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1、 体育教育专业学生“微型课“能力培养研究 以湖州师范学院为例摘 要：随着社会主义市场经济的建立和不断完善，体育教育专业得到了迅速发展，其规模不断扩大。但随着社会对体育教师需求量的日益饱和，导致体育教育专业学生就业难度逐渐加大。微型课以其受时间空间等因素的制约小，可操作性强等优点，被广泛应用于教师招聘。本文通过问卷调查、文献资料、访问形式，对如何培养体育教育专业学生的微型课认知状况及如何培养微型课能力进行调查并进行分析研究，结果表明：体育教育专业学生对微型课的认知较少，对微型课在体育教学应用意识差，学校对微型课教学的措施、师资较少。而微型课却被广泛应用于教师招聘，所以培养体育教育专业学生的微型课
2、培养有着重要的意义。关键词：体育教育专业；学生；微型课能力；培养A Study of the Mini-Lesson Teaching Ability Training for Physical Education MajorsTake the Example of Huzhou Teachers CollegeZhangshiqing（School of P.E.，Huzhou Teachers College，Class 11031132）Abstract: With the establishment and perfecting of the socialist market econ
3、omy, physical education major in college has been developing rapidly and quickly expands its size. However, the number of PE teachers has reached the saturation point for social demand, which leads to the increasing difficulty for students who major in physical education to find a job. With the adva
4、ntage of the little restriction of time and space and the strong operability, mini lessons are widely used in the teacher recruitment. In this paper, the author used questionnaires, documents and access forms to find out how to cultivate the awareness of miniature course for students majoring in phy
5、sical education as well as how to train them the ability of mini-lesson teaching. The results of the study showed that: Physical Education Majors knew little about the micro lesson and lacked the awareness of applying mini lecture in sports teaching. Meanwhile, colleges usually didnt take enough mea
6、sures and there were always not enough teachers to teach students this kind of ability. Since mini lessons are widely applied, its important to build physical education major students ability of mini-lesson teaching.Key words: Physical Education Majors the ability of mini-lesson teaching training1 前
7、言 1963年微型课在美国斯坦福大学由教授爱伦博士和他同事开创产生的。上世纪80年代中期进入发展时期，成为训练教师和师范生教学技能自我完善的行之有效的途径和手段。微型课能帮助教师加强、改进教学技能及方法，减少失误，并使师范生尽快地树立信心。在近些年，微型课因受时间、空间等因素制约小，其可操作性强等优点，被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。 纵观目前有关微型课的相关研究，学者们主要围绕微型课的相关理论知识及教学实践展开探讨。理论知识方面，对微型课的概念、特点及作用的研究较为集中。张桂荣等对微型教学、微型课堂等概念内涵进行了详细阐述，认为微型课是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和基
