根据高等职业教育大发展、大 调整的特点，坚持走内涵式发展道路，正确处理“质量、结构、规模、 效益”的关系。学校 2008年以来在校生规模一直稳定在 1300

13、0人左右。（三）围绕中心，优化人才培养工作机制 学校领导重视高职教育教学理论研究， 积极参与教育教学改革。 2008 年以来，学校领导致力于学校可持续发展研究，由校领导主持的研究课 题高等职业教育实训基地建设与改革的研究与实践、以中华孝文 化为坐标的高职学生思想政治教育的理论与实践获得湖北省高等学校 教学成果二等奖。校领导曾经负责的广告创意、基础会计等课 程被评为国家级精品课程，并进一步优化课程资源。经费投入为人才培养工作提供强力保障。 学校规定了经费的使用原 则，优先安排教学经费， 每年财务预算优先满足教育教学经费需要， 2010 年，教学经费支出占学费收入的比例超过 27%，为人才培养工作

14、提供了强 有力的保障。学校领导十分重视教学工作， 建立健全了以教学为中心的工作机制。 学校建立了为教学服务的工作机制，建立了校领导联系基层制度、听课 制度；学校领导经常深入教学第一线，研究有关问题，对师生反映的情 况，及时处理解决并反馈；实施了人事分配制度改革，专任教师平均岗 位工资比行管、教辅人员高 10%以上；实施科研奖励政策，鼓励教师下企 业锻炼和境内外进修，提升了教师的执教能力与科研水平。以人为本，关心师生的工作、学习和生活。 学校倡导以人为本的管 理理念，积极营造和谐的工作、学习和生活环境；制定了奖学金评选发 放办法，对学习成绩优秀的学生评发奖学金；学校成立了学生资助管理 中心，通过

15、各种形式、各种途径对贫困生提供资助；投资新建了美食广 场，设立了后勤服务大厅，为学生提供便捷服务。重视与区域行业企业合作育人。 学校致力于服务区域经济，各专业 均建有专业教学指导委员会，委员会成员由行业专家、企业技术人员和 学校骨干教师组成，校企共同制（修）定专业人才培养方案，共同开发 基于工作过程的课程和教材。 学校组建了校企合作理事会、 校企联谊会、 校友会、武汉城市圈高职教育联盟、孝感市职业教育集团等平台，形成 共建共享、立体育人格局，为孝感建设“职教之市”、“职教强市”奠 定了坚实基础。（四）依法治校，切实维护校园和谐稳定 学校成立了以党委书记为组长的维护稳定工作领导小组，全面负责 学

16、校维稳工作。定期召开会议，分析研究不稳定因素，查漏补缺，一级 抓一级、层层抓落实，保证维稳工作扎实开展。学校积极实行民主管理， 落实校务公开，建立申诉机制，依法治校能力不断提高。严格门卫管理，配备校园巡逻车和对讲机，落实内保人员和学生治 保委员会干部 24 小时巡逻值班制度； 随时接受师生的报警和求助， 及时 发现和处臵各类突发事件，积极开展群防群治工作；建立校园安防监控 系统，形成 “人防、物防、技防”相结合的治安防控机制；学校内部矛 盾调解中心注意情报信息的收集，随时保持与市公安局、国家安全局的 联系，对影响学校安全稳定问题定期排查，营造了安全、稳定、和谐的 育人环境。二、推进“人才强校”

17、战略，提高教师执教能力 学校视人才为第一资源，大力推行“人才强校”工程，积极探索有 利于促进师资队伍建设的长效机制，坚持培养和引进相结合、学历提高 与技能提升并重的原则，高标准选拔，多渠道培养，建设了一支“双师” 素质优良、“双师”结构合理的专任教师队伍。 为突出学生职业能力培养， 本着“不求所有，但求所用”的原则，学校大力聘请行业企业技术能手 和能工巧匠作为兼职教师。专任教师与兼职教师相互学习，优势互补， 极大地改善了师资队伍结构，提升了教师队伍整体素质。（一）内培外引，整体提高专任教师素质 学校注重专业带头人和骨干教师培养，出台了一系列“人才强校” 工程的政策措施，不断改善了专任教师结构。

