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1、初一级学生学英语前“热”后“冷”现象浅析 摘要: 英语毕竟是一门外来语言，与汉语相比，存在着相当大的文化差异。我们的现实条件，尤其在山区，还不可能为学习英语提供一个较为充分的语言环境。这就要求教师应优化课堂教学，积极创造语言环境，激发学习兴趣，多手段，全方位培养学生综合交际能力，尽量避免学生学英语前“热”后“冷”现象的发生。 我们在中学英语教学中经常遇到这样一种情况，初一级学生刚接触英语课时，新奇好学，热情高，成绩普遍较好，但时隔不久（一般是第一学期末或第二学期初），一些学生就落后掉队了，以后不及格者、无兴趣学习者，甚至放弃不学者越来越多，对这种情况如果听之任之，就会使英语教学陷入被动局面，这
2、是被长期以来大家的教学实践所证明了的。那么是什么原因致使初一级学生出现上述这种现象呢？又应采取什么方法来预防和克服这一现象，从而掌握教学的主动性，圆满完成初一级英语教学的任务呢？本文试就这一问题淡淡我的粗浅看法。一、初一级学生容易出现学英语前“热”后“冷”的现象。初一级的部分学生学英语，只是新鲜一阵子，而中后期则厌学英语，以至成绩下降，产生这种现象的原因是多方面的。 1、从自然的兴趣出发，他们初接触英语时，由于英语的读音和字形与汉语不同，因而学起英语来，感到新颖、奇特、有乐趣，但是，由于他们从根本上没有认识到掌握英语的重要性，没有掌握学英语的规律，没有意识到学英语所必然遇到的困难。这样学英语就
3、带有很大的局限性，只有随意性和盲目性。当他们在学习中遇到困难和挫折时，就会丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。 2、读写英语不得法。主要表现在：（1）在念单词时用汉语注音，如：“Book”后注上“不可”，在“Blackboard”后注上“布来克波得”，在“Chinese”后注上“吃李子”等，这样就会生搬硬套，读音不规范、不准确，违反拼读规则。（2）在记单词时，逐个字母死记硬背，写句子时搞逐字对译，这样就学得生硬、呆板、乏味，并且容易离开具体语言环境，断章取义而搞错。总之，他们在学英语时，学汉语的习惯离不开、摆不脱，结果时间花了、精力用了，收效却甚微。 3、不了解学法的关键和要领。英语是用来交
4、际的工具，学习的目的是获得听、说、读、写的能力，所以必须要经过大量的、反复的口笔语实践练习。特别在初一启蒙时期，要学会48个国际音标的准确发音，学会字母及字母组合在单词中的读音，从而准确拼读每一个单词。英文是拼音文字，要准确表达一个英文句子，首先要读准每一个单词、有词才有句，有句子才有文章，依音拼词记忆法是一个好方法，而单词在句子中才有生命力。因此英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法，但不少学生误认为英语是知识型或理解型的课程，他们仅仅满足讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，这好比打乒乓球和游泳，光知道球怎么打还不行，还要经常去练，光知道游泳怎么游不行，还要亲自跳进水里
5、去游，也就是说，学生在学英语时，要亲自动口动手，用耳去听，用心去想，必须要参加语言实践操练，否则，就无法形成语言技能，而没有熟练掌握语音技能，就必然会边学边忘，越学越辛苦，最后落后掉队。 4、不懂得学习英语的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实、逐步提高，如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。单词没有学好就无法组句，听力差是读的功夫不到家，也说不好英语，如果上一节课没学好，下一节课既要学新课，还要补旧课，学习内容成倍增加，这样如果连续几节课没抓紧，缺漏连续出现，就会感到包袱沉重，这好比上楼梯，中间几级台阶烂掉了，怎么上得去？因此，这些学生继续学习就会困难重重，厌学、掉队
6、就会感其自然。 二、对预防和克服初一级部分学生学英语前“热”后“冷”现象的几点看法。英语教学与其他学科的教学一样，教师在整个教学过程中，始终处于主导地位，因此，英语教学的好坏成败，关键在教师，同样地，要使初一级学生在学习英语过程中始终保持浓厚的兴趣，不至于前“热”后“冷”，关键也在于教师。我认为，为了预防和克服这种学习英语前“热”后“冷”，前紧后松的现象，科任教师主要应在以下几个方面下功夫。 1、认真钻研教材教法。初一级英语教材内容虽然相对简单，但对教学方法却要求很高。教学的实践证明，越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得越为重要。因此，要求科任教师一定要认真钻研教材教法，严格遵循教学规律，在
