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1、新目标英语初中教学论文课堂教学的延伸加强课后反思，提高教学水平内容提要： 教育部颁发的基础教育课程改革纲要强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，以促进教师教学水平的不断提高。教师的反思包括教师对教学理念的提炼，对教学行为的分析 ，对教学成败、得失的理性审视和对学生学习过程的评价以及心理状况的解读。本文从四个方面进行了论述：（一）反思捕捉课堂教学过程中的灵感（二）反思完善课堂教学的环节设计（三）反思总结课堂教学的经验教训（四）反思加强教师自身的言行举止。关键词：教学体验，教学理念的提炼，教学行为的分析，对学习过程的评价，捕捉教学灵感，教学环节，教师言行正文：2001年6月教育部颁发的基础教育
2、课程改革纲要强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，以促进教师教学水平的不断提高。因此，从新课程的理念看，当代英语教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，更应当是教学过程之后的反思者。 教师的反思是指“教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的异位解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养。”教师要不断对自己的教学进行反思和评价，对课堂教学提出切实可行的改进方案。 教师进行课后反思主要是指“回忆教学体验、思考教学行为的得与失”。它包括教师“对教学理念的提炼，对教学行为的分析，对教学成败、得失的理性审视和对学生学习过程的评价以及心理状况的解读”。从这个角度说，课后反思是课堂教学的外延，是对“有
3、源之水、有本之木”的再生思考，是品味教育阳光、承接文化精髓、构筑教改未来的创造性劳动。一、 反思捕捉课堂教学过程中的灵感 灵感是教师创造性劳动和学生创造性思维的发挥，是教师行为发展、完善和学生成长、进步的智慧结晶，是一种带有必然性的偶发现象。新课程带给我们一些以前无法预见的教学新情境，对教师是一种强大的灵性冲击，对学生是一种强大的顿悟刺激，师生大脑中的许多智慧细胞随时有被创造性冲动激活的可能。课堂教学中，随着教学内容的展开、教学新情境的出现，师生思维的发展往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感。这些渗透着欣喜的“智慧的火花”和“奇思妙想”常常是不由自主，突然而至。教师应及时利用课后反思去捕捉
4、师生释放出的灵感，分析灵感产生的背景原因和人为因素，否则会因时过境迁而烟消云散。教学案例一：课堂上的“疯狂英语”秀 英语对很多学生来说无疑是一道难题，特别是能让他们说一口流利的英语更是难上加难。有一次上英语课，我看到学生面对英语愁眉苦脸的样子，就想帮帮他们。于是我想到了李阳的疯狂英语。一段优美的音乐响起，伴着和谐的音乐，我跟他们讲起了李阳的成才之路。大家都静静地听着，教室里很静、很静讲完了李阳，学生们都被这个传奇式的人物感动着，震撼着，激励着！于是我及时调整了课堂教学计划，转身在黑板上写下了本课的重点句型，鼓励他们说：“游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，英语是说出来的，用你的破烂英语大声说吧，总
5、有一天你会攻克英语，说一口流利的英语！你是独一无二的，你就是最棒的！”说完，我非常夸张地用李阳的“三最法”疯狂操练了每一个英语句子。结果一节课下来，我不但完成了本课的教学计划，还教会了学生大声说英语的方法。看到学生面带微笑，大声说英语的样子，我知道这节课我是成功的！ 事后想想，老师所能做的，不仅仅是在课堂上教授学生学习科学文化知识，更重要的是，在学生遇到困难、疑惑、无所适从的时候，我们老师应该及时总结并反思教学的经验教训。有的时候，老师的一个小“点子”，一句鼓励的话，一次巧妙的学习方法的指点，都可能带给学生无穷的乐趣，让我们收到意想不到的效果。二、 反思完善课堂教学的环节设计 反思的过程也是进
6、步的过程。进行教学反思，应静心沉思自己的课堂教学设计环节。想一想，如果我们再一次教授这一内容，我们将怎样修改、完善自己的教学环节，是不是还可以有更好的方式方法让学生感兴趣。以往有很多教师，特别是一些老教师，自以为自己教学经验丰富，同样的教材，同样的教学内容使用同样的教学方法和手段，结果却往往不尽相同。这是为什么？其实原因很简单。万物都是发展变化的。学生不同，环境不同，学生的知识层次不同，教学效果自然不会相同！所以，教师要反思课堂教学环节，要摸索出其中的教学规律、教法上的独到之处、解题方面的新突破以及学法指导方面应注意的问题等，并将各类知识归类、整理、补充，以便在以后的教学活动中有所创新。 在短
