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1、小学生口语交际能力评价,在语文教学中口语交际问题的提出,对人的培养与发展的认识 人们对以人母语为媒介的交际能力的培养的重视 口语交际是对原有听说教学的超越与发展,联合国教科文组织对人的认识,教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会与人共处（学会合作） 学会生存,90年代以来，世界各国共同关注：,个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,口语交际能力的特点,互动性 实践性（情境性） 综合性,学生口语交际能力要素,理解：能够明白对方所传递的信息 表达：能够通过有声的或无声的方式传递自己信息 交际：双方信息能够流畅地相互交流 调控：通过对外部信息的综合判断，
2、调整控制自己的语言，使自己传递出的信息更为妥当,小学生口语交际能力评价的总体思路,小学生口语交际能力评价在小学语文教学中的作用 评价功能的转换强调过程性评价和发展性评价 评价应能够真正促进教学水平的改进与提高 形成性评价与总结性评价,总结性评价,小学口语交际能力的示范性评价量表，该量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）和高年级（5-6年级）。,评价维度和内容,小学生口语交际能力评价维度： 内容、语言、倾听、参与性、情感态度特征 评价内容安排不同的活动 低年级： 听故事回答问题、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流 中年级： 讲故事、转述、讲述见闻、情景性交流 高年级： 转述、即兴发言、主题讨论,形成性评价,是在教学过程中由教师开展的评价 以年级为基础，强调口语交际能力与不同的语境相结合，与学生情感、态度、价值观相结合。 没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。,在小学生口语交际评价中形成性评价与总结性评价的关系 二者的结合点： 不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对性地开展教学。,教师行动研究 评价的研究推进方式,不同于一般的研究推广，示范性量表也不同于一般意义上的量表 以教师的反思与交流为基础，在过程中不断发现和归纳问题，在此基础上提出进一步改进教学方法,