7、教学中真正做到坚持由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，一步一个脚印，坚持精讲多练的教学原则，讲和练有机相结合，读和写有机统一，要下功夫提高教学的艺术性，避免枯燥、乏味、机械、呆板。 2、指导学生正确的英语学习方法，使他们向方法要效率。学习方法正确、得当，就会使学习事半功倍，否则事倍功半。为此，要有意识地启发那些即将落伍，掉队的学生积极大胆地参加课堂语音实践活动。比如，可由老师和班集体先进行操练，再由学生两个一组互相问答，或单独朗读单词和对话，对他们取得的点滴进步，都给予充分肯定和表扬，以便他们养成良好的学习习惯，老师还应要求学生遵守作息制度，不要搞疲劳战术，要把握好记忆的最佳时间。鼓励他们天天坚
8、持读英语、做到词不离句，句不离文，对单词的记忆，可采用元音字母在开、闭音节中的发音，字母组合的发音，同音字，对立词等分类记忆，耐心引导他们，鼓励他们，避免早期发生两极分化。 3、想方设法优化教学环境，良好的英语教学环境是学好英语的重要条件。因此，老师要不断改进教学方法，提高教学水平，要把课上得生动、活泼、有趣，老师除了备好课，写好教案外，还应尽量利用实践或教学挂图进行教学。有准备、有目的带学生进语音室进行听力训练，从而创造良好的英语环境，激发学生学习英语的积极性，上课时，教师的语音力求准确、清晰、生动、形象，具有吸引力，态度要和蔼可亲，从而树立良好的教师形象，始终保持课堂气氛活跃，学习积极性高
9、涨。 4、对厌学、掉队的学生要有高度的责任心，教师应象对待自己的孩子一样，去爱护学生，关心爱生，对那些将要掉队的学生，不但不能冷淡、歧视和挖苦他们，相反，应给他们更多的关心，鼓励和帮助。综上所述，初一级部分学生学习英语前“热”后“冷”，前紧后松是一种客观存在的正常现象，对这种现象是不能等闲视之的，但也不能束手无策。我相信，只要教师能以实事求是的态度对此种现象进行认真分析研究，遵循英语教学规律，灵活地采用各种有效的教学手段，是一定能预防和克服这一不良现象的，从而学生普遍圆满地完成初一级英语科的学习任务，为他们以后继续学好英语奠定良好的基础。参考文献:1、刘晓明、张宝来，中学生心理健康与心理咨询，
10、东北师范大学出版社，2000年。2、席玉虎，全国英语素质教育优秀论文集，中国书籍出版社，2001年。每个人的生命都是一只小船，理想是心船的风帆。张海迪初中英语任务型教学活动浅析 【摘要】英语“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务当中，学生以英语为语言工具，以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其它方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增
11、进文化理解，体验学习价值等。【关键词】 中学 英语 任务型 教学活动 任务型语言教学(task-based teaching)是20世纪80年代第二语言习得研究者Skehan, Nunan,Ellis等人，在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要的影响，是目前流行的教学理论。许多国家和地区，如美国、加拿大、新加坡等，其教学大纲和课程标准都采用了“任务型”语言教学模式。在语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进教学过程而要求学习者做的任务事情。近年来，在语言教学理论中有关任务的大量的论述，特别是“任务教学法”受到重视。本文就任务型语言教学的模式、过程和效果等方面略抒己见。 1、任务型语言教学的总体
12、设计 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度去设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有层次的连续的活动系列。在教师所设计的各种活动中，学生将不断地获得知识或得出结论，从而得到语言运用能力的综合训练，而不仅仅是现成的语言知识点。随着学习“任务”的不断延续和深化，整个语言学习过程将趋于自动化和自主化，学生的自学能力得到培养。任务由以下三部分组成： (1)任务目标。指通过让学生完成某一项任务而所要达到的目的。 (2)输入材料。指构成某一项任务内容的输入材料。输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实实际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟的真实情景中体会语言。 (3)任务活
13、动。指基于这些输入材料而设计的各项活动。 任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个微型任务构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，根据不同层次水平的学生，创造出不同的任务活动，让学生通过思考、调查，与学习伙伴的讨论、交流和合作等形式，去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒。从而大幅度地调动了学生的积极性，提高了他们的学习能力，发展了认知策略。教师应根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸
14、引和组织他们积极参与。 2、任务型教学的实施步骤 在任务型教学模式中，教师是助学者、组织者、资源提供者、完成任务的监督者、伙伴和评价员。任务型教学要求教师从一个教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；教师从学生的角度来设计教学内容，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。根据“任务型”教学的原则，可将“任务”分为以下三个步骤： (1)教师引入任务。在学生没有进行新课之前，让他们根据听音、课文的片段或图片所提供的情景，对课文内容进行预测。例如，Junior English for China Book1B中Unit 20 What is your
15、 favourite sport? 第77课提供了playing games的情景图片，根据这些情景图片，教师可布置如下任务： Ask and answer: T: Whats your favourite sport? S: My favourite sport is. 学生根据所给的图片信息提出以下问题： What is he/she doing? What are they doing?Can you swim/ski/play chess/.? 在完成上述问题的过程中，包含了许多运动中常用的一些说法，并把上一单元的Whats your favourite food?作了复习与延伸，并随
16、即介绍表示各种运动的词汇。 (2)任务环。其中包括三个方面： 1)task(学生执行任务) 2)planning(各组学生准备向全班报告任务完成情况) 3)reporting(学生报告任务完成情况) 在这一步骤的设计中，让学生在完成教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是获得现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。例如：JEFC Book 1B, Unit 24 Where are you from? 第93课，交流个人的基本信息，本课的任务型活动具有明显的交际性，首先要完成对句型语言结构的掌握。例如
17、： A: Where is London? B: It is in England. A: Are you from England? B: No, Im not. A: Where are you from? B: Im from Australia. A: How do you like China? B: I like it very much. A: Can you speak Chinese? B: Only a little. 通过多次的语言交流，让学生自由组合，二人或三人一组，互问互答，使每个学生都能在课堂上得到多次的反复的练习机会，极大地调动了他们的主动性，使他们感到用英语交流
18、不是一件困难的事，也就提高了他们的学习兴趣。 (3)后任务。其中包括两个方面： 1)学习通过录音分析其他各组执行任务的情况。 2)学习在教师指导下练习语言点。例如，学生在教师指导下的问答式操练，看图说话，交流性操练等，以及基于此基础之上的个人与个人，小组与小组之间的比赛等等。 3、结语 在任务型语言教学的各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活的状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极的、主动的。随着教学任务的不断深化，学生的语言能力会不断提高，整个语言学习的过程会越来越趋于自动化和自主化，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学
19、生的发散性思维，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。参考文献：1、英语课程标准教师读本，2002年华中师范大学出版社，柳菊兴主编。2、新课程中教师行为的变化，2001年首都师范大学出版社，傅道春编著。3、英语课程标准（实验稿），2001年北京师范大学出版社。4、现代英语教学法，1999年东北师范大学出版社，孙玉梅主编自信,是走向成功的第一步！浅谈初中英语课的插图教学 根据初中生年龄小，具有一定的抽象思维能力、但还需依靠具体形象去思维的特点，JEFC教材配有一定数量的插图。现就在教学中如何运用这些插图谈谈我的一些粗浅认识。 一、钻研教材，注意插图和教材内容的关系 要用好英语插图，教师首