7、短40分钟内，如何优化课堂教学结构，提高教学效果，充分发挥学生的积极性，培养学生的英语思维能力呢？笔者根据教参提供的教学建议，结合初中英语的教学特点并结合自己的教学实践，归纳出以下五个步骤：1、英语课的开场音乐游戏，热身准备；2、英语课的前奏激发兴趣，以新换旧；3、英语课的主题呈现新知，感知领悟；4、英语课的高潮操练探究，增强能力；5、英语课的尾声练习提高，意犹未尽。三、 反思总结课堂教学的经验教训 教训是教学的“败笔之处”，但反思经验教训，能使我们发现教学中的缺陷和不足。教师要敢于自我揭短，以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的“教”和学生的“学”。教师要善于反思自己在教学中出现了哪些
8、与学生现状脱节的内容和方法；反思学生在学习中出现了哪些意想不到的障碍，特别是目前的新教材中很多内容是老教材没有涉及的知识，有些问题是教师在授课前预想不到的，这更需要及时进行课后反思。 教学案例二：一张纸条,魅力无穷在我们的教学中经常会有这样的问题：教过的知识没有掌握老师就忙着赶进度；讲过的题目学生还似懂非懂，新的题目又摆在了学生面前。长此以往，学生没有掌握的知识越来越多，学生手中的题目也越来越多。最后造成的结果就是：考试的时候学生面对题目似曾相识“题见过”，却又无可奈何“不会做”。 为了解决这一问题，我及时反思，尝试了这样一种做法：每一次做题之前先发给学生一张纸条（我认为纸条可以设计地尽量美观
9、一些，这样可以引起学生的兴趣和关注），要求他们在做题的过程中留意自己不会的或者比较重要的题，把他们写在纸条上（只抄题不写答案）交给老师。然后学生可以在课下找老师，让老师帮助解决纸条上的问题，也可以在老师讲完答案，自己真正弄明白之后找到老师，由老师“监考”，完成纸条上的题目。为了提高他们的积极性，在学生中形成一种自由竞争的气氛，我还专门设计了一个“英语问题积分榜”。这样一来，学生的积极性很高，平时不爱问问题的学生也表现地非常积极认真。他们谁都想得高分，于是问题越来越多，问题的质量也越来越高。这样实行了一段时间，我们班学习英语的气氛变浓了，期中考试、英语竞赛，我们班的成绩都比其他兄弟班级高很多，无
10、论优秀率还是及格率都有很大的突破。 通过这件事我认识到：教师不仅仅要注重总结、交流自己的教学经验，还应该总结自己在平时的教学中出现的问题，得出教训，并及时反思，以求更好地改进自己的教学，提高教学质量。四、 反思加强教师自身的言行举止 俗话说：“亲其师，信其道。”教师在学生心目中是崇高而伟大的，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生的心灵，甚至会留下不可磨灭的印迹。“感人心者莫先乎于情”，有时学生喜欢某一门课程，很大程度上是因为喜欢代这门课程的老师。因此，作为一名教师，我们应该加强自身修养，用“心”施教，对学生热情、真诚、负责，为学生创设轻松、愉悦、民主的课堂教学氛围，使课堂真正成为学生求知、
11、做人、成长的乐园！教学案例三:一缕阳光,明媚一片天实验班刚刚成立的时候，我带了一个体育班的英语课，这是个全校闻名的“混乱”班级。每次走进课堂，我都有一种手足无措的感觉。于是，抱怨、沮丧甚至是愤怒都常常让我无所适从。难道我真的就这样被他们“征服”了吗？想起第一周上课的成功，我依旧记忆犹新。然而，短短一个月的时间，有几个调皮的男生就开始用一种轻蔑的目光看我，课堂对他们失去了最起码的约束力。当着我的面拖衣骂人，甚至下位打架已是常事。狠狠地瞪他们一眼，他们知趣了几秒钟又前呼后应起来。到底是哪个环节出了问题？面对这群“站起来比我高，坐下去不比我矮”的“巨人”学生，我陷入了困境。但课不能不上！这样一种信念
12、让我再次站到了他们面前。教室里一片混乱。我说：上课铃都响了，我们上课吧！几个女生懒洋洋地回答：好！但我站在讲台上足足5分钟，他们全然不顾我的存在。我愤怒了，但我这一次没有爆发。我将提前准备好的音乐带拿出来，一段优美的英语歌曲在他们的嘈杂声中越来越清晰，最后教室里只有音乐了很多人枉然地看着我，期待着我能开口说话。但是我什么也没说。转身在黑板上写下了这首柠檬树的歌词。然后教他们开始学唱这首歌。歌中有音乐，歌中有单词，歌中还有各种不同的情感和经历英语歌曲教会了他们欣赏，英语歌曲教会了他们思考。一个学期下来，我发现，我已经没有了抱怨、沮丧和愤怒。我用自己的方式打动了他们，教会了他们学习和尊重。课后我进
13、行了反思：既然逃避不了，我所能做的就是去面对。其实，孩子毕竟是孩子，他们最渴望的就是阳光。所有的抱怨、冷漠和训斥都只能增加他们对你的反感。那么，就请我们不要在抱怨中制造抱怨，不要在训斥中造就冷漠。给他们施以阳光吧，把真诚的关爱撒进每一个孩子干渴的心田，让每一个孩子满怀憧憬、充满希望地生活，使每一个孩子有信心去坚守做人的尊严。一个眼神，胜过一句话；一份欣赏，增加一份自信；一缕阳光，明媚一片天！“走出大山，回头一看，山原来是这样的。”走出课堂，回头与教学得失对话，原来自己的教学有这么多遗憾的地方。如果我们不及时反思，进行总结，这些遗憾或许永远隐藏在背后，不被发现，重蹈覆辙，再现课堂。我们中国也有句谚语：“失败乃成功之母”。当然，我们反思并不全是反思失败教训，还应该包括成功的经验。我们只有认真及时地总结每个教学过程的得与失，总结和积累教学经验教训，才能有针对性地进行教学改革，创造出新的教育方法，提高教学质量。参考文献：1 教育部颁布的基础教育课程改革纲要，2001年6月。2 英语新课程标准，2001年。3 外语教学与研究，2007年。