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1、强化课前预习 创设高效课堂【内容摘要】 本文作者结合多年初中数学教学实践，摒弃传统教学模式的面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生的理解能力取舍、剪辑教学内容，构建了旨在最大限度地调动和揭示学生学习的积极诱因和内在潜能、培养学生主动学习的习惯和自主学习能力的以学生充分的课前预习为基础的教学模式。该模式的主要环节：完成预习作业提问和讨论预习作业尝试练习教师讲授形成性练习布置预习作业。该模式的特点是以提问预习作业为教学活动的主线，围绕教学目标，采用多种提问技巧和形式，精心设计能揭示教学内容本质和规律的问题和题目，积极地组织并参与学生的讨论，使学生在探求问题答案的过程中形成正确的认识。论文强调
2、在教学过程中交替使用新旧教学理念，引导学生采用发现学习的方法接近教学目标，而不失时机地运用传统讲授的优势使学生达到教学目标，以实现新旧两种教学模式的合理组合。同时对实施该模式所需的教学心理环境提出了自己的观点。【关键词】认识主体 课前预习 自学能力 教师主导 情感交流 法国教育学家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”由此可见，教师的责任在于引导自己去思考，认识事物的本质。学生既是教育的对象，又是学习的主体。无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，都要通过学生自己的积极思考和实践活动，都要有学生的学习主动性。教师的教，只有通过
3、调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。所以，把教学过程变成引导学生自觉地“发现知识和运用知识地过程”，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，是提高教育教学质量的有效手段。近年来，我在初中数学教学实践中，从以下几个方面进行了研究和尝试。 一、构建以课前预习为基础的提问、讨论与教师相机点拨、讲授相结合的教学模式 教学过程是在教师的引导下学生的认识过程，学生是学习和认识的主体。传统的课堂教学模式重教而不重学，忽视了学生的主体作用，有改造的必要。由于在课前学生已充分地预习，根据教法与学法相适应的辨证原则，遵循学生的认识规律，在新授课的教学实践中，我尝试了旨在最大限度地调动学生学习的积极主动性，
4、深挖学生潜力，培养学生自学能力的教学模式。（一）布置预习作业，强化课前预习，鼓励学生自己分析、解决问题 预习的传统解释是指学生在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识准备。一般说来，预习只是教师对学生所提倡的一种良好的学习习惯，而不是学生必须完成的学习任务，因而只有少数学生能坚持课前预习。这样理解不利于培养学生利用自己所学的知识亲自去发现应得的结论和规律，成为新知识的发现者。著名教育家皮亚杰指出：学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。所以要帮助学生树立课前必须预习，而且通过预习不但要发现问题，更要积极思考，利用所学知识，抓住关键疑难，尽
5、力去分析和解决问题的积极的预习观念。这样才能最大限度地调动和揭示学生学习的积极诱因和内在潜能，使学生在独立解决问题中不断体验到成功的愉悦感和自豪感，进而将其转化为学习的主动性和积极性，逐步培养学生主动学习的习惯和自主学习能力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者”，作为教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。据此，为强化课前预习，在教学实践中，我尝试设计、布置预习作业（详见：课外作业），并要求学生完成预习作业时要注意四个环节：读、思、补、练。读：通过认真研读，积极了解教科书的内容和结构，以达到理解教材的含