8、本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动；有关其特点的研究，多数学者一致认为“微”、“虚拟”是微型课的突出特点；除此之外学者们对“精简”、“突出教学重点与难点”特点也进行了研究。教学实践方面，主要围绕微型课在具体科目中的运用得以展开，如英语、信息、艺术、数学、语文、体育等各个科目均有涉列。其中体育科目中，更是围绕各个运动项目进行了细致研究，如体操、篮球、羽毛球等项目的教学中微型课的具体运用。 2 研究对象与方法2.1 研究对象据研究需要，在湖州师范学院体育学院12、13届学生课程并没有微型课相关的课程，因此只对湖州师范学院体育
9、学院10级、11级学生进行发放问卷，作为调查对象。总共150人，11级80，10级70人。2.2 研究方法2.2.1 文献法 采用文献资料法，通过中国期刊网、电子图书馆等查阅了近十年来与体育教育专业、微型课能力有关的文献资料和杂志书籍，对资料进行了归纳总结和分类，并重点研究了最近十年的体育教育专业学生微型课的学术成果，为论文的撰写积累了理论基础与参考依据。2.2.2 问卷调查法在大量文献的经验总结后，按照问卷设计的规范要求针对湖州师范学院体育学院体育教育专业制定了相应的调查问卷。为保证回收率和有效率，问卷发放人为问卷被调查人现场解疑答惑，保证问卷的有效性。最后统计发放问卷150份，回收148份
10、，回收率为99%，有效率为100%。2.2.3 数理统计法收集、整理实地调查获得的资料，对问卷所回收数据用spps进行数据统计，用excel表格建立数据库，进行问卷数理统计和分析。3 研究结果与分析3.1湖州师范学院体育教育专业学生“微型课”认知情况3.1.1体育教育专业学生了解“微型课”的途径 图1体育教育专业学生了解微型课的途径统计图从上图课看出，从教师与学姐学长的途径来了解微型课最多，教师从小就是我们知识的传授者，教师之所以为我们的传授者的原因有一、教师的知识掌握多二、教师讲解知识时能容易吸收三、不懂了就可以马上问。而学姐学长可以把自直接经验给予，让我们在此基础上去发现掌握更加新的知识，
11、不需要走弯路。随着科技技术的发展，互联网成为我们了解知识的一个新窗口，互联网的知识更新的快，据统计互联网与电视也是学生了解微型课的方式。通过与教师访谈了解到学院对微型课有所研究的教师不多，在学生多教师少的情况，很可能出现供不应求的情况，即使是满足，质量一定不是很好。这样的想象对学生的积极性等方面都会有所影响。因此学院对于教学师资方面需要逐步提高，使教学环境、条件提高，有利于培养学生微型课能力。3.2.1体育教育专业学生对“微型课”的了解程度3.2.1.1体育教育专业学生对“微型课”特点的认识状况 图2体育教育专业学生对微型课特点认识状况统计图通过上述调查表明：体育教育专业学生对微型课特点的了解
12、不够全面，上微型课的整个过程的时间要控制在8-15分钟、虚构、无人配合这二特点选择率最高分别为（38%），（33%），微型课的教学特点除了这两点，课时短，方便易操作也是非常重要的，现在微型课成为教师招聘上使用最广泛的原因就是它方便易操作，而对于其他的特点的选择率较低，表明学生对微型课的认知程度差，对某一项技术的首先要对其技术的特点，基本的知识进行全面的了解才能把技能掌握好。微型课的培养同样从最基本的抓起，并且调查表明体育教育学生对微型课的基本知识掌握不够全面，因此需要大力培养体育教育专业学生的微型课的能力，对学生掌握微型课的基础知识等方面应着重的首要的进行培养。3.2.1.2体育教育专业学生对
13、微型课的使用情况了解状况 图3体育教育专业学生对微型课的使用情况了解统计图通过资料、访淡等方式了解到微型课的地位是越来越重要，它的应用也越来越广泛，除了教研活动，师范生技能大赛，职称评审，使用最广泛的是教师招聘。时间、空间等因素制约小，其可操作性强等优点是成为教师招聘应用广泛的重要因素之一，同时它也成为训练教师和师范生教学技能自我完善的行之有效的途径和手段。通过调查结果看出对于微型课的使用，学生对于师范生技能大赛情况的使用情况了解的比较深入，教研活动，职称评审两情况的使用情况的也是有所了解，可以说明学生对于微型课在当今社会上应用的的情况有所了解，表明他们对微型课使用情况有所了解，学生对微型课的
14、应用有所了解必然知道微型课的重要性以及在今后的教师之路上是一个必不可少的技能，在这样的一个基础之上，从各方面提高学生对微型课产生兴趣，逐步培养并提高体育教育学生的微型课能力。3.2.1.3体育教育专业学生对“微型课”在体育教学中的应用情况图4体育教育专业学生对微型课在体育教学中的应用了解统计图 图4我们可以看出，对于微型课在体育课应用知道（24%)不知道（33%）一般（43%），当今微型课应用于体育课很普遍的，使一项或一系列技术在8-15分钟内无学生进行讲授，使讲授者不仅要对技能及理论知识的掌握熟练及自身的心理素质，语言表达能力等综合表现有很高的要求，从一节微型课可以看出很多问题，因此成为教师
15、招聘评估的一种方式。但学生对于微型课在体育课中的应用了解程度低，侧面的看出让学生进行一节体育微型课学生应是不知该从何下手，在课中出现的问题的解决能力差，因此需要从大力宣传、实践等手段使学生更深一步了解微型课在体育课中应用并从中提高微型课能力，在将来应用起来时能得心应手，从容的面对。3.2体育教育专业学生“微型课”实践情况3.2.1体育教育专业学生课堂教学实践 图5体育教育专业学生微型课是否实践过得统计图微型课的上课模式与普通上课的模式有着很大的区别，微型课的上课模式：类似一场自导自演的一节课，没有学生在场，整个的上课时间为8-15分钟，但上课时的气氛，上课过程的主次需要老师使用口令，队形的变化
