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1、“换位思考”在体育教学中的运用 一直以来“学生喜欢体育运动,而不喜欢上体育课”是大家都比较关心的话题,也是体育教师的一块心病。很多人都认为是体育课不够新颖，技术性东西多而缺少了趣味性，很多教师在新课程标准的背景下采用了不同的尝试，增加了趣味性但技术性东西又下降了，同时下降的还有学生的身体素质，这又和新课程提出的“健康第一”的思想有所不符。本人通过几年的体育教学实践总结，个人觉得学生喜不喜欢体育课的关键在于是否让学生在得到知识技能的同时得到了快乐。其中“换位思考”也是提高体育课效果的一种好方法，也就是能做到站在学生的位置上“多想”，换句话就是说认同学生的一些想法，走进学生的心里，去了解他们内心深
2、处的某些想法，但要有尺度，切不可混同。通过教师的心理换位来寻求与学生思维上的同步，进一步来优化师生间的沟通，使教学过程得到优化。这样一来，可以真正让学生喜欢体育，喜欢上体育课。1、学生想在哪里?想学生之所想新课程基本理念要求我们以学生发展为中心，重视学生的主体地位，那么课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，走在学生的前面，这就要求我们在备课的时候就要考虑清楚，要安排学生喜欢的内容，投其所好，同时再渗透一些必要的知识技术。例如，在教学内容的安排上，应该多加如游戏的成分，在大量体育游戏的参与实践中，不断体验进步与成功，从而为学生健康的成长奠定基础。举
3、例：障碍跑接力，传统的教学就是教师告诉学生怎么做，而新的课改思想是给学生创造机会，让学生采取不同的方式到达目的，有的调动障碍物的摆放顺序，有的缩短障碍物之间的距离，有的采用不同的过障碍物方式等等，通过学生的自由发挥与创造，体验了成功与失败，使学生的主体作用得到了充分的体现。2、学生困惑在哪里？想学生之所疑在教学过程中要时刻注意课堂上学生的变化,在讲解某个技术动作时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，显然是学生思维上出现了困惑。此时，对学生思维中出现的困惑若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重
4、新站到学生的角度来思考。例如，在进行蹲踞式起跑练习中,教师为了能让学生自己去体会其技术的优越性,会让学生采用各种各样的起跑方式,来体现蹲踞式起跑是最有利的起跑姿势。但在实际教学中往往会出现由于学生掌握技术动作的不合理而导致不如其他的起跑姿势来的快。这时我们老师就应该从技术动作的正确性来引导学生，让其在不断掌握技术动作的同时消除心中的疑惑，这里，更需要教师的细心和耐心。3、学生难在哪里？想学生之所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化
5、。例如，投掷中的铅球教学，这是一个比较枯燥的内容，也是一个比较难掌握的技术动作，这时就需要教师在设计这堂课的时候多站在学生的角度来思考。如果我是学生回喜欢怎样的导入，比如与跳舞联系在一起，特别是蹬腿转髋这个动作；或者把技术动作分解成几快，使动作由难成易，分几次进行，迎合学生好奇的心理。与此同时和同学们一起讨论，思考，引导学生很快地回答问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。4、学生易错在哪里？想学生之所错在教学过程当中往往会有教师在讲解完技术动作让学生分组练习后，进行巡视指导和纠正错误动作，这是让学生掌握技术动作的一种有利手段
6、。如果在这基础上为了更好巩固，能够做到想学生之所想，不惜有时在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，篮球运球在讲过技术动作和易犯错误后，我再给学生做接球后运球时，故意在放球时先动脚，这时就会有学生说“老师，这球走步，应该先放球再动脚”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。又如，排球传球技术中很容易犯持球现象，光讲是解决不了问题的，后来我在组织教学比赛时，故意在关键球处理时持球，学生会大声的叫出来“老师，持球”，“应该算老师方输一球”，这时再强调和引导往往效果会更好。5、学生快乐在哪里？想学生之所乐“快乐在哪里？快乐在体育课堂上。”我想这是
7、每个体育教师希望而且喜欢听到的一句话。课堂是师生共同表演的舞台，而快乐更是避免课堂乏味的良药，在积极引导学生加入到这种表演中来的同时，让学生先感受到其中的快乐气氛。这就要求教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。使教学过程能充分体现教师、学生的双边活动，使学生主动进行探究学习和合作交流；调动学生教学活动的积极性，激发学生参加体育活动的兴趣；让学生通过自主探究学习和合作学习，学会与人共处，协调与他人的关系，培养学生适应环境、适应社会的能力。如在进行“捕鱼”这则游戏时，学生提出质疑：为什么作为“鱼”只能一味的游，没有可以躲藏的安全地，有点不符合实际。于是，我让学生对游戏进行改编，提出合理的建议再进行修改；在广集学生思路的基础上，我们将游戏作了改进：增加了几个安全地，但鱼在安全地不能超过30秒，要不就算违规。这样一来，使游戏的情节切合实际，同时也增强了趣味性，使学生的智力和个性得到了发展，同时也使学生从中得到了学习的快乐。