【毕业论文】师范生教师职业态度的调查研究.doc

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1、【标题】师范生教师职业态度的调查研究 【作者】周敏 【关键词】师范生教师职业态度认知情感意向 【指导老师】周静 【专业】教育学 【正文】问题的提出心理学家认为，“职业态度是构成职业行为倾向的稳定的心理因素，”1并且，“态度与行为有内在联系，态度对行为具有动机功能和驱动作用。”2“人们对自己所从事的职业或即将从事的职业持积极态度，是其做好本职工作的最能动的因素。”3所以良好的职业态度是教师必备的职业素养。作为即将走向教师岗位的人员，师范生的职业态度如何关系到他们将来的职业行为，关系到我国未来教师的工作状况以及整个教育事业的发展前景。有关师范生教师职业态度的深入调查研究，势在必行。1.1有关概念的

2、界定态度，是心理学研究领域中的重要概念，人们对态度的研究历史悠久，且已经具有了较全面的认识。例如：“态度是指个人对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。”4“态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素。”5“态度是个人在经验基础上形成的，对事物（包括人）所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理倾向，包括认知、情感、意向三因素。”6等等。概括以上研究，可以得出：（1）态度是个人的一种内在的稳定的心理结构，它包括认知、情感、意向三个因素。（2）态度总是指向一定对象。职业态度，简而言之，就是指个人对职业选择所

3、持的观念和态度，是“个人对所从事职业的看法及在行为举止方面反应的倾向。”7作为一种内在的稳定的心理倾向，它包含了职业认知、职业情感、职业意向三个方面。根据对以上两个概念的了解，参照心理学方面前人的研究，可以认为教师职业态度就是指教师个体对于教师职业所持的认知评价、情感反应和行为意向。1.2研究现状1.2.1有关职业态度的研究心理学家认为“职业价值是职业态度的核心”。8从对职业价值观的研究中，可以反映人们的职业态度问题。早在十九世纪二十年代，国外学者就开始对人的职业价值观进行研究。其中较为突出的是职业成熟度的研究。Betz在给职业成熟度下定义时认为职业态度和知识是共同构成职业成熟度的两个成分。C

4、rites是职业成熟度研究的集大成者，1978年他提出了青少年职业成熟度模型。在他的职业选择过程成熟度论中，他认为职业选择态度是评价青少年职业成熟度的一个重要指标。他认为可以从以下五个方面对职业态度进行检测：（1）职业决策的确定性。即个人是否有了确定的职业；（2）职业决策的卷入度。指个人积极参与职业决策过程的程度；（3）职业决策的独立性；（4）职业决策取向。指个人工作的态度或价值是任务取向还是快乐取向；（5）职业决策的妥协。指个人愿意在需求和现实之间妥协的程度。91994年，美国心理学家霍兰德通过对职业人格和工作环境的研究，编制了职业态度与策略量表(CASI)，它关注的重点是工作环境与非工作环

5、境两方面因素对工作变更意愿、员工绩效等的影响。该量表是区分稳定职业的从业者和寻求职业变换的从业者的重要测量工具。10他们的研究成果给我国学者的研究提供了理论借鉴。1.2.2有关在职教师职业态度的研究由于人们已经认识到职业态度的重要性，在教育领域，对在职教师职业态度的研究已经形成了较为良好的氛围，取得了一些有价值的成果。例如，在理论研究上，六盘水师范高等专科学校的赵碧玫认为教师的职业态度主要由职业认识、职业情感、职业行为三方面构成。“其中职业认识是基础，职业情感是核心，职业行为是外在表现；三者相互影响，为形成良好的职业态度打下基础。”11陕西广播电视大学的韩刚认为，“教师的职业态度模式由三部分组

