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1、百花齐放 万紫千红 改革开放30年作文教学模式梳理,一、读中学写，由仿到创读写结合模式 丁有宽，广东省潮州市六联小学教师。主编小学语文读写结合实验教材，供全国使用，建立起读写结合教学体系。理论建设中提出“学百家，树一宗，求创新”的观点。主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。是对我国传统写作理论的继承发展。读写结合模式可以用“四有”来概括。 （1)有的杂中求精，打好基础 (2)有序乱中求序，分步训练。 (3)有点华中求实，突出重点。 （4)有法死是求活，交给规律。,具体到作文法，有四个要点： 四
2、想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心 的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。 三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。 二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。 一多：多修改。,读写结合学习法，七个对应关系： (1)阅读学解题，结合作文练审题和拟题； (2)阅读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心： (3)阅读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲； (4)阅读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略； (5)阅读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心； (6)阅读学品评课文，结合作文练自改作文； (7)阅读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方
3、法。,二、自由选材，自由习作自由作文模式 武宏钧，系安徽省阜阳市铁路小学教师，作文教学专家，85年提出自由作文新理念，87年提出对话作文教学新理念，92年提出情趣作文、绿色作文新理念。这些新理念被写入新课程标准。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。 自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。强调多种形式的自由写作，日记、周记、随笔等。 自由作文模式教学遵循八大原则：大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，
4、鼓励肯定原则。,自由作文模式教学需要科学有效的指导， 要求老师做到“六导六有”： 1 教师导源使习作言之有物； 2 教师导路使习作言之有序； 3 教师导悟使学生动笔有益； 4 教师导改使习作心中有数； 5 教师导评使习作言之有理； 6 教师导练使习作借鉴有法。,自由作文有四大优越性： 1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。 2、激发学生内心的需要，提高学生的写作兴趣。 3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现，诗歌，童话等。 4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会
5、，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。,三、创设情境，激发情趣情境作文模式 李吉林，江苏省南通师范第二附属小学 ,现任江苏情境教育研究所所长。迁移顿悟 教学方法 教育理论 教育思想 情境作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式： 1、出题设置，激发好奇心理。 2、情境演示，激发探究心理。 3、知情明理，激发“欲吐”心理。 4、交流碰撞，激发感悟心理。情境作文教学倡导教师做向导，给学生指路；做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。 上世纪八十年代课例 大白鹅,情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促
6、进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。,四、游戏引导，激发情趣快乐作文模式 李白坚，上海大学教授、博士生导师、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。大学作文教学理论、愉快教育理论、儿童心里特点结合的产物。（南京记者储晋快乐作文、内蒙古大学教授毛继东三步速成。） 快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够
7、和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。,五、情感入手，语感练习语感作文模式 贾志敏，上海市特级教师。贾老师具备很高的语文教师素质，音质好，语感强。1992年各地播出贾老师教作文万人空巷。 贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃
8、的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。,他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。 1 高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。” 2 趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。,3 真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。 4 活：首先
9、化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。 5 实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。,六、点拨思维，快速习作快速作文模式 湖南省特级教师杨初春老师教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。,快速作文训练五步： （一）基础训练：多读多写，读写结合。提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；积累写作材料（典型、准确、记牢）；丰富写作
10、材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；训练书写能力（清楚、规范、工整）。 （二）思维训练：多思多辨，虚实结合。树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯基本原理）；加强抽象思维训练（讨论、辩论）；进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。,（三）写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟） （四）技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法） （五）综合训练：限时作文，巩固成果。各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；各类文体及各种作文形式（命题、选题、
11、看图、材料、自拟）的综合训练。,快速作文教学四法： （一)写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。 （二)指导先实后虚法：先写后评。（写作评议修改） (三)评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。 (四)训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。,七、科学实验，自由感悟实验作文模式 张化万，特级教师，全国小学作文教学研究会副会长，浙江省特级教师学会副会长 。他主张摒弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的的权利和个性差异；主张
