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1、如何提高中学化学学生实验的质量 在实施素质教育，培养跨世纪复合型人才的今天，化学学生实验仍然是化学教学中的薄弱环节，学生动手动脑能力、实验设计能力、科学猜想能力、科学观察能力、创造思维能力和语言表达能力都较差，这无不与我们的教育观念、教材、教法以及对实验能力认识上的偏差有关。下面对如何全面地认识实验教学，如何培养和发展学生的实验能力等问题谈谈自己的教学体会。 一、培养兴趣，增强实验教学的吸引力。 兴趣是人们在认识事物的过程中产生的一种良好的向往情绪。这一心理状况，直接影响到学生对所接受事物的喜爱和厌恶。如学生对实验认识不足或对实验不感兴趣，在教师的压制下进行强迫学习，实验时就会出现应付了事，抄
2、袭结论，不遵守实验规则，甚至损坏仪器，动手不动脑等现象。如何培养学生的实验兴趣，增强实验教学对学生的吸引力，这对教学中的实验教学至关重要，把握好这一问题，教学就会达到事半功倍的效果。为此，我配合学校的德育教育：（1）组织学生观察实验室、仪器室，观看各种各样的仪器、设备、形态各样的标本、模型、瓶瓶罐罐的化学药品。（2）进行专题讲座，讲解日常生活中一些鲜为人知的现象与化学的密切关系，化学先躯们的动人事迹。（3）进行化学实验表演，让学生亲眼看到“火山爆发”、“晴雨花”、“魔棒点灯”、“捉迷藏”、“烧不坏的手帕”等许许多多的实验现象。给学生展现一个崭新的未知世界，用直观的实例培养和深化学生对实验教学的
3、兴趣。 二、精心设计，规范操作，让学生掌握实验方法。 新奇有趣的化学实验引起学生的直接兴趣，符号学生的学习规律。充分利用学生这一最佳的心理状态，因势利导，以利于培养学生的实验能力。因此，在实际的教学中针对学生出现的以下四个方面的偏向，加以正确引导。（1）好奇，热衷于看热闹，如置身于魔术表演中。（2）不知如何观察，抓不住本质。（3）观察不全面，往往以局部现象代替整体现象。（4）不随时做好实验记录，课后不知如何复习巩固。为此，在教学中我抓住时机，把学生激昂的学习兴趣转化为学习的动力，精心设计，规范操作，培养能力。针对上述现象，及时向学生指出实验现象的观察点，引导学生全面观察，把握实验前、中、后三个
4、环节，掌握观察顺序。为了帮助学生做好实验记录，预先印好学生实验记录卡。如做硫在氧气中燃烧这一学生实验： 实验前 硫的色态： 实验中 (1)条件-；(2)现象-。 实验后 (1)生成物的气味-；(2)状态-。反应的本质 (观察本质现象) 这样设计，使学生在观察时能有的放矢，正确操作，能抓住事物的本质。实验证明，我对实验的观察点要求得越具体，越明确，学生注意力会越集中，观察效果就好。经过训练，养成习惯，培养学生观察、分析、解决问题的能力。透过事物的现象，抓住事物的本质，掌握实验操作方法。如做“铁丝在氧气中燃烧”这一学生实验时，学生往往会被铁丝在氧气中剧烈燃烧“火星四射”这一现象所吸引。表现出浓厚的
5、兴趣，有的甚至被铁丝居然能燃烧这一现象而感到惊奇。此时，我若不加以引导，学生往往仅满足于非本质现象的观察上，而忽视了对反应本质现象的观察即铁丝在氧气中剧烈燃烧后，发出耀眼强光，火星四射，并放出大量的热（现象），有黑色四氧化三铁固体生成（本质）。结论：铁+氧气 点燃 四氧化三铁。又如蜡烛在氧气中燃烧除发出白光，放出热量外（现象），同时瓶壁有水珠生成和有能使澄清的石灰水变浑浊的无色气体二氧化碳生成（本质）。结论：蜡烛+氧气 点燃 水+二氧化碳等。在实验教学中，我引导学生对这些本质现象进行观察，教会学生在复杂纷纭的现象中抓住“本质”，从而培养学生分析和解决问题的能力。 三、严格要求，科学训练，以学生
6、为主体加强实验教学。 化学实验的新奇，激发了学生学习的兴趣，但学生的好奇心强，随着知识和年龄的增长，他们已不满足于静坐观看，听讲和填鸭式灌输，而总是跃跃欲试，乐于自己动手。这种学习热情是在对实验产生浓厚兴趣的基础上迸发出来的，灵活掌握这种心理状态，教学中会起到好的效果。在实验技能训练中，我要求学生基本操作要规范，训练要到位。对基本操作的训练要始终突出一个“严”字（严格要求），着眼一个“细”字（细微之处），坚持一个“常”字（常抓不懈）。做到“三放手”，一是放手让学生根据实验选择仪器，进行组装和连接，锻炼学生规范化使用仪器的能力和技巧；二是放手让学生使用药品，使学生具有选择药品和取用适当份量的能力