6、成：教师职业价值认知、情感反映和行为倾向。教师职业价值认知是形成教师职业态度的重要环节。教师对其职业价值的认知决定了情感反映，进而影响其职业行为的方向和方式以及结果。了解教师对职业价值认知的状况，也就等于找到了了解教师职业态度的钥匙。”12并且，教师职业态度是由四类因素影响的，分别是自我因素、职业因素、家庭因素和社会因素。另外，更多的学者选择对在职教师的职业态度进行实证调查研究，以了解教师职业态度的发展现状。例如，沈阳航空工业学院的韩智通过对260名教师的调查，得出“教师的职业态度与教学目的、教学方法、对学生进行职业指导、心理指导的情况均为正相关”的结论，13认为稳定教师队伍就必须培养教师良好

7、的教师职业态度。集美大学的宋宙红对472名城镇中小学教师进行了职业态度的现状调查与分析，结果显示：“中小学教师职业态度总的情况较好，约有一半以上的被试持积极肯定的态度，只有极少数被试持否定态度。职业吸引有一半教师不认可。不同性别、不同学校(小学、初中和高中)、不同教龄教师职业态度都有一定的差异。不同学历教师职业态度无差异。”141.2.3有关师范生职业态度的研究虽然现阶段教育领域中对职业态度的研究主要集中于在职教师身上，但是在师范教育方面，也有为数不多的学者对在校大学生的职业态度进行了一些调查研究。其中较为突出的是：庆阳师范高等专科学校的答会明、白生君，对甘肃省七所省属高师院校的611名大学生

8、进行了教师职业态度的调查研究。结果表明师范大学生的教师职业态度总体趋势是好的，但也存在不少问题，即“高认识高情感低意志”的不协调状态。解决的有效途径是加强对师范院校学生教师职业态度和职业精神的形成性教育，呼吁有关部门采取有效措施切实提高教师的整体地位。15集美大学的罗晓和北京师范大学的杨俊茹，通过自编“师范生教师职业态度问卷”，针对小学教育专业本、专科学生教师职业态度及其培养进行了合作调查研究。其问卷由职业认知、职业声望、职业情感、职业行为倾向、职业吸引五个因素组成。研究结果显示：“小学教育专业本、专科学生的教师职业态度前三个因素基本持肯定态度，未达积极水平。教师职业行为倾向属中等偏上水平，个

9、别差异较大。教师职业吸引约为中等水平。小学教育专业与其他专业师范生的教师职业态度差异比较显示，教师职业认知、职业声望、职业行为倾向呈显著性差异，前者高于后者。”161.3已有研究不足及本研究意义1.3.1已有研究不足对于教师职业态度的研究，现在仍是以对在职教师的研究为主，对于师范生教师职业态度的调查却数量有限、不很充分。现有这方面的研究虽然也取得了一些有意义的成果，即发现师范生的教师职业态度总体趋势良好，但是未达到积极水平，存在着相对较高的职业认识情感与相对较低的行为意向之间不甚协调的的问题；但是，这类研究只是集中调查了师范生教师职业态度的整体情况，并没有进一步地对不同类别的师范生进行教师职业

10、态度的差别了解，也就更加谈不上对产生这些差异的可能性原因进行探讨。因此，研究深度有限。1.3.2本研究意义1.3.2.1理论意义本研究首先梳理国内外有关职业态度的研究，阐述态度及职业态度的内涵，论述职业态度对职业行为的能动作用。接着对目前有关教师职业态度的研究进行了解，尝试找出当前师范生教师职业态度研究的不足。并最终依据态度理论自编问卷，对当前师范生教师职业态度进行实证调查工作。这样不仅可以让人们充分了解到师范生教师职业态度的重要意义，也可以对已有的这方面的理论研究进行补充、完善。1.3.2.2实践意义要使师范生形成良好的职业态度，必须在尊重青少年成长和发展的心理规律的基础上，从动态发展的角度