6、义和知识要求。若一时理解不了的部分，可做出标注。思：应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极动脑，运用科学的逻辑思维方法，对阅读中发现的问题，联系旧知识，边读边想，尽力弄通弄懂，初步形成和掌握解决问题的方法。补：数学知识连续性强，前面的相关知识不理解，后面的课程就无法学下去，对预习时发现的不明白、不清楚的前提性知识，一定要在课前搞清楚。 练：尝试性地做课后练习，检验预习的效果。由于课后练习一般比较简单，从设计上着重考察基本概念和技能，并且于教科书上的例题内容相似，所以在教学实践中，通过认真的读和思，绝大多数学生都能较好地把握练习题的解题思路和方法。 辨证唯物论的认识论指出：认识是主体对客体的能
7、动反映，实践是检验认识的标准。认真落实读、思、补、练这四个预习环节，就是引导学生根据已有的知识，自觉地对教材内容由认识到实践，再由实践到认识，如此多次反复，从而一步步地最大限度地接近教学内容的规律和本质，逐步实现从感性认识到理性认识，从理论到实践的二次飞跃。 当然，由于学生程度、教学内容的差异，同时也受学生知识水平所限，通过读、思、练，学生对教学内容的理解肯定会存在一些不足甚至谬误 ，并会同时诱发学生对教材内容的初次质疑， 而这正是教师要在课堂教学中通过提问和学生讨论来发现和解决的重点和难点。这就要求教师在备课时不但要吃透教材，而且更要备透学生，对学生在预习中可能发现的疑问或存在的问题以恰当的
8、形式预设在教案的提问或讨论提纲中，以增强课堂教学内容的针对性、激发学生的求知欲。（二）实施以提问和讨论预习作业为主线的课堂教学模式 教学过程是不断提出问题、解决问题的过程。课堂提问作为教师最常用的一种教学方法，是师生知识和情感交流的直接手段。课堂提问不但能有效地督促学生搞好预习，还能启迪学生思维，培养学生学习的兴趣。锻炼学生敢于用自己的语言表达对所提问题的理解和看法，有助于教师及时获得反馈信息，了解学生对知识的理解程度。基于以上考虑，我在课堂教学中以提问为教学活动的主线，紧紧围绕教学目标，采用多种提问技巧和形式，精心设计能揭示教学内容本质和规律的问题和题目，对学生在预习中所解决不了或解决不好的
9、难点和疑问，有计划地、系统地步步设疑（二次质疑），积极地组织并参与学生的讨论，并相机评价点拨，启发学生克服认识上的困难和不足，使学生在探求问题答案的过程中形成正确的认识。这要求教师在课堂教学中应通过提问和讨论营造教师与学生、学生和学生的交流合作的积极融洽氛围，并力求使所提问题让学生产生“悬念”的效果，从而促进学生的主动关注。1、提问和讨论预习作业经过读、思.和尝试性练习等预习活动后，对教材内容理解情况如何、课后练习做得对不对，学生们都很关心。教师通过口头或学生板演两种提问方式，因势利导，启发学生围绕“相关概念、定理的内容是什么？”“你是怎样理解的”、“为什麽这样做”、“还能怎麽做”等问题，要求
10、学生回答或深入开展讨论，启发学生自己得出正确的认识。对于学生的回答或得出的结果，只要是思路正确，老师都给予了鼓励性表扬。教师不仅要对预习作业的完成情况进行点评，还要就作业所反映出的态度等问题进行及时的表扬和适度的批评，督促学生端正预习态度，并提出今后的要求，从而促进学生自主学习习惯的养成。 2、提问和讨论教学目标教学目标是师生在教学过程中所期望达到的结果和标准。课前充分的预习，使学生通过回顾教材内容，列举出教学目标成为可能，若确有困难，教师可适时启发和补充。 提问和讨论这两种不同的教学方式是教学过程中的两个有机组成部分，不能认为是两个不同的教学阶段。所提问题是教学目标的体现，讨论则是实现教学目
