叙事研究与教师成长.ppt

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1、叙事研究与教师成长,叙事研究与教师成长,一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系,一、叙事研究的概念与功能,叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”,叙事与案例的区别,叙事 案例 基本性质 一种表达方式 一个特定情境 概念内涵 时间概念 空间概念 关注重点 发展过程 相互关系 思维方式 偏重感性认识 兼顾理性认识,叙事与案例的联系,在大多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为叙事型的案例研究。 事情总是发生在一定情境之中的。 案例研究，就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。,叙事研究的功能,积累提炼经验

2、学习应用理论 促进交流研讨,教育日记伴我成长,1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验,一位特级教师的“作文”箴言,一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议： 1. 每一则日记要有一个主题 2. 所记日记，要有一个标题 3. 重复的事情不再记 4. 一段时间应该有一个记录的中心 5. 要经常整理自己的教育日记 （擦黑板

3、）,小结：叙事研究的概念与功能,1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事,二、叙事研究的基本模式,叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？,两种观点的争鸣,施铁如：“怎么都行”：学校改革的后现代思考，教育研究与实验，2003年第2期。 许锡良：评“怎么都行”：对教育叙事的理性反思，教育研究与实验，2004年第1期。,一事一议（或夹叙夹议、只叙不议） 广大教师在实践中形成的叙事研究模式,故事 + 点评 情景描述 感悟思考 生动 深刻 存在问题： （1）叙事容易与研究脱节； （2）对叙事本身缺少研究。,有关叙事研究的四种理论,质的研究 课例研究

4、 关键教育事件 个人的教育史,（一）规范的质的研究,确定研究问题 选择研究对象 进入研究现场 迸行观察访谈 整理分析资料（编码 本土概念 扎根理论） 撰写研究报告,（二）课例研究,日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯特，1999 ） （1）本质上是一种行动研究，呈现为一个持续、循环的实践研究过程 ； （2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。,课例研究的两种基本途径,1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式,1. 课堂观察技术的应用 （研究初期：上海教科院教师教育中心）,全息性课堂教学录音、录象； 逐

5、字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。,提问行为类型频次统计表,“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订）,“课堂教学形态”的观察工具 （近期研究：普陀区、黄浦区的实践）,课堂观察与分析的叙事,1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告 参考资料: 课堂教学公平观察量表的设计及观察方法， （载上海教育科研2

6、012年第3期。）,2.行动教育:三个关注,两次反思,原行为阶段 关注个人已有 经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段 关注学生获得的 行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,三年级“两位数减两位数” 专题研讨：如何引导学生进行有效的交流,师：上次秋游你花了多少钱？ 生：86、42、36、49、28 师：请根据数据提出减法问题，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 师：再来算算86-49，说说理由 生：是37，因为86减40等于46

7、，46减9等于37，所以86减49等于37。 师（要求大家拍手表扬）：听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？,“还有不同的方法吗？”,师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小组里说给大家听，看谁的方法多？（再全班交流） 生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以 76-19=57。 生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。 生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：先76-9=67，再67-10=57。 生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60， 60-4=56，56+1=57。 生7、8：把

8、19看成16和3、把76看成80-,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”,生1：76-10=66，66-9=57，所以- 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？ 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以- 师：与他方法一样的还有吗？（许多人举手）与他差不多的有吗？ 生3：我是先减9，再减10的。 生4：我是这样算的，76-20=56，56+1=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？ 生6：明明是减法，为什么要加1？,一种较易掌握的叙事形式 反映行

9、动研究的一般特点和过程,问题设想行动反思改进 参考资料： 课堂改进的30个行动(部分篇章)，华东师大 出版社，2011年版。 从关注“说什么”到“怎样说”的心路历程 教学多轮磨课分析 （载上海教育科研2012年第1期）,从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究,从手写体到印刷体（代拟提纲） 一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记” 二、方法与过程 1第一步：作业中夹纸条 2第二步：每周一篇日记 3第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. 三、结果与讨论 （原载智慧教师的50个创意，华东师大 出版社，2010年版）,（三）关键教育事件,2005年前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授