11、研究他们的心理发展规律。因此，必须做好调查研究这一关，才有可能抓住学生的思想脉搏，做到有的放矢，科学施教。本研究通过自编“师范生教师职业态度调查问卷”，调查了师范生教师职业态度发展的一般现状，且进一步从性别差异、年级差异、城乡差异等多个角度来进行学生内部状态的教师职业态度差异研究。同时，针对师范生教师职业态度的总体发展状况，提出了改进的建议和方法。希望最终能够为当前师范院校搞好教育教学管理、培养高素质的未来教师提供切实可信的研究资料，为更科学有效地培养合格师范生提供借鉴。2研究方法2.1研究对象随机抽取重庆师范大学、长江师范学院、西南大学教育学院的在校大学生300名。共发放问卷300份，剔除无

12、效问卷14份，得到有效问卷286份，回收率为95.3%。其中男生85人，女生201人，；大一年级61人，大二年级79人，大三年级53人，大四年级93人；来自城镇的学生154人，来自农村的学生132人。2.2研究工具本研究采用问卷调查法。问卷的编制是参考有关书籍文献，经筛选、整理和借鉴一些较具普遍意义的内容，形成了26个问卷项目，编制成“师范生教师职业态度调查问卷”。根据本研究对职业态度的定义（职业态度是指个人对职业选择所持的观念和态度，作为一种内在的、稳定的心理倾向，它包含职业认知、职业情感、职业意向三个方面），该自编问卷分成四个部分，除了从对教师职业的认识、对教师职业的情感、对选择教师职业的

13、行为意向三个维度出发，调查分析现阶段师范院校学生对教师职业的态度。而且，为试图了解可能影响师范生教师职业态度的相关因素，问卷另设置了几道与教师职业态度联系的涉及个人发展、个人评价等方面的题目，以期进行深入探讨。该自编问卷的编制经过初拟问题、听取专家意见、反复修改、讨论、再修改、定稿等几个基本阶段，得以最终形成。并经过长江师范学院有关专家的审阅后认为能较好地反映师范生教师职业态度的发展现状，说明该问卷具有一定的可信度和有效度。问卷编制采用利克特5分等级量表。每一题均有5个选项，以选项数字1-5的自然顺序表示由完全不赞同到完全赞同的过渡，同时，为方便统计分析，给每个等级依次赋值。其中1-完全不赞同

14、-1分、2-不太赞同-2分、3-难以确定-3分、4-比较赞同-4分、5-完全赞同-5分，每一题的得分，代表被调查者在该问题上态度的肯定程度。2.3施测与结果处理本次调查，采用随机抽样的方式，通过问卷调查法在长江师范学院、重庆师范大学、西南大学教育学院三校进行。在合适地点与时机，主试发放问卷并按规定指导语向被试进行指导和说明，测试时间为20分钟左右。调查研究的数据用spss13.0统计软件处理。3结果与分析3.1师范生教师职业态度的整体情况3.1.1师范生教师职业认知的调查结果表1师范生教师职业认知的调查结果（单位：%）完全不赞同 不太赞同 难以确定 比较赞同 完全赞同你认为教师在现代社会中的作

15、用很重要。 2 14 7 50 27你认为在现实社会中人们对教师很尊重。 12 15 9 43 21你认为教师的社会地位很高。 12 25 23 29 11你认为从事教师工作没什么心理压力。 30 39 8 18 5你认为教师工作不辛苦。 31 42 2 16 9你认为教师工作是很光荣的。 8 10 11 29 42你认为教师这个职业很稳定。 4 12 18 27 39你认为教师的经济收入高。 13 52 27 5 3你认为教师工作的内容很有趣味。 27 31 16 17 9你认为成为一名优秀教师很容易。 30 49 13 5 3由表1可知，在师范生的教师职业认知上，大部分学生对教师职业的态度

16、有较明确的认识，对教师的作用、受人尊重、工作光荣、职业的稳定性方面都给以了肯定性的评价，同时也认为教师工作的心理压力大、工作辛苦、收入水平较低且内容单调没趣味，并且认为成为一名优秀教师很难。在有关教师职业的社会地位方面，持肯定评价的学生虽然多于持否定评价的，但最终数量较为接近、差异较小。3.1.2师范生教师职业情感的调查结果表2师范生教师职业情感的调查结果（单位：%）完全不赞同 不太赞同 难以确定 比较赞同 完全赞同你很喜欢教师工作。 8 11 27 41 13你很喜欢自己从事教师工作。 10 25 20 31 14你认为从事教师工作的人需要付出的情感很多。 7 20 12 43 18教师工作