20、先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系：有的插图是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务，有的是两者或三者兼而有之。如JEFC第一册第21单元题目是How many boats are there?由此引导出本单元语法 there be句型，这是教学的重点。为巩固和运用there be句型，教材分别在第81课和第82课编绘两幅大自然插图。又如JEFC第一册第103课和第二册第27课，为课文所阐明的物品提供插图， 学生通过视觉在头脑中形成soccer与American football外形的区别。 理解教材内容与插图的关系，是充分利用插
21、图的前提条件。对哪类图要详讲或略讲，对哪类图只看不讲，教师要做到心中有数。如果逢图必讲，不分主次，必然时间不够用，影响教学质量。 二、挖掘教材，讲深讲透插图的内涵和外延 在理解插图与教材内容的关系的基础上，教师应该挖掘教材，包括挖掘插图中蕴含的丰富的教学内容和思想教育素材，透彻地讲明图意，以达到突出重点，突破难点，激发学生学习兴趣，进行思想政治教育的目的。 (一)突出重点，突破难点 在教学过程中，教师应注意挖掘插图中所蕴含的教学内容，并作细致生动的叙述，以利于学生真正弄懂教材中的重点和难点。教师可以利用教科书中已有的插图进行看图会话，层层深入讲解和操练语言知识点。如看完JEFC第二册第22课动
22、物插图后，教师告诉学生：These are animals in a zoo.Theres a big zoo in Beijing.让学生猜animal和zoo的含义。再问： How many animals can you see in the first/second/third row？根据回答，板书本课单词：dog，panda，monkey， tiger和elephant。认知这些单词并进行句型操练：What animal is the one in the middle/on the left/on the right? Where is the panda/cat/tiger？W
23、hat can you see in the third row ? Where are the dogs/monkeys/pandas? 接着做chain work和pair work，再认和重现这些单词。最后，还可补其它动物英文名称：bear(熊)，wolf(狼)， 采用“ It looks like a.，but its a.”句型操练。通过看图对话，学生在和谐的气氛中不知不觉地识记了单词。 (二)激发学生的学习兴趣 “兴趣乃成功之母”，兴趣是求知的前提，一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。两千多年前的孔子曾说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”初中生精力旺盛，活泼好动
24、，求知欲强，爱听故事，故事可以激发学生的兴趣。而教材中的插图，运用得恰当，就是一个生动的故事，一个有趣的画面。如JEFC第二册第25单元的 The visit to monkey island插图，既描述孩子上岛前的准备，又说明在岛上的种种经历。 通过插图教学，教师不仅要充分挖掘插图中的趣味性内容，以调动学生学习兴趣，而且应使学生从中获得新的语言和信息，满足他们的求知欲。如JEFC第一册第16课插图是一位中国小学生与外国老妇人对话，小女孩天真地问老妇人：“How old are you?”这位西方妇女的回答是：“Its a secret”一段极为简单的对话却向学生展现了东西方文化的差异。补充讲
25、解这些故事，费时不多，但使课堂教学大为增色，既丰富了学生的英语知识，调节了课堂气氛，又加深了学生对课文内容的理解，激发了学生学习的兴趣。 (三)寓思想教育于英语教学中 进行思想政治教育是英语课的主要任务之一。初中英语教材编者遵照大纲的规定，严格按照英语教学规律，由浅入深地选编语言材料，教学内容渗透了思想教育的因素，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德和行为习惯。在教学过程，深刻挖掘插图中所蕴含的思想素材，注意对学生进行文明礼貌、尊师爱生、团结友爱等品德教育，可以收到更好的效果。如教JEFC第二册第86课，可利用Wh at a Good，kind girl的插图对学生进行助人为乐教育，利用第
26、91课The queue jumper的插图，对学生进行公共道德教育；利用第103课An American boy的插图对学生进行人道主义教育。JEFC第三册课文插图反映当代人类共同关心的问题，如人口教育、环境保护、生态平衡、航天技术等。这些具有时代气息的插图教学不仅教给青少年科普常识，而且会激发他们对人类社会发展的责任感和义务感。 不仅如此，教材还设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的习俗。随着教学的进展，教材的内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开。如利用JEF C 第二册第 71 课 Anns birthday的插图，对学生讲解礼貌的、 友好的待人接物习惯，以培养学生良好的文化素