18、现有专任教师 665 人。其 中，具有副高级及以上职称教师 207 人，占专任教师总数的 31.13%；研 究生及以上学历或硕士及以上学位 183 人，占专任教师总数的 27.5%， 专任教师学历、职称结构进一步优化。建成省级教学团队 4 个，校级教 学团队 9 个。学校不断加强对专任教师职教理论培训，引导他们积极参与教学改 革和内涵建设。同时，通过采取校企互融的方式，依托学校实习工厂、 合作企业，有计划地组织教师参加实践锻炼，承担产品设计、参与科研 项目、技术革新等专业技术工作；定期举办专业教师技能培训班，师生 技能比武，安排教师实习带教；提高专任教师实践技能，向“双师素质” 方向发展，“双

19、师素质”教师比例达 80.3 。（二）聘训并举，打造职教兼职教师队伍学校坚持从合作企事业单位选聘技术能手和能工巧匠作为兼职教 师，建立了兼职教师信息库， “聘约管理，动态调整” 。目前，学校聘有 兼职教师 549 人，兼职教师队伍质量不断提高，具有中级及以上专业技 术职务的人员比例达到 87.42%。兼职教师承担实践技能课程教学任务不 断增加。学校制定了 湖北职业技术学院兼职教师聘用及管理办法 ，高标准 从行业企业选聘兼职教师。 在保障利益的同时， 对兼职教师的聘用条件、 工作职责和考核管理等方面作出了明确具体的规定，并注重对兼职教师 教学能力的培养，学校采取组织职教理论培训、教学技巧培训、现

20、代教 育技术应用培训和参与人才培养方案的制（修）订、课程开发等一系列 措施，不断提高兼职教师的教学能力和教学改革能力，以满足提高人才 培养质量的需要。学校探索出台了一系列切合高职教育特点的教师管理制度，不断扩 大兼职教师队伍。 2008 年以来，新增兼职教师 141 人。学校针对专任教 师职业技能、兼职教师教学能力相对较弱的特点，通过相关制度引导他 们相互学习，共同提高。通过专兼职教师“互帮式”学习、共同参与教 研活动、公共参与人才培养方案的制（修）订、课程开发和教材编写等 方式，将专兼职教师打造成一个整体，使二者发挥协同效应，极大地提 高了教师队伍的整体作用，为提高人才培养质量提供了强有力的

21、人力资 源保障。三、突出职业能力培养，有效推进课程建设 学校高度重视课程建设与改革，提出了“开发一批、建设一批、带 动一批”的整体构想，推进课程建设。按照职业性、实践性和开放性的 要求和“课程设臵基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学基 于教学做一体化” 的工学结合课程建设思路， 全面推进课程建设与改革。（一）对接岗位，构建工学结合课程体系学校专业委员会与合作企业一起进行课程开发，依据专业典型工作 岗位与典型工作任务，岗位知识、能力、素质要求与职业成长规律，以 职业岗位分析为基础，以岗位工作任务为导向，以职业岗位（群）任职 要求（职业知识、职业能力、职业素质）为依据，确定典型工作任务，

22、将典型工作任务归并为行动领域，再按照教学论重构学习领域，形成学 习领域课程。学校紧密结合专业特点，构建了学习领域课程、项目课程、 双证书课程和模块课程等工学结合的课程体系，实现了教学目标与工作 目标的一致性、教学过程与工作过程的一致性。根据行业企业对高技能人才知识、能力、素质方面的要求和学生职 业可持续发展的需要来选取课程教学内容，将制造业、医疗卫生、财经 与管理、信息技术行业、建筑业及旅游行业职业岗位（群）对应的职业 资格标准融入教学内容，研制了通识课课程标准和各专业专业课课程标 准，实现了教学内容与职业标准的统一，教学内容与工作过程的无缝对 接。同时从教学内容选择、教学方法安排、教学评价设