12、“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。,其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” 为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚
13、。人人有表达的欲望，学生自由下笔。课例 摔鸡蛋,八、话题鲜明，交际表达交际作文模式 交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。,具体操作可概括为： 第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。 第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，
14、个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。 第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。,第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。 第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等
15、。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。,九、快乐体验，灵活习作奇趣作文模式 北师大教育博士、奇趣作文创始人、全国优秀教师、香港理工大MBA硕士史秀荣潜心研究20年，以培训为主，公司化运作。教学模式有五点： 1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。 2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。 3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。,4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评
16、讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。 5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。,十、双轨训练，灵活习作双轨作文模式 发端于济宁汶上县，成熟于烟台龙口实验小学。“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是
17、指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。,“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（35年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。,十一、探寻习作启蒙的源头活水-童话引路、熏陶情感策略 滕昭蓉同志是湖南省麻阳县人，小学语文特级教师 。从 1983年起，首创并开展“童话引路”小学语文教学实验。该项实验以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣；以说童话为纽带，把听说读
18、写连接起来；以读童话为基础，逐步扩大阅读范围；以写童话为形式，提早进行作文训练，效果十分显著。,童话具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门，为进入高年级写好写人记事的记叙文作好过渡。 利于培养学生的想象能力，新课标增加了想象作文，利于培养创新性人材。,十二、作文分格训练模式 发明人常青。分格训练所谓的
19、“格”，是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位-“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。,对每一格训练都提出了要求，说明了道理。他把每种文体按观察
20、、思维、想象、表达等五条线索系统组织成256格，每一格就是一种“语段写作公式”。例如，分格训练中的“加格”语段，有这样三种格式： 人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。,十三 话题鲜明，探究体验研究性作文模式 小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。,1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出
21、全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。 2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。,3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。 4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。,
22、十四 网络作文教学模式 所谓网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣，培养其信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。,具体来说，要点有三： 以现代教育思想为指导，包括素质教育思想、创新教育思想、四个学会（学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存）教育思想； 以多媒体网络为写作环境，就是以多媒体计算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境，学习资源不仅仅包括信息资源、认知工具、教师等硬资源组合，还包括任务情境等软件资源；,新型教学模式，是一种真正以学生为中心、教师为主导的作文教学模式。 有专家预言，信息技术将
23、对传统写作方式带来一次变革：从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入；图文、声形并茂的多媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；阅读与写作的一体化。,存在的主要问题 一 就理论和实践的关系来说 有的理论抽象不够 不少作文教学模式仅仅满足于特定时空条件下的具体的作文教学方式方法的感性总结，缺少理论提升和理论抽象，或者理论抽象不够，因此总结出来的经验和做法缺少普适意义。 有的缺少坚实的理论基础。,例如，以重视模仿的写作训练体系，其特点是按“模仿改写仿作评析借鉴博采”的程式进行写作训练。 这种教学体系的逻辑起点是“模仿”，而按照辩证唯物主义观点，作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受，作文的逻辑起点
24、应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些效果，但这只能有限地解决一些表达的问题，却难以解决认识过程这一重要环节。,作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践。作文教学理论本来应该是与作文教学实践紧密结合才有生命力，作文教学实践也只有不断接受科学的作文教学理论指导才能健康发展。 但是，我们看到的情况恰恰相反：不是作文教学理论和作文教学实践互相结合，而是互相脱离，甚至互相敌视。一些非常有价值的写作学理论由于缺少中介环节还远远没有对作文教学实践发挥应该发挥的影响力。另外，也没有如赞可夫那样有号召力的权威理论家。,二 “生存写作”压倒“生命写
25、作” 古今中外，最好的文章都是一种“生命写作”，而不是一种为生存的写作。在当下中国，“应试教育”的影响仍然强大，一个学生，不说从小学到高中12年写的大小一两百篇作文都是为高考最后那一篇作文，至少可以肯定地说，绝大部分初中学生3年的作文都是为了应付中考的那一篇作文，而绝大部分高中学生3年的作文都是为了应付高考的那一篇作文。在这样的背景下，难得有新的作文教学流派诞生。,近30年诞生的作文教学流派，各家都有其深刻的一面，但是也都有其片面的一面。这种片面可能为深刻创造了某种条件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。换言之，无论哪一种流派，都只能解决作文教学中某一方面的问题。时代呼唤集大成的作文教学流派！,谢 谢 ！,