10、移植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师培训。 2007年，英大卫 特里普：教学中的关键事件发展教师专业判断力，河北人民出版社。 2006年以来，上海长宁区教育学院开展“重要教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。,关键教育事件的内涵,事件经常发生，但关键事件是由我们观察情景的方式产生的，关键事件是对事件意义的阐释。（大卫 特里普） 既不是发生了大事情、出了大问题，也不是教学中的重点、难点、关键点，就是课堂上发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它的关键原因、它的症结所在，并阐释出背后的具有普遍意义的本质的规律性的东西，就成为很有价值很经典的事件。（陈 晞）,怎样生成关键事件 选择适当的形容

11、词来观察、取舍、分析事件,确定一个关注点： 有趣的 悲痛的 聪慧的 暴力的 烦恼的 可能的 好的、负面的 典型的、例外的 微不足道的,一件教师原来没有汇报的小事,我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做的事情，总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要求，她就举起手。有时真令我厌烦。 教师小组的讨论意见： 这个孩子需要教师的某种帮助，但教师没有提供。 这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑 我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题上应该减少学生对教师的依赖，增加自主性和多样性。,这样的“回应”合适吗？,事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动（“I like to do som

12、ething”）。学生纷纷回答，老师给予肯定（right，correct，very good） 。一切似乎顺理成章。 实践疑难 教师的回应肯定了学生正确应用了句型，而不是所表达的内容。学生是否真的喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们：最重要的是学会用英语表达自己的思想，而不只是造一个结构正确的句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流”的过程，课堂教学的交际性原则就此落空了。 相应对策 假设，当学生说“I like to go to the cinema”时，教师可以回应“So do I. What kind of film did you like best?”或“Rea

13、lly, what film did you see last time?”成为真正意义上的交流互动。 理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以学生发展为本的精神。,事件是客观存在的，通过创造赋予新的含义，形成关键教育事件,教研活动和案例写作的流程： 1. 事件是什么（呈现） 2. 关键在哪里（揭示） 3. 可以怎么做（改进） 4. 何以这么做（思考）,“关键教育事件”研究成果,参考资料： “重要教育片段”研究（上海长宁专辑）， 上海教育科研，2006年第3期。 “关键教育事件”专题研讨， 上海教育科研，2010年

14、第4期。,（四）个人的教育史,自传 传记 回忆录 口述史 采访记 对日记、书信、档案、文物等的研究,个人史研究的意义,教育与传记是一对不谋而合的兄弟。教育的实质就是一种影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者朝着某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、成长的具体发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵犀。 （刘良华） 在一个社会中，个人和群体都在争着表达自己的存在。有意义地选择、组织“过去”，并将它在社会上“推广”，是诠释或合理化个人与群体存在地位的根据。将自传、传记与口述历史当作“社会记忆”，我们可借以探讨个人的社会本质，以及社会的个人基础。 （王明珂）,常见的题材和类型,优秀教师的成长经历

15、一个差生的转变过程 一段学习或从教的经历 一个集体的发展或变迁 个人的自我剖析和反思,个人教育史的写作要点,从个人的视角出发，围绕某个主题，通过一系列事件和细节的描述，反映一个人（或集体）的成长经历或转变过程。 用现在的眼光来看过去，描述以往经验对于个人成长的意义，以及发现当时没有料到的后果及其影响。,润物细无声（引子）,十个月以前，我接手高一（1）班。当时我的就职演说吸引了很多同学，惟独L同学例外。她静静地坐在那里，没有表情，没有眼神，没有很多同学都有的激动。她一下子就吸引了我。从此，她便走入了我的视野，而我也走入了她的世界。十个月以后，我们成了朋友，彼此信任，无话不谈她比那时活跃了许多。教

