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1、优化教学方式，营造个性写字课堂 面对新课程下全新的写字教学，课堂需要新的血液的注入，需要新理念的滋润，需要具有新课程思想的教师。作为教师应该是写字课堂中的组织者，引领者和合作者，只有这样，我们的写字课堂教学才能成为有创新的课堂，才能培养出具有创新意识和能力的学生。一、注重教学语言，创设生动活泼的写字课堂传统的写字教学常用讲授法和机械的操练，这种单一重复的方法，让学生感到枯燥乏味。教学中应充分运用生动有趣的语言来调动学生写字的积极性。首先，要讲究语言的形象性。学生的思维是具体形象的，教学中学生书写起来有困难的笔画，教师要巧用形象的比喻。如：学生常把竖弯钩的弯处写成折状显得生硬，就形象地说，竖弯钩
2、好像水中游动的鹅在曲颈向天歌，弯处要自然地写成柔和的弧形状。这样形象的比喻让学生记住了竖弯钩的书写要领，以后再写“巴、儿、毛、匕”等这类字时竖弯钩就好多了。然后，要注重语言的趣味性。写字课教学的侧重点不能只停留在学生能否完成一张张的书写作业，而应根据课题精心编排教学内容，同时赋予灵活多变的教学方式，采用活跃轻松的教学艺术，创造一个充满生机的课堂。激发学生对写字的学习兴趣，使他们自觉自主地参与投入到课堂教学中来，让学生在练字中既能体会到愉悦，又感受到审美教育。如：有的学生在独立书写时，常把“禾”字的第一笔撇写得太斜了。老师针对这种情况可诙谐地说：“禾”字头上撇像帽，写的太斜戴不牢。又如：教学钢笔
3、字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣。促进学生书写能力与创新能力的提高和发展。二、优化教学情境，营造氛围和谐的写字课堂写字课堂教学，教师要善于创设教学情境，营造和谐的课堂气氛，引起学生学习的兴趣，让学生感受到书法美。教学中可以经常变换使用以下几种方法来创设教学情境，来调动学生写字积极性。1、故事情境。在书写练习过程中，穿插一些书法家的小故事，无疑对学生有很大的激励作用。譬如：东晋书法家王羲之的“吃墨汁”，唐朝草书大家怀素的“秃笔
4、成冢”、“蕉叶作书”的故事等等。2、动画情境。运用多媒体教学，把书写运笔的过程用多媒体演示出来，这种方法将抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。让学生看得更为清晰，感受更为完整。易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。如：在教学“鸟”字时，先让学生感受它的演变过程，从甲骨文、篆书、草书、行书、楷书领略各种“鸟”字是一个象形字的概念，然后再把“鸟”字分解成撇、横折勾、点、竖折折勾、横五个笔画，画面上出现一个田字格，加上配音，“撇”、“横折勾”就像“鸟”的头，“竖折折勾”就像“鸟”的身体，“横”就像“鸟”的翅膀要写得长，“点
5、”像“鸟”的眼睛写在竖中线上，让五个笔画像鸟一样飞到田字格中去，这样的教学生动有趣，直观形象。3、活动情境。教学中组织一些新颖的教学活动，让学生产生积极的情感体验。如：初学写楷书，可集所学碑帖中的字（或用碑帖中字的左右、上下部分合成新字）成词书写。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用提高兴趣。同时根据学生好胜心强、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞赛机制。如：课堂上以小组为单位推选一名学生上台现场书写作品，然后展示给全班同学欣赏，教师和学生一起来评价，看谁的书写水平高。给予其表扬、鼓励让学生品尝成功的喜悦，从而激发更大的练习热情。三、品尝成功体验，构筑张扬个性的写字课堂心理学家盖兹说
