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1、浅谈“活动单导学”模式下中职英语听说课的有效性教学向小芳摘 要：“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效益最大化。本文以基础模块英语上册Unit 6为例，对中职英语听说课堂导学模式的实施策略作初步探讨：以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，最大限度激发学生的主体参与性，促进学生的全面发展，最终使学生由“学会”逐步向“会学”转变，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。关键词：中职英语 听说课 “活动单”设计 有效策略近年来，江苏省大部分职校都采用了凤凰出版社出版的“模块英语”教材。基础模块是按
2、照“导入听说读写生活技能拓展阅读总结”这几个板块进行的，突出了以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线架构的课程体系；以学生在校生活、职业生活和社会生活的“主题内容”为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容；创设鲜活的教学情景，落实“做中学”的人本教育思想。新教材与时俱进，内容新颖。它符合了现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语进行交际的职场能力。杜威说：教育艺术是一切人类艺术中最困难和最重要的一种。听说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。正如英国语言学家L.G亚历山大所说：Nothing can be
3、 spoken before it has been heard. Nothing can be read before it has been spoken. 张帼英，英语听力 平时重积累 考试巧应对，家教世界， 2013年10期 。听是理解和吸收口头信息的交际能力；说是口头表达和传递信息的交际能力；说的能力要在听的基础上进行培养和提高的，听说能力的培养又有助于巩固所学的知识并提高读写的能力。职业学校的教师应根据新教材特点，破除传统课堂教学的老师一言堂的模式，寻求一种新的路子。“活动单导学”应运而生，肩负起了新的历史使命，为新的课堂教学提供了一个有效的学生展示平台，成为了课堂教学的一座灯塔，
4、指引着我们前进的方向。本文初步探讨“活动单导学”模式下中职英语听说课的有效性教学策略。 一、“活动单”设计生活情境化，激发中职生对听说课堂的热情课堂是实施英语听说训练的主阵地。教学中，可以给学生创设情境，为学生提供轻松、愉快、有趣的练习形式，为学生创造听说机会，维持学生高涨的学习热情。埃弗森(Carolyn Everston)指出，让学生参与教学并激发学习动机是有效课堂管的关键。“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，也有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识。新大纲指出，教学中的情境创设应结合全体学生实际，符合全体学生兴趣。生活与学习是紧密相连、密不可分的关系。每一
5、位学生都是一个活生生的生命体，他们在成长中体验着生活。所以，他们在生活中所看到的、听到的、感受到的东西是最真实可感的。充分利用这些真实可感的生活经验来影响他们的知识建构是最直接也是最有效的。听说课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，删繁就简、以约驭博。例如：在学习基础模块上册Unit 6 Listening and Speaking时，在听说课的活动单教学设计中，教师将教材中Listening and Speaking A & B 和Real Life Skills进行重组，因为新教材中Listening and Speaking A注重培养学生的交际能力，而Listening and Spe
6、aking B注重学生的听力训练。将结合本单元主题设计的生活常用场景的Real Life Skills作为学生语言输出部分创设了两个生活情境：第一，以当地导游的身份对游客进行当地一个著名地方的介绍: Activity One: Suppose you are a tour guide and are receiving a group of tourists from other countries. Try to make a short speech at the beginning of the tour, introducing a favorite place to the tour
7、ists；第二，对即将来临的十一假期设计旅游方案: Activity Two: National Day is coming. Imagine youll have a trip to ., please plan your travel plan. Your plan should include time, places (places of interest), activities and other details (your partners, your feelings and so on).“学习即生活”这一理念在听说课堂中得到了体现。设计贴近学生生活，学习经历和社会实际活动的
8、教学任务，引起学生主动地讨论、协商、查资料、做事，利用集体的智慧再创造性地表达并完成任务。激发学生的积极参与的欲望，让学生有话可说，学生的听说能力在课堂有效生活情境中得以提升。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听说”的兴趣，是进行英语听说课有效性教学的前提。二、“活动单”设计模拟职场化，培养中职生职场交际的能力根据美国保尔兰金教授的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，75是通过听说来完成的。其中听占45，说占30。英语听说课为学生交际能力的培养提供了“第二课堂”。美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠
9、，而是使木匠成为人” 张健，活动单导学教学模式思考，文学教育(下)， 2011年07期。 。在中职英语教学中，合理开发英语教学资源，整合不同专业的英语教学内容。可以对现有模块体系进行增减或重组，尽量选用与学生所学专业紧密结合的材料作为教学内容。实践有效的职场交际能力培养的策略，培养学生在职业场景中的英语应用能力。对于旅游管理专业的学生来说，能听懂并回答日常会话是非常重要的。因此，教者可筛选出一些符合旅游专业学生的日常用语，并按照类别整理归类，打印成小册子以供学生训练用。这些日常用语话题包括感谢及应答、道歉及应答、询问天气、机场迎客、购物、餐厅服务用语以及客房服务用语等等，涉及面尽量要广。以职场
10、交际任务设计课堂教学活动，以职场交际场景设计语言教学情境，在课堂上为学生创设使用语言的情景，提供交流与合作的平台。例如：学完“Listening and Speaking B”: 谈论一个你喜欢的地方后，教师在听说课的活动单教学设计中，考虑到本人所带班级为旅游专业的学生，设计了以下几个职业场景，让学生有效地进行交际。 Activity One：Have an interview: Ask the students in each group to practice in pairs. One is the interviewer, the other is the interviewee. T
11、hey need to ask and answer any question about a favorite place.通过“记者问答”形式有效的完成了该课的听说任务。Activity Two：One of the students will act as a tour guide, and he will show the other students around通过让口语好的同学以“导游”方式引导其他同学在祖国的大好山河中畅游。Activity Three：One of the students is a receptionist at the Sunshine Travel Ag
12、ency, and some other students would like to consult him about some interesting places by telephone.学生在任务分配后，发挥想象力，先分组讨论，然后走上讲台表演。老师充分做好“组织者”。可以师生、生生表演。多给他们机会，他们就会真正地成为语言的“主人”。该活动单的设计符合了旅游专业学生的专业服务特点，为他们走上工作岗位进行职场交际提供了基础, 体现以就业为导向的中职教育理念，培养“运用英语进行职场交际”的应用型、技能型人才，为学生毕业后成为合格应用型蓝领人才，以及后续学习和发展奠定良好基础。 三、“
13、活动单”设计自主合作化，提高中职生英语自学的能力素质教育是以人为本的教育。使学生获得一定的自学能力，应当是英语教学的最终目的之一。职校培养出来的学生是上第一线的实用型人才，要使学生在短短的三年时间内，每周5节英语课，每节课45分钟的有限时间内训练好英语听说能力，做新世纪的复合型人才是不可能的。自学能力是学生独立学习，获取新的语言，运用语言的一种能力。“21世纪是创造教育的世纪”。著名教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 又说：“不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。” 孔慧敏，新课程理念下的英语课堂教学设计，中小学外语教学，2006年第3期，8-
14、9页。可见，教育内容的重点将从学“知识”转向学会“学习”、学会思考、转向科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。有效的学习策略能够提高英语学习效率、增强自主学习能力，然而很多职高学生对于学习策略知之甚少，经常有“不知道怎么学英语”的困惑。例如记单词，大家都是死记硬背，很少有同学能够主动地利用构词法、联想法、归类法等其他方法。因此，我在课堂上经常有意识地引导学生运用多种方法记忆单词。例如，学到单词successful的时候，就会要求同学们总结一下，还有哪些单词是以-ful结尾的；学习Unit 6 Listening and Speaking B时，设计了一个“头脑风暴
15、”，要求大家列举出所有与“places”有关的单词。由于同学们的知识结构、水平层次、学习动力、性格特点各不相同，这就要求教师要多了解学生，根据学生的不同情况，指导学生选择适合自己的学习策略。例如，在做听力练习时，有些同学总是希望听懂并且记住每个单词，这样往往会造成焦虑情绪，反而影响理解，甚至完全跟不上语流。因此，在做听力练习之前，我会指导大家阅读已呈现的材料内容，增加同学们对听力材料的熟悉感，增强自信心。同时提醒大家注意收集自己答题所需要的内容，排除无关信息，提高答题的有效率。在学习基础模块上册Unit 6时，教师将教材中Warm-up和Language in Use C-Vocabulary
16、 Task 5整合成一张问卷调查：Question One: Where to go?go boating:_ buy books: _buy CDs:_ save money:_.Question Two: What to do?a museum_ a famous street_a beautiful square_ a shopping mall_.Question Three: How to go? _ _ 在“活动单导学”教学模式中，学生是活动的真正主人。教师要尊重学生的主体地位，让学生先独立完成该问卷调查，然后小组合作探究，教师对小组指导或提供帮助，与学习者直接交流，引导小组进行合
17、作探讨，在轻松自如的学习气氛。在本节听说课的教学设计和课堂具体实施中展现了、独立预习并完成问卷调查表、师生交流对话、结伴讨论、小组合作、作品展示等多种活动方式。在这一过程中，教师和学生都能把教学和学习作为一种体验成功、欣赏进步的趣味活动，从而使教学达到了理想境界, 充分体现了听说课的有效性。 华南师范大学博士生导师郭思乐教授在教育走向生本一书中说：“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库。”学生是课堂的第一资源。尽管学生的智力存在个体差异，但多数没有高低之分，每个人都有自己的智力强项，加上每个个体的经历、学习方式不同，每个个体活动时会产生不同的思维成果；同时，知识是个人