16、育以另一种方式，无声地进入了她的心中。,润物细无声（提纲）,做人：让自己质量过硬 时间：高一年级第一学期上 地点：高一（1）班教室 事件：团组织生活会议 做学问：我不能不让老师“害怕” 时间：高一年级第一学期下 地点：高一（1）班教室 事件：“动漫”之争 搞常规：请带着救生圈游泳 时间：高一年级第二学期下 地点：操场边 事件：足球联赛与西瓜皮事件,润物细无声（结尾）,在我的理解中，教育就是教育，教育在本质上与权术和强力无关。教育其实是一种诱发和引导，其他一切想法都是偏锋。蔡元培先生提出的要开发人本身所具有的美好的东西，是要把一个人内在潜伏的美好，跟这个世界建立一种更广泛的联系。一种好的教育最大

17、的使命就是把一个学生本身潜在的创造力和想象力诱发出来，然后科学地加以引导，使之朝着正确的方向发展；而且在这个过程中，教育者与被教育者相互诱发，最后双方都得到升华，我认为这才是教育的根本目的。（马玉文） （原载上海教育科研2004年第2期）,“个人的教育史”相关成果,参考资料： 罗尔冈：师门五年记 胡适琐记，三联书店版。 商友敬主编：过去的教师，教育科学版。 曾纪洲：教书，不简单一位乡村教师的教育生活，华东师大版。 王厥轩：浇灌上海，上海辞书版。 城里来的农村教师一位农村领袖教师发展的叙事研究（2011.10） 我怎样带高三语文（ 2011.10 ） “上海普教科研三十年回忆录”系列文章（201

18、2.212）,小结（1）：叙事研究的基本模式,一节课（课例研究） 一项活动（行动研究） 一件事（关键教育事件） 一个人（个人的教育史） 一事一议（教师广泛应用的叙事模式）,小结（2）：叙事研究与“成长纪事”,通过对一堂课、一件事、一次活动、一段经历、一个人等方面内容的描述，反映了教师、学生、家长、学校或集体等在某一方面的发展、变化、进步、提高和收获，这就是“成长纪事” 。,小结（3）：叙事的要素,背景：交代故事发生的环境 主题：明确叙述的问题或意图 细节：关注反映主题的素材 结构：裁剪素材与构成情节 反思：体会感悟或理论思考,原来博士是这样的 背景、主题、细节（1）,最近我们班转来了一位新同学

19、孙敏。他到我们班没多久，大家就对他羡慕得不得了，一个重要的原因就是孙敏的伯伯是一位博士。我们学校是位于上海“下只角”的一所初级中学，学生家长大都文化程度较低，全班45位同学中只有一位家长是本科学历，一位是大专。博士对于我们学生来说，很遥远，也很希奇。,消失的讲台 背景、主题、细节（2）,讲台，这个与教学始终联系在一起的教学用具，它的存在与否与课堂教学改革有什么必然联系？我们且看昆阳小学是如何操作的。 （上海市闵行区昆阳小学与1976年建校，是一个五年制小学。全校共有14个班、461名学生、教职工50人，专职教师38人，有高级职称的教师近30人，获市园丁奖的2人，区园丁奖6人。年龄在50岁以上或

20、教龄在5年以下的各有5-6人。大多数教师都是年龄在25岁至45岁之间。）1998年初，,三、叙事与研究的关系,除了故事，你的研究在哪里？ （参见王丽琴：从中师生到骨干教师， 当代教育科学，2004年第3期、第5期。）,陈向明：质性研究：一种可学但不可教的实践活动 ,在质性研究的课堂上，经常有学生问我：什么是“好”的质性研究？如何做出“好”的质性研究？虽然我反复解释，好的质性研究可以有这类标准和那类标准，做质性研究可以用这些方法和那些方法，等等，而学生们看起来还是满头雾水，不知所云。我越来越意识到，学做质性研究需要通过“做”的过程来学习如何做，而不是通过直接“告诉”。 （质性研究：反思与评论（第