6、得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步获求成功的能力”。一次小小的成功可以激发学生巨大的学习热情。每个学生都希望自己在学习中获得好成绩，只是有的学生长期处于被歧视中，在学习中得不到成功的体验，因而逐渐对学习失去兴趣丧失信心。因此，对待这些学生给他们创造成功的机会，让他们品尝成功的喜悦，能够激励他们获取成功的信心。教师在评价时要给予其充分的肯定，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态，树立起“我能行”的信心。作为学生不仅希望自己的书写作品被周围的老师和同学认可，更希望被更多的观众所了解和欣赏。为此，可经常进行一些书法竞赛，把优秀
7、的写字作业进行传观，同时鼓励学生向报刊投稿，参加各类书法竞赛，以多方展示学生的佳作，努力给学生创设展示自我体验成功的平台。讲评课上，教师应对每一位学生抱以积极热切的期望，从多角度来评价，观察和接纳学生。发现学生练习中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字都要大力表扬。使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。点评时说：这是我们班某某同学的作业，他参加写字才短短的几个星期，经过刻苦学习有了很大进步。写字就如做人一样，只要你能虚心、专心、持之以恒都会取得很大进步，我们跟某某比一比，看谁的进步大，这样能燃起学生对写好字的希望之火。学生看到自
8、己的成绩和进步得到了老师和同学的认同。从而树立起练好字的信心，让“要我写”变成“我要写”。教师通过尊重、关心、激励、唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功的乐趣。写字教学中教师要注重学生实践能力培养和个性发展。实践应用是最终目的，而动手解决实际问题的能力正是学生的弱点。教师指导学生在完整、准确地临摹古人碑帖的同时，引导学生从中汲取古人作品的精华，有所创新，形成自己的特点和风格。比如，学生的字比较大，比较粗重，可以让他向颜体风格发展，反之，学生的字体娟秀，可以向欧体发展等。教学中根据学生的个性差异，不同风格的学生喜爱不同风格的字体，不强求统一字帖，要求自由选帖。克服传统的写字课教学，采用统一的
9、字帖，统一的进度容易抑制学生的个性发展。教师要根据不同层次的学生，有针对性地教学，让学生在各自的起点上得到个性的张扬。四、增强师生交融，构建充满情感的写字课堂俗话说：“动人心者，莫先乎情”。课堂教学如果师生关系良好，心理相容，学生会把对教师的爱迁移到教师所讲的课堂上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。教师在教学中如能给学生以热情大方和蔼可亲的印象，并且关心每一位学生，就会使学生对教师产生一种崇敬友好的感情，从而调动学生的情感因素，使学生乐学，喜爱写字课。教师应经常走下讲台巡回辅导，写字练习中经常会遇到这样那样的问题，如：有的学生在练习过程中已意识到自己写了数次仍然不正确，这是情绪一定受到影响
10、。遇到这种情况教师不应轻易指责，应耐心地示范讲解，甚至是手把手地教，帮助其树立信心，战胜困难。这样使学生产生一种亲切感，用教师的爱促使学生产生积极的情感体验。课堂上对字写得好的和写得不好的要一视同仁。辅导过程中，对待优秀的学生给予表扬和鼓励，即使是差生教师应抱以积极热切的态度，寻找学生身上的闪光点，选择恰当时机去激发他。教师只有真正做到公正无私，以情感情，以情育情，才能得到学生的普遍肯定，也只有被学生所接受，学生练字才能产生积极的效果。因此，课堂教学教师对学生无论是宽松还是严厉，都应当出自一个“爱”字。教师的情感投入可以对学生的学习热情和学习效果产生难以估量的影响。反之，教师的教学态度冷漠，喜怒无常，甚至轻蔑，挖苦看不起学生，必然导致师生关系紧张，抑制学生的学习动机。因此，在写字课堂上，我们应该注重教学语言，创设生动活泼的写字课堂；优化教学情境，营造氛围和谐的写字课堂；品尝成功体验，构筑张扬个性的写字课堂；增强师生交融，构建充满情感的写字课堂。总之，我们应该作个具有新课程意识的老师，优化教学方式，营造个性写字课堂，使写字不但成为学生的一种终身受用的技能，同时也使它对学生的学习和发展起到积极作用。4