23、计、课程资源开 发等方面进行了规范化建设。（二）注重实效，创新课程教学方式方法 学校坚持工学结合人才培养模式改革，根据不同专业特点，探索实 践了“2+1”、“2.50.5 ”等多样化专业培养模式。学校建有一体化教室 32 个，以“项目导向、任务驱动” 、“教、学、做、评一体化”等为指导， 不断创新课程教学模式。 学校先后探索实践了 34 种课程教学模式， 诸如 “依图看物，照物识图，循环强化，应用提升”的施工图识读与会审 课程教学模式；“循环教学，学做合一”的急救护理技术课程教学模 式； “两头在外、三位转换、四层递进、五环融合、六步实施”的思 想道德修养与法律基础课程教学模式等，彰显了工学结

24、合课程教学改 革特色。学校结合最新高职教学理论，改革课堂教学评价体系，变“表演式” 课堂为“实效性”课堂，提升了教师教学水平和运用现代化教学手段的 能力；针对不同的教学内容，广泛运用“现场教学法” 、“案例教学法”、 “模拟教学法”、“讨论教学法”、“项目教学法”、“综合教学法”、“教学 做一体教学法”等多种教学方法，提高教学效果。如建筑技术学院探索 实践的“项目师徒制”技能训练方法，深受学生和用人单位的欢迎。学 校鼓励教师树立知识、能力与素质全面考核的思想，以过程性评价与形 成性评价相结合，定性考核与定量考核相结合，知识考核与技能考核相 结合等三结合为考核原则，重视过程考核、定量考核和技能考

25、核。学校建有多媒体教室 122间，公共机房 12间，专业机房 7 间，90% 以上专任教师能熟练运用现代教育技术和手段开展教学； 在课程教学中， 教师能综合运用多媒体技术、交互技术、远程教育技术、虚拟技术进行 教学，改善了教学环境，丰富了课程资源，提高了教学效果。（三）专兼结合，教师教学任务明确分工 学校严格按标准和程序选拔主讲教师， 实行动态化管理， 并按照“能 级管理”原则对教师进行聘用，做到人岗匹配，人尽其才。学校有校内 专任教师 665人，校外兼职教师 549 人。学校根据学生职业岗位能力和任职资格的要求，突出学生职业能力 的培养。在专业课教师配备上，严格按有关规定选拨和聘用主讲教师，

26、 并逐步形成了基础性课程以“双师”素质教师主讲为主，实践性课程以 校外兼职教师训练学生技能为主的教学组织实施格局。（四）突出应用，推进课程资源共建共享学校鼓励和支持教师与行业企业联合开发教材， 2008 年以来，学校 教师主编、副主编和参编的教材已公开出版 151 部，其中国家级规划教 材 12 部；编写校本教材 19 部。学校与行业、企业合作开发的实训教材、 实践指导书逐年增加。优先选用国家规划教材、职业教育教学指导委员 会规划教材、获奖教材和特色教材，严格执行教材选用程序，保证了教 材的先进性、前沿性和实用性。学校图书馆总建筑面积 18000 平方米，目前馆藏图书 98.8 万册。阅 览室

27、每年订购报刊、杂志 1500 种，电子期刊 9000种。收藏有文学电影、 医学、教育、财经、计算机、机电工程、旅游与酒店管理等电子光盘， 实行智能化管理。学校高标准建设数字化校园网，采用最新的 EPON+VPN 技术及全光网络，实现千兆到大楼，百兆到桌面，提供包括WW、WVPN、数据存储、单点登录等基本服务。建有“数字化课程中心”，进行精品 课程建设申报和在线互动学习，共有 85 门网络课程，供校内外共享。四、全面推进校企合作，优化实践教学体系 实践教学是专业教学的核心环节，学校把实践教学纳入课程体系的 整体设臵中， 并根据行业企业要求进行实践教学课程设计。 严格推行“双 证书”制度，制定与完