21、2卷）代序 ，重庆大学出版社2010年版。）,叙事中的研究在哪里 我的理解和体会,1. 选择复杂情境 2. 建立因果关系 3. 叙事的理论化,1. 选择复杂的情境,故事的发生发展具有多种可能性，有丰富的意义内涵和多元的解读空间。 创新与保守创新与完美 （原载上海教育科研2001年第6期）,想难为学生，却被学生难住了 一堂数学复习课的教学讨论,平行四边形的判定 （1）回忆整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？ （两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角互补；对角线互相平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称） （2）提出新命题：一组对边相等，一组对角相等是平行

22、四边形,A,B,C,D,E,F,学生：假设AD=BC， B=D，过 C 、A 点分别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形BCE与三角形DAF全等，所以ECA与FAC相等，因此， BCA=DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四边形。,图1,黄老师提出反例：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作AED等于EAC，并且ED=AC，这样得到的四边形ABED符合条件：AB=DE， ABE等于ADE，但不是平行四边形,图2 图3,A,B,C,D,E,A,B,D,E,G,H,教研组的讨论,话题1：毕业班这样上复习课可行吗？ 郝老师：“理解”与“训练”的关系 话题2：学生证明的问题出在哪里？ 谭老师：默

23、认垂足一定在对角线的两侧（图3） 话题3：如何处理课堂上的偶发事件？ 程老师：两个亮点：“没人提出预设的命题提出方式”、“证明假命题为真潜在假设的作用” 话题4：数学的证明是一劳永逸的吗？ 方老师：数学原来活生生的东西，是在不断的证明与反驳中成长起来的,“研究性学习”的案例编写,第一本书：考虑表述的基本形式， 反映活动开展的大致过程。 第二本书：选择典型的题材类型， 注意点评的深度和质量。 第三本书：鼓励表达形式的多样化， 突出教师指导的重点和难点。,“复杂情境”的相对性和针对性,因时、因地、因人而异 考虑交流的对象和范围 重在引发读者的关注和思考,2. 建立因果关系,故事的各部分之间形成内在

24、的逻辑关系，按照不同的叙事主题构成故事情节。 不能简单地按时间顺序罗列自己的所见所闻 要把材料从并列关系转化为因果关系 （同课异构）,叙事的主题与意义,报纸上说，三人死于一次车祸，两人死于一场骚乱，大约一万人在另一大陆上月月挨饿。尽管这些事件的时间相接，它们却不能被放在一个历史之内。必须将它们按照主题分开，并将它们联系于特定的解释模式，这样它们才能有历史意义。 （华莱士马丁）,情节=事件 + 因果关系 福斯特的叙事理论,“国王死了，然后王后也死了”是故事。 “国王死了，然后王后也因悲伤而死”是情节。 福斯特认为，如果拆解了故事序列，也应该把原因阐述清楚。因此好的情节应该是： “国王死了，然后王

25、后也死了。后来人们发现，她是由于悲伤而死。”,建立因果关系的主要方式,通过故事递进发展建立因果关系 通过比较不同事件建立因果关系 通过揭示人物心理建立因果关系,收集东收集西的师幼问答循环 通过比较不同事件建立因果联系,同样的问题，产生了不同的循环问答，也产生了不同的教学效果。 教师1 非常努力地激发幼儿应答的积极性，但是放弃了进一步的引导或调整。 教师2 在诱导成功的基础上，没有探询幼儿应答背后的想法，而是急于给予正确的知识，使互动不能引向深入。 教师3 巧妙地给出一些提示，使幼儿有了应答的范例和方向，在幼儿应答出现偏差时，及时进行探询，调整应答方向，诱导、探询和调整三者适时使用，形成了良好的