11、标的首选措施，必要时需以教师相机点拨为补充。所以在教学活动中，提问、讨论和教师相机点拨是相互联系，相辅相成，应以提问引出讨论，以讨论解决问题为主，教师教师相机点拨为辅，使三者有效结合。体现在课堂教学中就是以边提问边讨论边阅读，边提问边讨论边实践，边提问边讨论边思考，边提问边讨论边点拨等具体的形式取代传统的灌输式讲授。3、尝试练习传统的课堂练习是根据当堂达标的原则，检验学生对新知的认识程度，以籍此使学生强化所学新知识，形成技能，并通过教师的讲评进行反馈矫正，从而培养学生能力的重要教学手段。通常课堂练习的效果或成绩是评价教师课堂教学成败的重要依据。而本教学模式的尝试练习是依据发现学习模式的原则，强
12、调学生完成达标测试的探究过程，促使学生对之前不确定或错误认识的三次质疑，其目的不仅仅在于检验学生对新知及相关技能的掌握情况，还在于为教师巡视时发现问题提供机会，以便教师为下一教学环节-教师讲授收集第一手教学素材。所以，教师对在巡视中所发现的问题，应重于发现收集而轻于解答纠正。测试题目应根据学生的不同情况，按照循序渐进的原则，依据知识体系前后相继、题题相扣，严格按教学目标覆盖每个知识点，并采用灵活多样的题型，以适应学生的认识过程和思维特点，教学实践中可采用教材的课后练习题或习题中的相关题目。测试题量不在多，而在于精，必要时应精心设计能前瞻性地突出和反映重点、难点的变式题，为教师讲授后的形成性练习
13、预留空间。具体方式可口头，可书面，也可让学生板演，并要求学生根据掌握的方法和技能，独立完成。4、教师讲授为了排除学生在课前预习、课上讨论以及尝试练习中出现的认识上的谬误，促使学生形成科学的知识网络，肯定学生在预习和讨论中形成的正确而模糊的认识和技能，确有必要通过教师讲授进行矫正、建构和强化。本环节是该教学模式的核心，以发挥教师主导作用来弥补学生探索新知过程中的认知缺陷，促使学生对教学内容的理解达到内心确信的心理状态，其最大的特点是“精”：教师讲授的内容要精，教师讲授的语言要精。由于此时包括课前预习，教学内容历经了三个教学环节的渗透，学生对教学内容理解的偏差已呈点状分布，这为教师通过点拔或精到的
14、讲解纠正学生的思想偏差，并引导学生将自学探索的感性认识上升为理性认识，提供了充分保障。教师在前几个教学环节、特别在尝试练习中发现收集的学生存在的问题，就是学生理解或形成技能的难点，可视为精讲的内容。在课堂教学中坚持“预习能解决的问题不讲授，讨论能发现的问题不提问，教材写明的例题老师不板书，点拨能领悟的知识不明示”的讲授原则，以激发学生的主动性和探究精神，这要求教师的点拨、讲解要做到统领全篇、归纳升华、恰到好处，使学生有“茅塞顿开” 之感。而其他学生已经掌握的内容，可不必赘述。教师讲课语言应精炼，点到为止，让学生独立感悟，如当时未能掌握，可经下一教学环节形成性练习来加深理解。 在教学实践中，教师
15、讲授的作用应主要着重于点拨（理通思维思路）、扶正（纠正思维偏差）、纠错（改正思维错误）、肯定（肯定答问和解题的正确性）、归纳（总结新学知识的特点和方法）、梳理知识间的联系，把知识由具体、抽象到理论、规律。讲解时教师应把握质疑时机，尽量启发学生齐答，并及时肯定学生的正确答案，以增强学生对新知的认同感，并能提高教学效率。由此看来，在教学过程中交替使用新旧教学理念，引导学生采用发现学习的方法接近教学目标，而不失时机地运用传统讲授的优势使学生达到教学目标，以实现新旧两种教学模式的合理组合。5、形成性练习本环节的主要任务是，根据教学中反馈的信息，运用练习手段，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知