17、每天与青少年打交道，对你来说很有乐趣。 11 17 21 26 25你认为从事教师工作的人得到的情感回报很多。 16 31 19 21 13由表2可知，在师范生的教师职业情感上，有超过一半的学生喜欢教师工作，认为教师工作每天和青少年打交道很有乐趣，并且对教师工作的高情感投入予以了肯定。近半数的学生表示喜欢从事教师工作，并且承认教师工作的情感回报很少。3.1.3师范生教师职业意向的调查结果表3师范生教师职业意向的调查结果（单位：%）完全不赞同 不太赞同 难以确定 比较赞同 完全赞同你毕业后坚决当教师。 12 9 47 25 7你立志终身从教并乐意为教育事业奉献一切。 15 20 41 16 8如

18、果能够顺利就业，且有正式的教师编制，无论是城镇还是乡村学校，你都会去。 3 11 30 32 24对于可在城镇学校就业，但无正式教师编制的工作，你肯定去。 6 31 18 33 12对于有正式编制的乡村学校的教师工作，你肯定去。 39 16 20 18 7由表3可知，在师范生的教师职业意向上，只有不足1/3的同学表示毕业后肯定或完全肯定会从事教师职业，近半数的同学对于自己是否会选择教师职业不能确定，更有21%的同学明确表示毕业后不选择教师职业。另外，超过半数的学生表示若能顺利就业、且有正式的教师编制，无论是城镇还是乡村学校，都会去工作。对于没有正式教师编制的城镇学校，也有近半数的学生表示愿意从

19、教。但如果是有编制的农村学校，只有25%的学生表示愿意从教。同时，只有24%的学生表示愿意立志终身从教并乐意为教育事业奉献一切。3.1.4师范生教师职业态度的影响因素表4师范生教师职业态度的影响因素（单位：%）完全不赞同 不太赞同 难以确定 比较赞同 完全赞同你认为选择教师职业，就业会很容易。 22 49 15 8 6你认为从事教师工作对自己的未来发展很有利。 8 11 27 41 13你认为教师工作能满足自己的职业需要。 20 27 31 18 4你认为教师工作很符合自己的性格气质等特质。 17 28 16 30 9你认为自己的能力对于从事教师工作完全能够胜任。 5 7 29 34 25你认

20、为教师工作对实现个人价值很有利。 13 21 19 31 16由表4可知，在师范生教师职业态度的影响因素上，大部分学生认为选择教师职业的话，就业会很困难。近半数的人觉得教师职业不能满足自己的职业需要，也不符合自己的气质性格等特质，但是有利于实现自己的个人价值。同时，超过半数的人认为，如果从事教师职业，对个人的未来发展是有利的。并且，59%的人肯定自己有能力担任教师工作，但是也有近1/3的人在这个问题上不置可否。3.2师范生教师职业态度的性别差异情况表5男女生有关教师职业态度的差异情况分析维度 题数 性别 M SD t职业认知 10 男 26.4241 3.34271 -2.628*女 27.8

21、762 3.02143 职业情感 5 男 14.4329 3.35624 -2.735*女 15.8763 3.02371 职业意向 5 男 18.0707 5.35927 -3.346*女 19.1538 5.04721 （*p.05*p.01，M为平均数，SD为标准差)由表5可知，男女生在教师职业态度的认知、情感、意向三个方面都有显著差异，女生在这三方面都有着更积极的趋向。3.3师范生教师职业态度的年级差异情况表6高低年级有关教师职业态度的差异情况分析维度 题数 年级 M SD t职业认知 10 高年级 27.9242 2.96145 1.247低年级 27.8508 3.32163 职业

