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1、小班教师互动案例：做了一个小花蛇制作小花蛇 - 小班教学中的教师和儿童案例研究浦东新区南门幼儿园背景：Bebeban建造了一个新的“小动物园”,那里有一条“小河”,绿色荷叶上有几只青蛙跳起来;有一个“草”,有婴儿毛绒兔子,小恐龙等.草动物;有“树林和洞穴”,隐藏着“老虎”,“豹子”和其他野兽,这是孩子们喜欢参与的地方.在这一天,三个孩子,可可,小路和乐乐,坐在周围圆桌会议.他们看着老师用雪花片精心打造的小黄鸭.他们试图建造一只小鸭并试图建造它. 小河,让小鸭子快乐地游泳.对于小班的孩子来说,建立一只小鸭子可能有点困难.小蟑螂离开了一段时间,乐乐改变了游戏玩法,逐一连接雪花片.可可看着老师说：我
2、不会带鸭子.事件：我迅速走过去摸了一下可可的脑袋,坐在他旁边,轻轻地说：小鸭的头是什么形状的？在谈论拿起雪花片来展示插入的动作时,嘴里解释了要领,可可眼睛盯着它,小手也尝试将雪花片插入另一片,最后能插入几片,但是他的眉毛皱了起来：太紧了,很难插入！ “（此时,我发现对于小班的孩子来说,由于手部肌肉发育不完美,力量小,很难将雪花片完全插入圆形,难怪孩子试图放弃后好几次,似乎Cocoa必须完成独立设置小鸭的任务.这很困难.我帮助他完成.）就在我未定的时候,我看到乐乐还在努力拉长雪花.他将凸起的圆点放在雪花边缘的另一个雪花的小圆孔中,拇指被柔软地按压.搬家,我问：你带着什么雪花？ “乐乐自豪地说：我
3、是一条蛇,妈妈说春天来了,蛇会出来游泳！ “旁边的可可也很高兴：但蛇怎么没有眼睛！ “（这两个孩子之间的对话激发了我的灵感.为什么不改变预设的内容,把小鸭当作蛇,减少孩子的技能要求,并满足孩子操纵和创造的乐趣.）当我去Coco的时候,我用愉快的声音说道：“乐乐的想法很棒.可可的建议也很好.我们去艺术区,采取一些动作安装蛇. “可可吸引了眼球,我用双面胶带将它们安装在蛇的头上,乐乐愉快地说：眼镜蛇,很有趣！ “可可很快拿起雪花片说：我也想成为一条蛇！ “在这个时候,小樽被我们的谈话所吸引,他开始为蛇而战.我拿了一些洞把它们放在一个盒子里.作为孩子建造小蛇的辅助材料,我看着孩子们的输入并悄然退出.
4、（孩子最喜欢的样子让我相信我现在没有根据预设的内容引导孩子,但是通过关注孩子的不同方式,及时添加辅助材料变得容易接受和感兴趣在孩子的内容是正确的.因为这可以让孩子体验独立行动的乐趣.）当我再次接近三个孩子时,我在桌子上发现了几条小蛇.可可自豪地说：这是我制作的小蛇！看,好看？ “的确,这些蛇正在转动眼睛.它们长而短,具有直的和弯曲的形状.它美丽而有趣！我高兴地笑了.然而,我很快发现,孩子们制作的蛇都是由雪花组成的.如果将它们放在一起,它们可能无法区分是谁制造的.孩子们是否有可能将蛇送到动物园的小河中以满足他们的成功感？（在课程改革的第二阶段,教师应该有一种融合感.如果我能充分利用我周围的资源与
5、孩子互动,让他们用各种方法找出小的异同.花蛇,从无目的到有意识的探索连接方法.有可能在促进幼儿认知的同时刺激建筑能力,激发儿童继续探索的兴趣.想到这一点,我坐下来对孩子们说：我也想成为一只小花蛇. “说起来,我用雪花片以红色,黄色的图案连在一起,把成品花蛇和孩子们制作的小花蛇放在一起.问：这么多小花蛇！你还能找到自己的蛇吗？ “三个孩子抬起眼睛,眼睛盯着小花蛇.过了一会儿,可可指着其中一只蛇说：“这是我的小蛇,它的头是红色的. “但是这里有一些带红头的小蛇！我困惑地问道.可可再次看了看,伸出手指数雪花片,然后说：“我的蛇尾有三个紫色的雪花. “勒乐拿起一条直蛇说：我的蛇很长很长. “小蟑螂迅速