26、循环。,教师何时干预？ 通过揭示人物心理建立因果联系,一个感兴趣的问题：小组学习时，当学生讲不出正确信息时，教师是否干预？何时和怎样干预？ 一个小组学习项目：婆罗洲岛发生疟疾。 学生研究小组组成：地理专家、化学专家、生物专家， 教师干预的心理依据：等待机会主义的种子。,3. 叙事的理论化,（1）以某种思想观念解释事实，发掘故事中隐含的价值，提升叙事的境界和品位。 （2）以某种理论框架梳理素材，发挥理论的提炼作用，帮助形成叙事的基本结构。,小刀又回来了 （理念 1 ）,我没有回答大家的问题，而是让大家评价一下这个同学的做法。大家的发言让我很欣慰，-也有的同学说：“也许那位同学只是想试试小刀快不快

27、，结果却又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但当时又不想受到大家的指责，所以现在才把小刀还给史良。”如果那个同学再能向史良或老师说明一下的话，我想他（她）更勇敢。,让学生拥有一个完整的心灵 （理念 2 ）,大家总希望任何事情都有个结果，但我认为，对于这件事来说，虽然没有结果（不知道拿小刀的人是谁），但确是最好的结果。作为老师，我们不能事事处处都要求孩子的内心世界像玻璃缸里的鱼一样透明，没有任何遮掩地摆在我们面前。小孩子的心灵世界应该是既有被我们肯定的一面，又有允许他们保留仅仅属于他们自己的东西，尽管这个世界里有许多的不尽人意，我们每个人都应珍视，使他们拥有一个完整的心灵。,“一项关于课程改革中

28、教师情绪经历的研究” （尹弘飚）,研究第一个问题时 ，我模糊地感到，这些教师的心路历程是可以进一步分为几个类别。然而对如命名及归纳这几类教师的特征，我总是缺乏清晰而适切的想法。直到有一天，我听到鲍曼关于后现代社会人们身份认同的理论时，霎时有云开雾散之感。 后来我借鉴他关于朝圣者、观光者和流浪汉的隐喻，分析了四种类型的教师，即“领头羊”、“适应者”、“小卒子”和“演员”。,“阅读理论文献，怎么强调都不为过”,最重要的一篇文献，是我在回应了三个研究问题之后，试图用一个整体的视角审视所有发现时遇到的。布鲁默用象征互动论的思想，极为简约地阐述了自我、互动及结构三个层次上的社会现象及运作原理。依照这三个

29、层次架构，我所有的研究发现都可以各得其所、各安其位。对此，我只有衷心折服于大师的思想和经典的魅力！,窗帘问题,上初中的女儿回家讲了一件事：班委们因洗窗帘发生争执。如何看待班主任的处理方式？父女间有了一番谈话。 窗帘问题体现了社会“分配问题”； 没有规则的两种极端解决方式； 确定和选择规则的意识的重要意义； 规则道德权威（维护规则）。,体会和总结,1. 叙事研究入门不难，提高却不易；教师和教科研人员都需要加强专业学习。 2. 所谓“做中学”，包括实践研究和理论学习，是一个理论与实践互动的过程。 3经验交流是提高教师研究水平和专业素养的重要途径。,参考书籍,教师成长的40个现场 华东师范大学出版社 2012年11月版,参考书籍,从实践到文本：中小学 教师科研写作方法导论 华东师范大学出版社 2011年4月版,2013年“黄浦杯”长三角地区教育征文,主题：分享智慧 “交流、分享、合作”,“分享智慧”征文内容,内容广泛，以小见大： 磨课赛课、课堂观察、德育活动、 师徒结对、专家指导、教师评价、 读书小组、教研沙龙、网络教研、 小课题研究、非正式研究等,体裁不限，体现特色： （1）学术论文 （2）经验总结 （3）创意设计 （4）叙事研究,“分享智慧”征文形式,仅供各位参考 请勿上网发布,谢谢！,