16、识和基本概念的掌握程度，并帮助学生理清知识的内在联系，形成相应的综合解题技能。同时也用以检测教学效果，以便及时发现教学中不足之处，及时调整教学方法和进程，并通过课外巩固作业的形式采取补救措施，达到实现教学过程的最优化的目的。形成性练习题的编制，应严格按照教学目标将每个知识点以及每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应，并由简单到复杂顺序排列。这就需要任课教师深入钻研、并根据教学经验预见性地精心设计，使其有针对性地涵盖新授课的重点和难点和尝试练习中出现的问题。形成性练习的批阅一般可采用当堂批改、公布标准答案、集体纠错的方法。教学内容较简单时也可采用学生互相对调、互相批阅和讨
17、论、纠错的方法，由于学生在互相纠错过程中，一般都比较认真，所以这实际上这也是一次再学习的过程，可加深学生对所学知识的理解。通过形成性练习，大部分学生一般都能及时掌握所学知识，对于个别基础特别差的学生再进行个对个辅导、纠错，以期达到教学目标。 6、课外作业 课外作业是课堂教学的延续，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。巩固和消化所学知识、强化技巧和技能，改善学生学习方式、培养学生自学精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。 （1）巩固作业 因为在课堂教学中，教师只能完成传授知识的主要任务，而不能完成全
18、部任务。在课堂上，学生虽然也尽力理解和记忆知识，但要做到牢固掌握，就要经过自己的独立思考和复习，而技能与的养成，也不是单在课堂教学中可以实现的。因此， 遵循少而精，突出重点和难点的原则，结合形成性练习的情况，布置适量的巩固性作业，使学生课上还没有掌握的技能在课下有补救的机会。题目的难度和多少，应因人而异，有针对性，对难度较大的作业，教师要预先给予提示，以起到搭桥引路的作用。 学生的巩固作业，通常采取书面形式，教师要及时认真检查和批改。检查的目的是看学生对所学知识理解和巩固的程度以及在实践中运用知识的能力如何。检查方法可进行抽查或轮流批阅。对作业中存在的问题，要及时给予矫正，个别问题个别指导，对
19、普遍存在的问题要作集体辅导讲解。只有这样，才能使学生通过作业得以提高。 （2）预习作业 古语说：“凡事预则立，不预则废”，学生的超前自学，不仅能够提高自学能力，而且会对知识的融会贯通起到意想不到的作用，所以课前预习能较好为课堂教学服务，应视其为教学过程的一个重要的组成部分。教师要十分重视预习指导，改变学生被动预习的地位，引导督促学生牢固树立“自己能理解的问题不依赖老师，课前能解决的问题不留到课上”的预习信念。 预习作业的内容应包括概念、定理、例题和课后练习，布置可采用问题式，如：这一单元（或一部分、一课）讲了几个概念、定理，其内容和推导过程是什么？教材的重点和难点分别是什么？例题的解题思路以及
20、每一步的依据及格式是怎样的，再想想还有其他解法吗？试做课后练习后，还有哪些不会做？等等。这些问题介于笼统问题和具体问题之间，教材上不能直接找出答案，学生必须按要求研读教材以后，经过筛选、概括、归纳、思考才能答出，能够有效地培养学生阅读、思考、分析、概括、总结、发现问题、语言表达等多方面的能力。 在学生自主学习的意识和自主学习的能力尚未形成阶段，预习作业应以书面形式给出，学生要作出书面回答，教师要在上课之前将预习作业收上，认真及时地批阅。通过批阅，不但能促使学生认真对待预习作业，以致逐渐养成良好习惯，同时，还能让教师掌握学生的预习效果，为课堂教学过程的安排提供依据。待学生养成良好的预习习惯后，预