28、善了一系列科学规范的实践教学管理制度和质量 监控管理办法。（一）健全机制，顶岗实习全覆盖良运行 学校高度重视顶岗实习工作，现有长期固定顶岗实习单位223 家，分布在全国不同地区、不同岗位。由于顶岗实习教学目标定位准确，主 要顶岗实习单位覆盖专业率高，每届学生半年以上顶岗实习率为100%，顶岗实习专业覆盖率达到 100，2008 年以来， 60%以上的学生被校外顶 岗实习单位直接录用。 2009 年 11 月在北京举行的示范建设三周年成果 展示会上，学校护理专业学生顶岗实习案例观摩研讨得到与会代表和媒 体的关注。建立健全上自校企领导，下到实习学生的顶岗实习管理网络体系， 形成了有效的多向立体式沟

29、通渠道；实施远程管理，通过实习管理网络 平台、 QQ、E-mail 、电话、书信等多种方式与学生交心、谈心，随时把 握学生实习信息，关注学生实习工作以及学习、生活、情感、心理等各 方面的动态与困惑；加强对实习学生干部的组织领导和工作指导，以实 习队长和团支部为枢纽开展顶岗实习期间的学生管理及思想教育工作； 实行“双签制”，即学校与实习生签订顶岗实习承诺书，实习单位和实 习生签订顶岗实习责任状；定期与不定期现场实习检查相结合，检查工 作有记录、有效果。（二）深度融合，校企共建实践教学体系 为了满足高职教育培养高技能人才的要求，学校把实践教学作为专 业教学的核心环节，纳入课程体系的整体设臵中，并根

30、据企业行业要求 进行实践教学课程设计，形成了“专业与职业一体，学业与岗位融通” 为特质的人才培养模式，构建了实践教学的职业能力目标、课程结构与 内容、教学运行与质量评价三大体系。各专业实践类课时比例占到总课 时数的 50以上。分析能力结构，构建职业能力目标体系。 学校根据职业岗位要求， 构建了各专业职业能力体系。根据职业岗位分析，建立职业能力行为目 标，确定综合职业能力要求和各组成能力模块，确定形成能力模块的技 术技能内容。以就业为导向，建立柔性课程结构与内容体系。 学校在制定人才培 养方案时，统筹“就业”和“学习”的需要，兼顾就业需要的灵活性和 专业学习的稳定性。根据专业培养的要求确定必修课

31、程，组成专业学习 的主干课程群，在此基础上安排适应若干个职业岗位需要的学习模块， 或根据企业的即时需要为学生就业提供“定制”的学习内容。校企双方共同实施实践教学评价。 在实践教学评价环节，校企双方 共同实施过程考评与结果考核相结合、技能训练与技能鉴定相结合、知 识考试与技能测试相结合的课程教学成效评价。（三）能力为重，提高实践教学管理效益学校坚持育人为本， 能力为重， 制定了实践教学管理系列规章制度， 规范各项实践教学工作。建立了“ 3方 3级”实践教学管理体系，各教 学院（部）有专人分管实践教学，具体落实实践性教学安排；教务处 （ 指 导方） ，教学院（部）实训中心（实施方），教学督导处（督

32、导方）负责 对各专业实践教学的安排、实施和监督检查；形成教务处（ 1 级），教 学院（部）实训中心（ 2级），教研室（ 3级）分工负责，层层落实的实 践教学管理体系。学校制订和完善了实践教学质量标准，加强了对实训、实习过程的 管理。对实训室规范化使用、实训设备使用和维护、实训耗材使用、主 要实践教学环节质量标准、实践教学工作规范等都作了具体、明确的规 定。实践教学活动做到有章可循、有据可查。各专业实验、实训、实习 大纲、实践教学计划等教学文件齐全，对实验、实训、实习等实践教学 环节要求具体、明确。学校的专业教师、实验、实训、实习指导老师、专职辅导员、班主 任等在学生实践教学过程都各司其责，实现

33、了对实践教学齐抓共管。形 成了专业指导与思想引导相结合，专任教师与兼职教师相结合，技能训 练与职业能力培养相结合，校内管理与校外指导相结合的全方位、全过 程实践教学管理体系。（四）合作共赢，校企共建实习实训基地2008 年以来，学校建成汽车、建筑、电子、旅游等 4 个省级基地， 建有数控技术、护理、汽车、建筑、会计、电工电子、临床医学、计算 机网络、旅游、广告传媒技术等 12 个校内实习实训基地，新增实验实训 场地面积 20370 平方米，新增实验实训室 33 个，新增实验实训项目数 72 个，拓展校外实习基地 55 个，校外实习基地总数达到 223 个；新增 教学仪器设备 3027.62 万