18、经验的合理化，而不说明世界的真理，建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正。因此，活动教学中学生应先独立思考，积极参与，在自主活动的基础上应进行充分的合作，形成生生合作的互动关系。四、优化课堂教学评价，永葆中职英语听说课有效性教学的活力 “教学有法，但无定法”，尽管英语教学有它自己独特的规律和原理，但具体的方式方法则千变万化，其结果就是“评无定则”。英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，为学生的发展和教师的教学提供反馈。 在教学过程中，从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对学生的表现
19、的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK!Youaregood!(不错,继续加油！)”；对于表现一般的学生，对他说：“Good!Youareright!（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他：“Youareverygood!（答的太好了!）”；对于表现出色的学生动情的对他：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或者是：“Youarewonderful”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。笔者不断创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体会到通过自己的努力取得成功的快乐
20、。如讲完听说课后，教师可设计有梯度的活动单印发给学生，引导学生积极思考，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在学完基础模块上册听说课后，我设计了以下几个活动:Activity 1: question-answering practiceA: Im wondering how to get to KFC?B: Go down / along , and turnat the crossing.Activity 2: semi-controlled practice A: Where are you going this weekend? B: I am going
21、 to _. A: How will you get to_? B: _.Activity 3: Draw according to the directions: Turn left at the first corner.Go two blocks and turn right. Then go one block and turn left. Then go two blocks and turn right again. Where are you? At the school, the bus stop, or the library?Activity 4: Make up the
22、dialogue in given situations: Situation 1: You are a stranger in Nanjing. You want to find Sunny University. You are just on Nanjing Road. Ask someone for directions.Situation 2: Someone is new in Nanjing. He just goes out of Saturday Hotel . He asks you how to get to Supermarket. Tell him how to ge
23、t there.整合后的教学活动循序渐进，每一个活动都是下一个活动的脚手架，层层搭梯子，螺旋式推进新知识的巩固复习。在几番周折和反复讨论中，问题得到解决，学生便能从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。教师对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们取得的每一点成绩都要及时真诚地给予肯定和表扬，并且多创造成功的机会，使他们在成功的愉快中增强学习自信心。帕斯卡尔说：人是有思想的芦苇。教师在教学中要特别注重给学生成功的体验，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。 哀克斯利先生说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法；而使学生厌恶学习英语的方法，则是最坏的方法。” “活动单导学”模式是一
24、个庞大的综合工程，要真正提高教学的有效性，需要老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。 杨柳，对中职英语活动单导学教学模式的探讨，新课程(下)， 2011年10期。 在课堂教学模式改革的今天，不断探索发现解决活动中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂，应该是每一个老师的自觉行为和应尽责职。参考文献：1、张帼英，英语听力 平时重积累 考试巧应对，家教世界， 2013年10期 2、张健，活动单导学教学模式思考，文学教育(下)， 2011年07期。 3、贾同银，对中职英语活动单导学模式的思考，考试周刊2011年第66期。4、孔慧敏，新课程理念下的英语课堂教学设计，中小学外语教学，2006年第3期，8-9页。5、林雪萍，基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践，学周刊：B，2013年第3期。6、杨柳，对中职英语活动单导学教学模式的探讨，新课程(下)，2011年10期。 6