7、和节约的习惯；三是放手让学生自己设计实验。如在做氧气的化学性质实验时，就是让学生自己设计实验，并登台演示。这种亲临其境的尝试，更加激发了学生浓厚的兴趣，并且使学生在心理上得到满足，更重要的是技能上得到了锻炼和提高，出现了台上严肃认真，一丝不苟，台下聚精会神，勤于思考的学习局面。这种做法除能调动学生的学习积极性外，还解除了某些同学认为有些实验是“魔术”的错误想法，增强了可信度。再如在做“氧气的实验室制法”时，改过去将成套装置装配好后搬上讲台做给学生看，为将所有仪器、零件、药品等搬上讲台，让学生看书讨论，从而确定实验室制取氧气所需的药品、仪器、实验装置、条件等，并设计出操作步骤、气体的收集方法和检
8、验方法等，尔后让学生登台做模拟操作，随时纠正出现的问题，共同总结出操作中应注意的问题，并加以强调讲解。这样做不仅激发了学生学习热情，明确成套装置中每一仪器及零件的重要作用；又能通过学生亲自动手调动学生的学习积极性，培养学生的创造思维，克服了机械记忆的不足。使学生对问题的认识不仅知其然，而且知其所以然，效果良好。此外，为了加深对实验的认识，增强实验的效果，我采取对比实验来加深学生的理解。如做浓硫酸的稀释实验时，我让同学们借助于一个特制的密封系统（将葡萄糖瓶去底，与一个大号烧杯配合），然后用三角漏斗向浓硫酸中加入水，当学生们看到液体上溅，雾气腾腾的情境时，会自己理解“为什么不能把水倒入浓硫酸中”的
9、道理，不仅易于接受，而且难以忘怀。 四、细心观察，多提问题，启发学生思考。 由于受到实验器材的限制，一般情况下初中每班开设十二个化学实验小组，每组就有5-6人，几个同学一组虽然可以互相讨论，互相帮助，但是存在一个严重的弊端，就是只有少数学生主动做实验，而多数学生却被动地看实验，抄实验报告。特别是男女生在一组，女生往往没有动手的机会，久而久之，有相当多的同学缺少实验兴趣，产生依赖于别人的思想，把实验报告一抄就算万事大吉，结果在学生中造成实验能力的两极分化。于是在学生实验中出现两种情况：（1）胆大的、盲目蛮干；（2）胆小的，有的不敢操作，有的操作时慌张或将试管口向上倾斜，或揭开玻璃片未经检验氢气的
10、纯度就将火焰伸入装氢气的集气瓶中。在这种情况下，我及时给予指导，纠正学生的操作错误，耐心地向学生讲明操作原理，并示范操作演示。同时鼓励他们做好实验，消除学生的心理恐惧。如在学生做“氢气的可燃性”这一实验，要学生多做几次检验氢气纯度的实验，当听到尖锐的爆鸣声时，问学生“产生这种尖锐的爆鸣声说明了什么？”学生会回答：“小试管里的氢气不纯。”在学生经过几次检验之后，再检验当听到轻微“噗”的声音时，这时叫学生点燃氢气。当学生看到了氢气燃烧发出淡蓝色火焰时，再问学生为什么要等听到了“噗”的声音时，才能点燃氢气？学生会回答：“这是因为如果氢气不纯，在氢气中混有空气，点燃时容易发生爆炸。”这样多提问题，不仅
11、能启发学生思考，还能提醒学生注意，避免事故的发生。从心理的角度来讲，在实验教学中重复这些问题，能加深学生的记忆，使学生所学的知识掌握得更牢固。 五、消除学生恐惧心理，周密思考，少出问题。 在化学学生实验中，有1/5的学生不敢检验氢气的纯度，不敢大胆地做“氢气的可燃性”这一学生实验（大部分是女生或胆小的男生），他（她）们怕在做“氢气的可燃性”时，在点燃氢气时可能会发生爆炸。不敢将装有氢气的小试管移近酒精灯的火焰，或者是未经检验氢气的纯度，就去点燃氢气，而使实验失败。在做这一学生实验时，我向学生讲清如何做这一实验的具体步骤和要求，解释发生爆炸的原因，消除学生的心理疑虑，鼓励他们大胆地操作、实验。
12、在长期的实验教学中，使我深刻地认识到：“周密思考”比“及时指导”更加重要。所谓“周密思考”即指完成某一学生实验的实验目的、实验仪器和工具、所用药品、操作方法以及在实验中学生会产生哪些操作上的错误，他们会无意地损坏哪些仪器等问题，都要事先考虑到。倘若事先对考虑到可能会出现的问题加以强调，引起学生的注意，学生操作谨慎小心，就不会出现上述问题，就能减少一些麻烦。 总之，实验是化学学科的特点，实验在化学教学中占有相当重要的地位，实验教学的成功与否，直接关系到化学教学质量的提高。优化化学实验教学，培养学生实验能力，诱导、激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导与学生主体的作用，就能促进学生实验能力的发展和提高，就能增强实验教学的效果，达到实验教学的目的。