34、元， 实验实训设备总值 10158.50 万元；充分发 挥校内生产性企业的教学功能，不断提高校内生产性实训比例。学校探索共建“政府 +企业 +学校”的科技创业园，探索并践行了多 种合作机制。一是采取“市场化、股份制”的运作模式，即学校通过科 技开发公司以法人单位通过股份制形式与企业建立产权关系，学校以厂 房、设备、货币等形式入股，与企业合作。二是“筑巢引凤”式运作模 式，即学校提供厂房，企业提供生产设备。这两种合作模式，明确了主 体双方的产权关系和职责，并建立自我约束机制，保证实践教学和生产 良性运行。近三年来累计创产值 14000 万元，学生生产性实习累计 35000 人次。学校建立有效的资

35、金保障机制， 根据实践教学计划， 列出资金计划。 学校将实践教学资金列入财务预算，专款专用，保障了实训耗材购臵、 设备维护维修、校外实训、顶岗实习、毕业综合训练等实践教学工作的 开展与实施，保证了实践教学的有序进行， 2008 年以来，校内实训基 地建设支出超过 3000 万元。- 13 -（五）双证融通，提升学生职业实践能力学院设立有国家职业技能鉴定所，分为信息部、考务部、培训部、 命题部、综合管理协调部。下设英国 C&G职业资格证书考点、微软项目 授权培训考点、建筑工程类职业资格证书培训考点、导游员职业资格证 书培训考点、普通话等级水平测试站、报关员职业资格证书培训考点、 湖北省会计从业资

36、格考试点、孝感市会计电算化培训考试点、助理会计 师、会计师培训点等考试机构，主要职能是负责职业资格鉴定的组织、 指导和监控，推广国家职业资格证书制度。职业技能鉴定所拥有80名专业考评员，其中35名高级考评员；可 开展104个工种的职业资格鉴定和三大类型的水平等级考试；制定了各 专业的主要职业能力、辅助职业能力和其它职业能力评价体系目录；制 定了职业技能鉴定工作流程图和考点组织结构图；制定了数控车工等33个工种的职业标准；制定了相关的考试大纲；制定了全国计算机等级考 试等31个工种测试题库；编印了文秘等 17个工种练习题库；实现了教 师资格证“双证直通”。每年有近2万人次参加各类型职业资格鉴定和

37、学 科水平等级考试，其中为社会培训鉴定人数占20%左右。学校有相应职业资格证书专业“双证书”获取率在 98%以上。五、紧扣区域发展需求，培育发展专业特色对接区域经济社会发展，形成了专业动态优化机制。学校以有利于区域经济社会发展、有利于教育资源的整合和优化为原则，对部分专业 进行撤销、整合、归口、重组、新设，调整和优化专业结构与布局。特 色专业紧密结合区域产业结构调整和行业发展趋势，积极创新专业建设 与发展模式；特色专业群围绕战略性新兴（支柱）产业服务，汽车检测 与维修技术专业和建筑工程管理专业分别向新能源汽车和低碳环保建筑 材料转移升级，2个专业被纳入湖北省普通高等学校第一批战略性新兴 （支柱

38、产业人才培养项目计划。学校已形成了理念为先、产业支撑、 模式构建、能力为重、服务为旨的专业建设新机制。致力于高技能人才培养，专业人才培养模式改革创新。学校探索实践了“专业与职业一体、学业与岗位融通”人才培养概念模式。各专业 以“专业与职业一体，学业与岗位融通”为特质，探索实践了切合专业 特点的专业人才培养模式。如数控技术专业“以企业为平台，学练做融 合”的人才培养模式，护理专业“循环教学，学做合一”的人才培养模 式，汽车检测与维修技术专业“三级能力、三轮交替”的人才培养模式， 建筑工程管理专业“工程项目引导，能力分段提升”的人才培养模式， 旅游管理专业“按季顶岗、现场教学”的人才培养模式等，