6、指着螺旋蛇说：这是我的蛇,它卷起来,它也很长很长. “可可说：谁是最长的,你胜过一个. “小肖正忙着把蛇拉直,乐乐的小蛇头,可以分辨出来.小羿高兴地指着多出来的地方说：看,我比你多了四片雪花片.原来卷起来的蛇看起来短,拉直了就能发现它真正的长度了,那你们知道我的小蛇是哪一条吗？我接着孩子的话问道.乐乐马上说：我知道这条是你做的,你的是一块红的一块黄的红黄小蛇.小羿接口说到：你的小蛇是有规律的.原来我们每个人制作的小蛇都是与众不同的,你们记住自己的小蛇与别人不一样的地方了吗？我笑着问.孩子们欣喜地点着头,现在我们就挑一条最棒的小花蛇把它们送到小小动物园去吧！（此时此刻,我真正感受到与幼儿共同活动
7、的乐趣.在小组互动的过程中,我如愿地渗透了教育内容,扩展了幼儿的思维方式,促进幼儿更加有效的学习.）再看小小动物园那边热闹的情景：几个孩子围在一起,有的兴奋地向同伴介绍着自己的小蛇、有的让同伴猜测自己的小蛇躲在那里？有的模拟着小蛇游动的姿态.当然,这就吸引了更多想制作小蛇的孩子.反思： 在对区域活动搭建小鸭子的指导过程中,我深刻地体会到：教师要重视有效的师幼互动.由于教师本身水平有限,预先设计的活动内容不一定考虑周全,再加上预设的内容在实施过程中有很多不确定性,需要教育者在观察的基础上,对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整互动,也可以说区域活动中要形成一个动态的师幼共同学习、共同建
8、构活动内容的过程,才能促进小班幼儿更加有效的学习.第一, 教师应遵循观察在先这一理念,才能有效地面对不同的活动对象、活动内容、活动过程、实施有效指导.活动中,我敏锐地捕捉到制作小鸭子时幼儿的不同表现（有放弃、有求助、有变异）.在深入观察并指导后,我还发现幼儿主要存在操作技能跟不上的共性问题,帮助我作出价值判断,改变预设内容,增添新的辅助材料,调动了幼儿继续参与活动的兴趣,使更多的幼儿尝试不同的联接小花蛇的方法,引发幼儿关注小花蛇的不同之处（颜色、数量、形状等）,促进了幼儿认知的发展,这也是运用先观察后指导的一个重要收获.第二,对于小班幼儿,教师如能以共同游戏的方式与之互动,以伙伴的身份和幼儿对
9、话,以激趣的方式鼓励幼儿说发现,能有效地推动活动的开展.当我发现幼儿制作的小花蛇存在好多差异,而正是这些差异让我发现可利用的教育资源,于是我以游戏玩伴的身份加入幼儿的活动,故意制作了一条有规律的小花蛇,并把它混入幼儿制作的小花蛇中,适时地抛出疑问,引发幼儿关注小花蛇的不同之处.这种基于幼儿发展水平的引导,也是我在游戏情景中,发现、了解、判断幼儿的游戏状况与心理后,开展适时的小组分享交流活动.第三,教师要重视生成的内容和做法,并不断挑战自我,积累生成的方法和时机,判断生成内容的意义与价值.当幼儿尝试制作小鸭子出现了不同的情况时,我的思考判断是：先观察指导判断问题所在-设身处地为幼儿考虑.其次捕捉亮点了解想法-判断来自幼儿生成的内容价值.最后支持生成提供帮助-鼓励孩子创造性的开展活动.这些做法使生成的内容焕发光彩,从而使生成活动超越了预想的目标.