22、情感 5 高年级 15.9564 3.17138 2.815*低年级 14.3663 3.42168 职业意向 5 高年级 19.1513 5.32876 2.065*低年级 18.1638 5.64127 （*p.05*p.01，M为平均数，SD为标准差)为方便结果统计，本研究将大一大二年级归为低年级，大三大四年级归为高年级。由表6可知，高低年级的学生在有关教师职业态度的认知上没有明显差异，但是在情感和意向方面的差异较为明显，相较而言，高年级的学生在这两个方面更显积极趋向。3.4师范生教师职业态度的生源地差异情况表7不同生源地学生有关教师职业态度的差异情况分析维度 题数 年级 M SD t职

23、业认知 10 城镇 27.7985 3.01647 -0.936农村 28.1573 2.98361 职业情感 5 城镇 15.4254 3.30135 -4.573*农村 17.6863 2.85169 职业意向 5 城镇 18.8027 5.31693 -2.908*农村 19.9675 5.01327 （*p.05*p.01，M为平均数，SD为标准差)由表7可知，城镇、农村生源的学生在有关教师职业态度的认知上没有明显差异，但是在情感和意向方面的差异较为明显，相较而言，农村学生在这两个方面更显积极趋向。4讨论与分析4.1师范生教师职业态度的整体情况师范生的教师职业认知是其职业态度结构中最好

24、的，虽然较多的同学认为教师工作辛苦压力大，但是大多数学生能够高度一致地认识到教师工作的重要作用与意义，认为它是一份光荣的工作，呈现高认知趋势。这和国家对教育的重视以及中国悠久的尊师重道的优良传统有着密切关系。在师范生的教师职业情感上，超过一半的学生表示喜欢教师工作，近半数的学生表示喜欢从事教师工作，认为教师工作每天和青少年打交道很有乐趣，说明呈现高情感的趋势。但是，值得我们注意的是，表示喜欢教师工作的学生多于喜欢从事教师工作的，说明师范生的这种喜欢更多地停留在思想意识层面。但是，在师范生的教师职业意向上，只有不足1/3的同学表示毕业后肯定或完全肯定会从事教师职业，近半数的同学对于自己是否会选择

25、教师职业不能确定，更有21%的同学明确表示毕业后不选择教师职业。同时，只有24%的学生表示愿意立志终身从教并乐意为教育事业奉献一切。因此，总体呈现出低意向的结果。综上，师范生对教师职业的态度，基本可以概括为“高认知高情感低意向”的不协调现状。即大多数学生认识到教师工作的作用重要，也表示喜爱教师工作，但是因为种种因素，却不想自己成为教师以及不愿意将来从教并为之奉献一切。上述状况是多种因素影响的结果。具体分析如下：(1)学生自身因素的影响：第一，选择师范专业动机不端正。由于我国现行的高考招生政策，很多人为了能稳妥的进入大学，报考时，并非选择自己喜欢、有兴趣的学校和专业，而是要衡量自己选择哪个学校什

26、么专业最保险、且有利于就业。因此，很多学生是在家长的指导下选择了师范院校，而非源于自己对教育工作的热爱。这就导致了学生在选择教师工作上的行为意向不足。第二，个人素质特点不适合从事教师职业。相当一部分学生认为自己的个性特点不适合从事教师职业。教师职业要求教师具备精深的专业知识，良好的教学能力、管理能力、口语表达能力，自然的教态，灵活的思维，处理突发事件的魄力等等，而自己不善言辞、能力有限、没有耐心等等这些对自我的消极评价，影响了学生对教师职业的选择。(2)教师工作特点的影响：任何事物都是有利有弊的，教师工作虽然相对稳定、受人尊敬，却也有其艰苦的一面。首先，成为教师并不容易。与我国目前毕业生就业难