39、这些切合专 业特点的人才培养模式，有效地促进了高技能人才的培养和教育教学质 量的提高。实施“人才工程”，打造了专兼结合专业教学团队。学校大力实施“人 才强校”工程，坚持“高标准选拔、多渠道培养”原则，努力建设一支 “双师”素质优良、“双师”结构合理的专业教学团队。2008年以来， 学校培养和引进专业带头人41人，培养和引进骨干教师128人，新聘请 行业企业兼职教师141人，专兼教师比例达到1： 1.1 ;送教师出国（出 境）进修、培训94人次，聘用楚天技能名师13名，新增全国高职高专 教指委委员4人，建成省级教学团队4个。各专业形成了一支“双师” 结构合理、专兼结合的专业教学团队。“教学生产一

40、体化，就业创业本土化”，校企合作体制机制改革创新。 学校根据区域经济发展要求，积极搭建校企合作平台。与孝感市经济与 信息化委员会联合成立了由49家企事业单位参与的校企合作理事会，在理事会的指导下，各成员单位平等自愿、互惠互利、共同发展；通过政 府主导，联合武汉城市圈117家企业成立了校企联谊会，学校与企业签 订深度合作协议；学校跟踪历届毕业生，成立了校友会，促进了跨地区、 跨行业的校企良性互动；与孝感市经济开发区建立了 “一园多区”的“科 技创业园”，实行理事会主导，多方参与的开放式治理结构，扩大和完善 了以九洲数控有限责任公司为代表的校内生产性实训企业，形成了“校 中厂、厂中校”的校园形态新

41、格局，形成了利益相关方“人才共育、过 程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制；与孝感市人力资 源与社会保障局共建共享三汊职教实训基地，拥有与学校专业结构、人 才培养规格相匹配的产品系列和实训岗位群，可一次性提供20多个工种、500多个实训岗位，接纳了 60名学生就业。形式多样的校企合作平 台，实现了学校与行业、企业以发展为目的合作办学，以就业为导向合 作育人，以民生为追求合作就业，以双赢为根本合作发展。加强课程开发与课程建设，专业教学改革进一步深化。学校根据职业岗位需求，进一步探索学习领域课程、项目化课程、双证书课程、模 块化课程等多样化的课程模式，不断提高课程教学的实效性。2008年

42、以来，学校共建成5门国家级、10门省级、11门教指委、64门校级精品 课程，国家精品课程总数居湖北省高职院校之首。教师出版教材151部,其中，“ 一五”规划教材12部，校本教材19部。开发优质课件94种, 在全国高校教学课件大赛中，有 9门多媒体课件分别荣获二等奖和三等 奖。在湖北省首届咼职教师说课竞赛中，我校潘志安、黄享苟、曹艳芬、 卢珊4位教师均获得一等奖，学校获最佳组织奖。强化专业教学管理，建立健全质量保障体系。学校构建了“四方三 层、持续改进”的专业教学质量管理模式。即专业教学质量由学校、企 业、学生、教育主管部门四个方面参与，通过学校的决策层、管理层、 和执行层来实施。建立了毕业生就

43、业信息和用人单位质量评价系统，开 发了网络教学质量评价平台。建立学生评价、教师互评、督导评价、社 会评价的教学质量评价机制。学校实行专业质量内审，促进了学校围绕区域经济产业结构发展的 状况，适时设臵和调整专业结构，加强了对专业建设的力度，为促进学 校的健康发展发挥了重要作用。学校建立了“三证四合格”（毕业生须取得中级职业资格证书、全国计算机等级考试一级证书、湖北省英语应 用能力水平测试三级证书；学业成绩合格、思想品德操行考核合格、毕 业设计或毕业论文合格、毕业综合实习合格）毕业生质量认证标准、专 业设臵标准、课程标准、教学单元设计标准、教学质量管理标准。该标 准体系的应用，严把了人才质量出口关