27、养。在插图教学中，教师紧扣插图，引导学生在看图、思图、讲图的过程中，透彻地揭示出插图所反映的一切内容，这是充分利用好插图的关键。 三、启发思考，完成从形象思维到抽象思维的过程 随着年龄的增长，学生的感知和观察日益具有目的性、系统性和深刻性，他们已经不满足于具体生动的感性材料，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，喜欢争论、探索。因此，教师对插图的讲解不能仅停留在生动描述上，还要使学生的形象思维再上升一步，即从具体到抽象、从感性到理性，以提高他们的思维能力。 促使学生的形象思维向抽象思维发展，需要教师在插图所反映的内容和学生求知心理之间巧设疑难，使学生进入一种与问题有关的情境，去探索深思发现解决问
28、题。如讲JEFC第二册第39课Johns Day的插图时，可提问：What can you see？(We can see a lift. ) 然后讨论如何使用电梯： The lift is on the first floor.I need to go to the tenth floor.What do I do?I press the number ten. The door closes.The lift goes up to the tenth floor. The door opens.I get out of the lift.I use the lift to go up an
29、d down.教师利用言语、手势和身体运动作演示使用电梯，引起学生的注意和极大的兴趣。正当他们兴趣盎然时，教师以疑激思：“Why doesnt John use the lift for the last three floors?”学生积极思考，提供合理的答案：John wants to take some exercise.He likes climbing. Maybe hes too short to reach the button for the fifteenth floor. 这样，就把学生的形象思维引向了纵深。 四、掌握特点，注意插图变换方式，避免单调乏味 按心理学规律，如果
30、教师在教学中总是采用一种方法，经常形成一种单调的刺激，学生的大脑皮质就会从兴奋状态转入抑制状态。所以，在使用插图时，一般在课后使用；富有吸引力的插图，最好在导入新课时使用。 总之，新教材中的插图，对教师的教和学生的学都有很大帮助。教师不能视之为可有可无，应十分重视，充分利用插图，提高教学质量。生活是一种人人须学而又无人能教的艺术。中 学 英 语 听 力 教 学摘要：英语听力是掌握英语的基础，是交际活动的最基本形式，也是中学英语教学的目的和手段之一。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能
31、力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。关键词： 中学英语 听力教学 训练 非智力心理因素 策略随着新教材的使用和中考听力考项的增设，广大教师进一步认识到听力教学的重要性，虽然学生的听力水平已有一定程度的提高。但就总体而言，“听”仍然是中学英语教学中的薄弱环节，学生听力偏低的状况仍然相当突出，要扭转这个局面，我认为必需从下面几点做起：一、听力训练中，不可忽视学生的非智力心理因素非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从
32、而提高听力训练的效率呢?1、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。2、减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。3
33、、鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出错误的原因。教师要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信；创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴致。二、总结经验，探索行之有效的听