27、的大背景相呼应，师范生毕业人数众多，但是教师需求量相对有限，尤其在一些发达城市地区，已经接近饱和状态，出现了“僧多肉少”的局面。想要成为一名教师，就必须与其他众多的竞争者一起，通过严格的知识与技能的考核筛选。这种激烈的就业竞争压力，也使得一些人放弃了做教师的念头。在较偏远的农村地区，虽然教师缺口大，却因为条件苦工资低，而被毕业生抛于脑海之外。其次，教师工作辛苦、压力很大。中小学教育对升学率的要求较高，而且多数家长把教师理解为“学生保姆”，教师不得不为此每天起早贪黑，不仅每天在校的大部分时间从事教学和学生管理工作，就是回到家也经常准备教案、批改作业等，沉重的工作负担使教师身心疲惫。再者，他们认为

28、教师工作内容单调枯燥。教师要面对许多繁琐的事情，处理与学生、与家长等等的关系，年复一年讲相同的上课内容，做重复性的劳动；并且，教师职业也不具备新颖挑战性，不能满足一些人的职业需要和职业理想，不能给他们提供更为广阔的发展空间。最后，教师的付出与获得难持平。由于教师工作很辛苦，不仅需要付出较多劳动，还要付出较多的情感。但是，教师的收入水平却不是很高，所得到的情感回报也较少，因此，很多人不愿意从事教师职业。尤其是在一些较为贫困艰苦的农村地区，学校基础设施、办公条件都很差，工资也很低，这就更加剧了一部分师范毕业生对农村教师工作的排斥。（3）现行高校就业制度的影响：现阶段，我国普通高校毕业生就业坚持公开

29、、公正、择优、自愿的原则，实行“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业基本制度。这种国家促进就业、市场调节就业和毕业生自主择业的市场就业新机制，使得毕业生被推向市场，供求双方双向选择，个人可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己、有利于自己发展的职业，不必受职业定向的束缚。4.2师范生教师职业态度的性别差异情况根据调查，男女生对在教师职业的认知、情感、行为意向三个维度上都存在显著差异。相较于男生，女生在这三个方面都表现出了更加积极的趋向。男女生之所以会有如此差异，可能与下列原因有关：(1)社会和家庭的期望与要求：社会中，人们往往对男性女性有着较大差别的职业定位。人们对男性的成

30、就给予了更高的期望，“期望男性成为独立的、竞争的和权利定向的”。17希望男性从事收入高，体面的职业。父母要求男孩子志当存高远，成为整个家庭的希望。社会期望女性成为“依赖的、富有爱心的和人间关系定向”。18人们并不期待女性成为较强硬的角色。由于教师职业性质较简单、收入稳定且工作环境较好，众人普遍赞同女性更适合教师职业这一观点。在社会大环境和家庭小环境的长期影响和熏陶下，男生与女生各自形成的职业观念和职业追求就存在很大的差异，相较于男性，女性对于教师这一职业有着更加积极的情感。(2)男女生的性别特点差异：教师的工作主要是教育和关心青少年儿童。与儿童和青少年交往，要求教育工作者必须给予他们更多的爱心

31、关心、细心的观察、积极的说服劝导以及耐心的指导等等。海德在1987年研究指出，男性角色的特征是：独立、自信、富有支配性、主动、雄心勃勃、决断果断、富有冒险精神，富有竞争性，喜欢数学和科学。19并且认为，女性的特征是“情感化、温柔、心思细密、家庭定向”。20心理学认为，男性的性格特点包括刚强、果断、自信、勇敢、粗犷、坦荡、冷静、理性、好攻击等，而女性具有感性、细致、稳重、较好耐心，富有爱心、善长语言表达等特点，相较于男性，在性格上更具备适合做教师工作的优势与潜质。同时，女性的思维比较偏向形象思维，更习惯和倾向于用形象思维来解决问题，因而在文学、教育、新闻、医疗、艺术等领域所表现出的相应能力也比较