21、习作业可由学生经过阅读理解和自行练习完成，并通过课堂教学中的“提问和讨论预习作业”环节进行检查、督促和评价，以确保预习质量。二、创设和谐的教学环境，是成功实施本教学模式的前提保证著名心理学家罗杰斯认为：创造出良好的教学气氛，建立融洽平等的新型师生关系，学生就会学的更好。创设和谐的教学环境，让学生在宽松的气氛中学习，是使学生积极参与探求新知识过程的心理保证。要做到这一点，应做好三方面的工作： （一）树立献身教育事业的强烈事业心和高度的责任感 要达到这一点，关键在于教师必须首先动之以情。教师应树立热爱教育事业、热爱学生，为祖国培养人才的高度责任心和道德情感。只有这样，教师才能在献身教育的实际行动中
22、体会到愉悦的成就感和满足感，才能在课堂教学以及教学管理中通过富有情感的语言、表情，充分表达自己强烈的情感体验打动学生，使之成为诱发学生学习知识的情感动力，激发学生思维的积极性和创造性，从而在心情愉快的学习过程中获得知识。教师挚爱的情感在学生心灵中的震荡会引起学生相应的情感回报，学生会更加爱戴和信任教师。这种爱戴和信任的情感迁移到教师所教的这一门课。这就形成教学双边情感共鸣的良性循环，必然能取得教与学的良好效果。由此看来，教师对教育事业全身心的情感灌注是任何一种课堂教学模式能取得成功的基本保障。 （二）增进教学及教学管理中师生的情感交流 从教师献身教育事业和高尚情感激发出的积极活跃的外在表现形式
23、，到诱发学生产生情感共鸣，是一个间接的心理影响过程，需要建立在对学生的尊重与热爱之上。教师对学生期望态度和热爱之情，会使学生获得满足的情感体验。在这种积极的情感体验中，学生会对学习产生浓厚的兴趣的旺盛的求知欲望。教师对学生的兴趣、求知欲长期加深、巩固，学生就能形成自身稳定的心理状态，在学习中，化被动消极接受知识为主动积极吸取知识。有句成语，叫做“爱屋及乌”，就是讲情感是有移植作用的 。 情感源于客观事物。人们在对客观事物感受、认识的基础上，是否感到满足需要，能产生两极对立的内心体验，并以鲜明生动的形式表现出来，使人们相互了解、相互影响，促进信息交流，产生心灵撞击，从而产生新的、更深刻、更稳定的
24、认识来支配、协调人们的行为。因此，感情体验成为促使人们认识和改造客观事物的内心起因。基于以上认识，我认为，注重施教过程中的情感投入，增进教学中师生的情感交流，是变教学过程中的情感“沙漠”为情感“绿洲”、形成教与学双向交流、互为所动的良好效果的有益途径。 （三）创设恰当的课堂教学气氛 师生之间建立互敬互爱，民主平等的和谐的教学气氛，目的在于创造一种宽松、向上的学习环境，让每个学生都抬起头来走路，鼓励每个学生的上进心，使之主动地投入到紧张而愉快的教学活动之中。这就要求教师充分尊重、理解、关心学生，对全体学生一视同仁，尤其不能伤害学生的自尊心，让每个学生都感到老师是喜爱和信任他们的，从而产生心理上的
25、满足，形成对学习积极而又稳定的态度。 一般说来，热烈、活泼的课堂气氛能激发学生学习的积极性，启发学生思维，久而久之，会使学生置于身临其境，欲罢不能的学习境界。在课堂教学中，教师要做到巧妙安排，引导学生热烈地讨论，深沉地思索。讨论时，课堂上生动活泼，沉思时，课堂上鸦雀无声，使学生始终保持一种积极亢奋的状态。 综上所述，大胆地改革教学结构，摒弃传统教学模式的面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生的理解能力取舍、剪辑教学内容，努力使学生主动地参与探求知识的过程，强化学生课前预习，鼓励学生自己分析、解决问题。创设以预习激发能动性，以提问强调自觉性，以讨论调动积极性，以及以提问引发讨论，以讨论解决问题的课前预习和课上提问、讨论，教师相机点拨、讲授相结合的教学模式，能充分发挥学生的主体作用、恰当体现教师的主导地位，是适应当前基础教育改革形势，全面提高学生素质，培养学生自学、思维能力和理性精神的有效途径。 第 11 页 共 11 页