34、力教学策略。下面，结合自己在这方面的尝试，谈几点粗浅的作法：1、营造听的氛围听力水平的提高，不是一朝一夕所能达到的，也不是只有教师放磁带给学生听，才算是真正的听力训练。听力的培养不但应融入每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外的每一个可能的场合，做到课堂与课外相结合，精听和泛听相结合，训练与娱乐相结合。为此，教师在课堂上要尽可能给学生提供听英语的机会，包括用英语组织教学、放录音带、利用课文进行听说、答问、视听、听写等练习；在课外，则要努力创设听英语的环境，如开辟英语角和校内英语有线广播，举办英语演讲、英语沙龙和英语晚会，收看英语电视，让学生准备课前的值日报告和Free Talk“耳熟能详”，无
35、论何时何地，只要让学生听到英语单词和句子，就能培养其大脑吸收语言信息的功能。2、选好训练材料训练材料直接影响到听力理解的质量。好的听力材料应该是切合学生的实际水平，做到篇幅适当，语速适中，形式适宜，难易适度。目前，鉴于课本中的训练教材对学生偏难，我们除了对其中的部分听力理解题予以改编或简化，还常常选用课本外的一些听力磁带作为替代教材。我们的观点是：宁愿让学生在降低了“层次”的训练中循序渐进，也不要求他们勉强地达到“应有”的水平。3、注重教学方法恰到好处的教学方法对于排除学生心理障碍，激发兴趣、树立自信起着重要作用。教法的选择，应以教材和学生的实际水平为依据。在课堂听力训练中，我们常采用的方法有
36、：（1）、分层达标法分层达标有两个含义，其一，让学生分几次按不同要求，完成一篇材料的听力理解任务，如听一段短文，第一遍只要求学生听出大概内容，诸如有关人物、地点、时间、主要事件、结果等等作正误判断的练习；第二遍要求获取部分信息，作单项选择练习，第三遍再给学生写出部分单词的练习题。其二，将一篇听力材料分段播放，每段完成一道听力理解题。分层达标训练分散了难点，集中了学生的注意力，使他们在由浅入深的实践中适应材料的难度。（2）、难点提示法在听一段材料之前，教师将其中语音和语义上的难点，诸如易混读音，生僻词语，连读、同化、省略、弱读等语言现象，通过朗读作适当的提示，使之更易于理解。（3）、视听结合法对
37、于难度较大的训练材料，可引导和启发学生从所提供的插图得到启发，也可选择图片、实物、简笔画、乃至教师的表情动作和板书词句用来辅助听觉。需要说明的是，以视辅听不等于以视代听，这就要求在训练过程中以听为主，提供的视物要有限度。（4）、突出重点法学生有时答不好题，原因并非听不懂，而是记不牢。这时为了减少学生负担，教师可在某个重要信息结束之前使用复读键或暂停键，使重点突出。待学生在短时间对此留下印象后，再接着听下文。4、加强技巧指导听力技巧指导首先应让学生懂得：听力是要听懂对方所表达的内容，并非要求听懂每一个词语。因此，在听的过程中要抓住主题句和关键词，边听边记，“先抱西瓜，再捡芝麻。”如听对话时，应注
38、意疑问词和相关答句，听短文要抓住文章或段落的起始句和结尾句，听句子时，要认真搜寻其中的实义词、连接词，尤其是人名、地名、时间、数目等等，并将它们有机地联系在一起。其次，应要求学生做好听前预测。在规定的时间内，快速浏览习题，分析和对比选项，捕捉一切可以从题面上得到的信息，从而明确听的目的和重点，做到有的放矢。与此同时，还要采取措施帮助学生纠正边听边译的不良习惯，如在听短文和对话之前，提出一些问题以训练学生归纳和抓主线的能力；作听写练习时，引导学生把注意力集中在一个一个词群上，而不是一个个单词上。5、夯实知识基础听力理解是运用语言知识的复杂过程，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的，因此，从入门
39、阶段开始，我们就要严把语音关，认真教好音标，使学生能准确地拼读和辨音；同时，要注意朗读技巧的培养，有意识地传授诸如句子重音、意群、音变、连读及语调等知识，并且通过反复的听音、朗读、模仿和对比，逐步使学生习惯于准确地道的语音语调。此外，还要引导学生正确地记忆单词和学习语法，了解英语文化背景知识，必须让他们懂得：真正地掌握单词和语法，不但要读得懂，还要听得出，不但要结构正确，而且语用上要符合习惯。总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相
40、当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥主观能动性，多听多练是最重要的。 参考文献1、国家教育部制订英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。2、孙玉梅主编，现代英语教学法，东北师范大学出版社， 1999年。 3、刘建华，中学英语创新教法，学苑出版社，1999年。读书破 万 卷 下笔如有神36如何在英语课堂教学中进行形象思维训练在课堂上训练思维能激发学生丰富的想象力和超前的创造力，发展学生的思维能力是九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲的教学目的之一。在长期教学实践中，我结合初中生的心理及生理特点，注重开发和培养学生的形象思维能力