32、强，且在这些领域也易取得成功。4.3师范生教师职业态度的年级差异情况根据调查，低年级学生和高年级学生在教师职业态度的认知上没有显著差异，但是在情感和意向上的差异较为明显，高年级学生在这两个方面比低年级学生表现出了更加积极的趋向。原因可能有以下几个方面：高年级的学生经过了超过两年的师范专业素养的培训，也参与过一些教育实践，和学校教育工作有了进一步的接触。这些经历使得他们比过去更加乐意接受教师职业，在情感上相较于低年级的学生，对待教师职业更显积极。同时，高年级学生即将毕业，他们面临着巨大的就业压力。这就迫切要求他们对自己毕业后从事的工作有清晰、明确的认识，不再空想，而是选择与自己专业对口的工作以增

33、加自己的就业优势。而低年级同学，因为离毕业尚有一段时间，就不会过早地担心就业问题，在选择职业的问题上也就不会做更多深入具体的思考。因此，和低年级学生相比，这就导致了高年级学生在教师职业态度上的相对较高的行为意向。4.4师范生教师职业态度的生源地差异情况根据调查，城镇生源的学生和农村生源的学生相比，在教师职业态度的认知上没有显著差异，两地生源的在情感、意向两方面都有显著差异，农村生源的学生在这两个方面比城镇学生表现出了更加积极的趋向。导致这些现象的根本原因是二者生长环境不同，具体原因有以下几个方面：第一，农村生源的学生，自小劳动机会较多，相较于城镇学生的娇惯，他们显得更加吃苦耐劳，因此并不会认为

34、教师是一份很辛苦的工作。同时，农村生源的学生更显安分，他们寻求的是一份环境和收入都很稳定的工作，并不认为教师收入水平很低。因此，教师工作能较好的满足他们的愿望，成为他们心中的理想工作。其二，农村学生因为过去的知识接触面有限，教师是他们获得知识的主要途径。特别是高中阶段，由于教师知识水平、素质较高，他们能从老师身上学到很多东西，因此，教师往往成为了他们崇拜的对象，进而教师职业成了他们喜欢、向往的职业。第三，由于城镇学生从小知识接触面广，信息量大，他们对其他职业的了解要远大于农村学生，面对着更多的职业诱惑。他们富有个性，深知城镇择业机会较多，更希望能够找寻发挥自己潜力、高收入而有挑战性的工作，以体

35、现自己的个人价值。因此，教师工作往往不能完全满足他们的要求。5建议与对策通过调查可以发现，师范生的教师职业态度还存在着很明显的模糊性和不成熟性。彻底解决学生的职业态度问题是不现实的，但我们发现了问题就应积极寻找解决问题的办法和途径。本研究认为，可以从以下几个方面改善问题：第一， 从社会大背景出发，要满足教师的职业需要，增加教师职业的吸引力。教师工作需要付出沉重体力、承受较大的心理压力。但是，教师的收入水平却有限，某些地区的教学工作环境也较差，这些都降低了教师职业的吸引力。在如今的经济社会，人们的价值观念及生活方式都发生了极大变化，要求教师继续默默奉献、不计物质利益已经不现实，要想让教师职业成为

36、师范生满意的职业，就应该合理提高中小学教师的职业待遇，改善教学工作环境，创造良好的职业氛围，增加教师职业的吸引力。第二，在职业认识上，加强教师职业思想教育，培养正确的职业观念。首先要帮助学生明确教师职业性质，教育学生实事求是地正确看待教师这一职业。我们要转变学生仅仅从物质收入上确定教师职业地位的观念，帮助学生树立正确的职业价值观，正确的看待职业差别。让他们了解到教师职业虽稍显清贫，非“富贵”职业，却是一种塑造人的职业，一种为家庭、为社会、为国家创造无与伦比的财富的职业，让学生形成对教师职业积极、肯定的认识。并且，要注重培养学生的敬业精神和“安贫乐教”的意志。通过增强教师的责任感与使命感，帮助他