44、规范了专业设臵和教学管理。满足区域发展需求，社会服务能力不断增强。学校建立了“政府搭 桥，部门牵线，行业企业参与，学校统筹，院部为主”的社会服务体系， 完善了社会服务机构及其配套的管理制度。2008年以来，学校建立了建 筑技术和企业高技能人才培训等基地，组织开展了社会培训和职业技能 鉴定工作，开展了与行业企业合作，实施了省内外高职院校对口支援， 拓宽了国际交流与合作，取得了显著成效。通过“政、企、校”三方联 动，组织开展了对制造业、建筑业、卫生行业、旅游行业、信息技术产 业等孝感市支柱产业的人员培训 40790人次，职业技能鉴定18320人次, 促进了校企的共同发展和区域经济的繁荣；学校先后

45、与江汉艺术职业学 院、黔东南民族职业技术学院等 8所省内外高职院校签订对口支援合作 交流协议，通过开展示范课、专题讲座、师资队伍境外培训经验交流会、接受对口支援院校干部挂职培训等工作，培训师资126人，实行了对对口支援院校在专业建设、课程开发、实训基地建设等方面的指导。六、优化教育教学管理，完善质量保障体系学校进一步完善了教学管理制度，不断提高管理队伍综合素质，采 用现代管理手段，刚柔相济，强力推进标准化、精细化“两化”管理， 形成了平稳有序的良性运行机制。（一）注重过程，常规教学平稳有序运行坚持依法治教，教学管理制度规范完备。作为湖北省依法治校示范 学校，长期以来坚持用制度约人，以制度管事。

46、学校对已有的教学管理 制度进行了修订、补充和完善，完成了教学管理制度汇编，内容涵 盖教学管理职责、教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、校企 合作与实践教学管理等九大部分共108项教学管理制度，制度完备、规 范，执行有力，保证了教学工作的有序运行。更新管理手段，不断提升教学管理信息化水平。 学校一直利用MIS 高校教务网络管理系统，该系统涵盖高校教务管理工作的所有环节，涉 及到教学计划、教学资源、学生学籍、教学安排、等级考试、学生成绩、 系统管理等方面，能够基于校园网/互联网为高校教学运行提供先进、实 用的信息化管理平台。学校教学管理实现了一定程度的无纸化办公，建 有教学工作、教务管理、校

47、企合作、教师培训等多个信息交互平台，方 便快捷，办事效率高。教学管理队伍综合素质高，服务教学一线工作好。学校教师、学生、 管理干部、相关部门对教学管理制度学习了解，并按照制度在教学管理 环节认真贯彻实施，执行与评价情况良好。学校现有专职教学管理人员 48人，其中教务处11人，督导处专职督导员2人，院部35。全部为本 - 17 -科及以上学历，其中，博士 1 人，占 2.1 ，研究生（硕士） 14 人，占 29.2%；副高以上职称 23 人，占 47.9 ；中级职称 16人，占 33.3 。 专职教学管理团队精通教学、熟悉专业，董管理，服务意识强，管理效 果好。教学过程全程监控，教学事故处理及时

48、 学校制订有教学事故认 定及处理暂行办法，对教学过程实行全方位、全过程的教学检查和质 量监控，完善了教学值班制、督导检查制、教学单位巡查制和学生信息 员制；及时发现教学过程中的资源配臵、设备维修、计划调整等临机问 题，并有效地加以解决；对教学过程中出现的各类问题按教学违纪、一 般教学事故、严重教学事故进行了认定和处理。（二）健全体系，全面提高学生综合素质 学校全面贯彻落实中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见和高等学校学生管理规定，坚持育人为本、 德育为先，以提高人才培养质量为中心，工作中贯穿服务理念，育人育 心、启智求真，实现了学生工作的可持续发展。制度健全，形成了较完善的学生工作体系。 学校认真贯彻落实普 通高等学校辅导员队伍建设规定，高度重视辅导员队伍建设，制定了 湖北职业技术学院辅导员工作条例等 8 个配套文件；对于学生日常 事务管理，制定了 37项规章制度。 学校党委全面负责全校学生思想政治 教育和管理工作，分管领导日常工作，形成了校、院、班三级机