41、，收到了良好的效果。并对如何在课堂教学中进行形象思维训练做了摸索和尝试。 一、用单词教学直观法进行形象思维训练 单词教学直观法即利用图片、实物、模型、玩具等直观教具进行教学，使学生直接感知语言意义。心理学家经过研究证明，如果思维的主体能把平面的抽象文字符号转化为立体的直观的形象图输入大脑，则能使理解更深刻、印象更鲜明、记忆更长久。所以，我在教学中尽量将要呈现的语言的意义通过具体的、鲜明的实象展示给学生，并为此画了许多教学图片。如教第一册（上）第7课，我设计了一幅机器人在木架上看鸟的图画，然后问学生Can you see A? Where is A?等问题，在这幅画中学生可以找到20多个大小写字
42、母。教第一册（上）第18课，学习apple，pear，orange，banana等单词时，我和同学们共同准备了一些实物，然后用Whats this?Its a(an)进行一些问答对话或分组做些游戏等活动，这样学生们就愉快地接受了新内容。再如学习There be句型表示某处有某物时，可就教室内的实物进行教学，或准备一个盒子和一（几）本书放在盒子的不同方位让学生说出不同的句子或进行问答训练等活动。 二、借图示或简笔画进行形象思维训练 图示或简笔画能使学生产生形象思维和联想思维，有助于记忆，因此在英语字母、单词或句型等教学时，经常使用图示或简笔画有助于内容的掌握和形象思维的发展。如在进行字母教学时，
43、可结合课本彩色插图进行复习巩固，学生看到字母和自己喜欢的事物结合在一起则格外兴奋，这样他们就会积极主动地学习。很多单词若借助图示或简笔画更是形象、直观。如在复习几种交通工具和颜色时，我就画了几幅各种颜色的交通工具图片。并提问：What can you see on the picture?学生答：I can see a bus.又问：What colour is it?学生答：I think its red.于是给他一支红笔说：OK！Colour is red，please!学生答：OK！用这种方法把学生的积极性调动起来了，然后让学生进行两人小组活动。句型、课文的教学若借助于图示或简笔画更是形
44、象、直观、易于理解。如在教第三册第18课时，我画了以下几幅图画：这几幅画描绘了整个事故的发生及处理过程，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，边画边讲，把生词或短语放在具体的语言环境中去教，并把这些板书出来。这样，学生在轻松愉快的情绪中，不通过母语，便掌握了重点内容及课文的主要情节，并能很快地按图复述课文，这远比领学生读读生词，听听磁带，硬要求学生背课文有效得多。 三、巧用句型教学歌曲法进行形象思维训练 句型教学比较枯燥，而初中低年级学生的年龄特点决定了他们的注意力短暂，自我约束能力较差。针对这一特点，在教学中把一些句型和学生学起来感到单调乏味的知识编成歌曲或歌诀教给学生，易学易唱。我把第一册（上）第5
45、7课学习从1-100的数词时，用字母歌的曲调编成歌曲让学生学习。把第一册（上）第53课的句型What colour is Jims sweater?Its orange.用Good morning to you!的曲调编成歌教给学生。 脑科学研究成果表明，人的大脑右半球是主管形象思维活动的神经中枢。它主管音乐、绘画等形象思维活动，因此使用上述方法既能激起学生的兴趣，调动学生积极性，也有助于开发右脑功能，发展学生的形象思维能力。 四、用对话教学戏剧法进行形象思维训练 根据初中生天真活泼、自我表现欲较强的这一年龄特征，在进行对话课教学时配上适当的教具和实物，创设一种接近真实的交际情景，有助于培养学
46、生良好的思维习惯，它能给学生的思维提供活的源泉，从而拓宽他们的思路，并为他们感知和理解新的语言带来情感色彩，使脑细胞能较长时间地保持兴奋状态，以促使学生积极地进行思维活动。如在教第三册第30课The pan时把全班分成几组，各组自己设置场景，然后各自登台表演竞赛，评委打分，决出名次。同学们以饱满的热情学习了这一课。 五、运用复习巩固游戏法进行形象思维训练 心理学研究表明，兴趣是使学生获得知识和能力的巨大潜在力量，是引导学生去学习的重要因素。游戏是最能引起学生兴趣的方法之一，而兴趣是认识需要的情绪表现。因此，从兴趣入手，调动学生的学习积极性，是促使学生进行积极思维的需要。如我们经常在复习单词时，
47、采用适当的方法分成若干小组，限时温习巩固，然后通过摸瞎、抓阄等形式从每组中抽出代表默写，打分比赛。这样一来，就调动了每一位同学的积极性，收到了很好的效果。当然游戏形式多种多样，如十指弹唱游戏、动作游戏、猜迷游戏、解等式游戏、绘画游戏等，可根据实际情况及内容来确定。 六、用检查测试竞赛法进行形象思维训练 根据教学内容和检测目的设计口笔竞赛题型。可分如下几种： 教师每次给出两个单词，让学生造成一个句子。教师说：pen、red.学生说：My pen is red.The red pen isnt his.等。 在练习同性词、同义词、近义词、反义词和词组、短语时，分类逐一提问，如教师说：me.学生说：me and him.教师说：new.学生说：new or old.等等。 教师给学生一个词，让学生每次只加一个词逐步扩展成句子。如教师说there。学生可以说：there