37、们进一步坚定敬业爱业、献身教育的信念。并且，要重视对男生教师职业态度的教育。我国中小学教师的性别特点是女教师多，男教师少。实践证明这样的教师性别结构对学生良好个性的形成，尤其是男生个性的形成是不利的，教师队伍需要吸收更多的男性。师范院校女生的人数比例较高，男生的人数比例较低；女生群体对教师职业的评价较高，男生群体对教师职业的评价相对较低。我们应采取积极有效的教育措施，加强男生的职业态度教育与培养，针对男生教师职业态度中出现的问题，从思想入手，改变对教师职业的否定认识，培养其积极认识。再者，应当加强对大一学生的教师教育，尽早做教师职业教育的准备。大一新生刚进入学校，对于自己的专业及自己毕业后从事

38、的职业等方面都存在疑惑，对自己的职业定向、职业规划模糊不清。因此，要重视新生的专业思想教育，抓早、抓紧、抓实，激发起他们做合格教师的信念，巩固他们正确的动机，克服消极情绪，以迅速适应师范学校的生活环境。第三，在职业情感上，对学生进行“师爱”教育。有心理学家认为情感因素是职业态度的核心因素。在职业态度三因素发生矛盾的时候，情感因素起着决定作用。事实证明，当我们在情感上转变过来后，整个态度的变化就比较容易。因此，在培养学生正确的、积极的职业态度时，我们应找准切入点，对学生进行“师爱”教育。将“师爱”教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，培养师范生对教师职业的积极情感，让他们更加热爱教师职业，

39、使他们愿意毕业后选择教师职业。第四，在职业意向上，学校教育应加强师范生的教师职业实践活动。在校期间，我们要充分重视师范生的教师职业实践，培养其职业角色定位。应多为学生提供教育实践的机会，提高师范生教学的基本技能，克服师范教育与基础教育脱节的诟病。更重要的是帮助他们增强对这一职业的认识和自信心，巩固师范生的专业思想，对其进行立志教育，培养其敬业精神。在实践中，通过利用真实的教学环境与学生进行直接交流，让自己亲身体验、情感投入，最终使其对教师职业的感性认识上升到理性认识，进而更加喜爱教师职业。6结论(1)当前，师范生对教师职业的态度，基本可以概括为“高认知高情感低意向”的不协调现状。即大多数学生认

40、识到教师工作的作用重要，也表示喜爱教师工作，但是因为种种因素，却不想自己成为教师以及不愿意将来从教并为之奉献一切。(2)男女生在教师职业的认知、情感、行为意向三个维度上都存在显著差异。相较于男生，女生在这三个方面都表现出了更加积极的趋向。(3)低年级学生和高年级学生在教师职业态度的认知上没有显著差异，但是在情感和意向上的差异较为明显，高年级学生在这两个方面比低年级学生表现出了更加积极的趋向。(4)城镇生源的学生和农村生源的学生相比，在教师职业态度的认知上没有显著差异，两地生源的学生在情感、意向两方面都有显著差异，农村生源的学生在这两个方面比城镇学生表现出了更加积极的趋向。7本研究的不足和有待继

41、续探讨的问题虽然本研究对师范生教师职业态度的总体现状进行了调查分析，并且从性别、年级、生源地三个角度分析了不同类别师范生的教师职业态度的差异，进而尝试探讨了产生差异的可能性原因，最终取得了一定的调查研究成果。但是，本研究仍然存在着许多不足。首先，从大范围上讲，由于本研究的样本抽样只是限于西部重庆的三所师范院校，因此，可能导致样本代表性不够、研究结论推广价值有限。由于中国地域博大、经济社会发展迅速，导致教育实情复杂多变，因此，如果人力物力资源充足，本着更加严谨的态度，我们可以从东部、中部、西部区域，从南方、北方区域等多角度分别进行师范生教师职业态度的现状研究。同时，从研究的内部结构来说，也存在着许多不足和可以继续探讨的问题。例如，由于问卷采用自编问卷，致使问卷存在着一定程度的信效度问题；而且，我们可以适当扩大样本抽取数量，在较大范围内研究问题，使研究结果更加严谨准确；可以不光探讨师范生教师职业态度的性别差异、年级差异、生源差异，还可以更细致地探讨各个学科之间的差异。总之，有关师范生教师职业态度的调查，是一个值得我们不断深入探讨、细致研究的课题。