16、而体现。从表1可以看出有86%的学生进行过微型课的实践，只有少部分的学生没有进行过微型课实践，进一步调查表明有大部分的学生虽然进行过微型课的实践，但对微型课的上课模式的了解程度比例依次为了解一点（35%），一般（51%），了解较多（7%），了解（7%），从调查结果得出，学生虽然进行过微型课的实践，但对微型课的上课模式了解程度几乎是了解一点或一般，暴露出学生对微型课掌握熟练程度较弱，而掌握熟悉程度弱最主要是对于微型课的知识点的认知程度差，显示出学生掌握微型课知识少而不精，在总体上揭示了当前体育教育学生微型课能力需要进一步的培养，以提高体育教育学生的微型课能力。 表1在课堂实践中常出现的错误序号
17、选项 人数 百分比（%） 1 掌握时间的长短 39 27% 2 与说课混淆 59 38% 3 过分依赖课件，读课件 35 24% 4 不适应无学生 15 11% 从调查结果看，常出现的错误依次是与说课混淆38%，掌握时间的长短27%，过分依赖课件，读课件35%，不适应无学生15%。由此看出，体育教育专业学生在微型课课堂中常出现的错误是对微型课的基础认知的程度差，一、说课与微型课是两种不同的上课模式，但是在对这两个上课模式没有了解透彻是很容易混淆，容易把微型课上成说课，但这种知识点的认知可以通过在实践中慢慢体会，最终可以分辨的出；二、掌握时间的长短，是微型课的一大特点，微型课之所以方便易操作就是
18、有时间短的特点，这需要教授者在上课时需要抓住重点，把每个步骤安排的井条有序才不会出现时间不够或者时间没到就讲完的情况；三、过分依赖课件，读课件是由于对教授的技能知识的缺乏导致的，如对于有厚实的理论知识在课堂中要讲解的技术要点、纠错等环节就不会被不必要的因素而打乱上课的节奏；四、不适应无学生是进行微型课时一大难点，对于你提出的问题，你创设的情境无学生配合，不知道该怎样接下去，是对于微型课的这一特点没有熟悉。由此看出，体育教育专业学生的微型课能力不强，需要进一步加强提高，学院需要创造更好的条件让学生在课堂实践中认识到自己的不足，在课后进行改正，最终掌握好这项技能。3.2.2体育教育专业学生课外实践
19、3.2.2.1体育教育专业学生在师范生技能大赛的实践状况 根据自身体验的经验与同学访问了解到，师范生技能大赛学校每年会举行一次比赛，此比赛是每个学院派出4名学生进行校比赛。学院进行的一个微型课考试的方式，然后进行评选。首先这样的一个方式在选拨的时候，学生没有一个紧迫性，较多学生都是一个散漫的态度在对待，学院在这方面应该重视这样一个考试方式，同时使学生都积极对待，展示出自己的最佳状态。与参加过校师范生比赛的同学进行访谈，总结为以下几个点；一、经历过从教学设计、PPT的制作，微型课的设计的过程，从这个过程中的不足进行反思，从经验中得到更多书本上学不到的知识；二、在进行比赛的过程中，不同的环境，有评
20、委等因素会发生很多状况如：表现力差、整个过程紧张而忘记该说什么等状况。在经历过，专业教师会进行一个评价与改进的方法等，从某种程度上大大的提高了微型课的能力。但这种比赛只限于几个人，绝大多数的学生都没有体验，没有体验又怎么知道哪里有不足、应该如何改进与提高。学院可以进行小型比赛，让学生从不同方式来体验与尝试，从中得到更多知识与经验。 3.3影响体育教育专业学生微型课能力的主要因素3.3.1学生自身因素对体育教育专业学生微型课能力培养的影响3.3.1.1体育教育专业学生学习微型课的态度 图6体育教育专业学生对学习微型课的态度统计图 图7在了解微型课的重要性之后，对微型课学习的态度统计图从图6的数据
21、看出，愿意学习微型课的人数为67人，不愿意人数为45人，中立人数为36人，整体上看愿意的人处于居多，说明学生学习微型课的态度还是积极的，一个好的态度是完成一件事的重要因素，对于这些积极的学生应给与他们想要的学习的知识，教学的方式，让他们更加有兴趣更加积极的参与；一些不愿意的同学，可以从各个方面进行引导让他们对微型课的学习产生兴趣，有了兴趣之后肯定会积极的对待微型课的学习，一些中立的同学，是没有主见的，很容易让他们摆正态度进行学习。图7是在了解微型课的重要性后，对微型课学习的态度，从数据中可以看出有67%选择会，只有7%不会，26%有机会就会，不会刻意去了解掌握，从调查结果看，学生在了解到微型课
22、的重要性后，极大部分学生学习微型课的积极性明显提高很高，只有少部分不会，环境能改变一个人的态度，当周围的人都在学习微型课知识时，会对自身产生危机感，并随同去学习。在学生有极高的积极性时，学院进行微型课教学是非常有必要，能事半功倍，从各个方面提高学生微型课能力。有26%的学生表示：有机会就会，不会刻意去了解掌握，从中可以看出，学院对微型课的重视程度，影响着学生的积极性，对于这部分学生学院进行一个环境的设定，他们对其必产生兴趣，最终达成学习微型课并培养其能力。3. 3.1.2体育教育专业学生进行微型课时能力状况图8体育教育专业学生进行微型课时能力状况统计图在调查中，数据显示需各方面组织能力为（21
23、%）应变能力为（31%）心理素质为（26%）表达能力为（22%），数据表明学生在微型课实践中组织能力、应变能力、心理素质、表达能力各个的能力都有一定需提高的空间：发现问题并不可怕，可怕的是存在的问题没有发现，就像一个毒瘤一样越长越大，对于学生所发现的问题是学院对于培养学生微型课能力的一大重点，从各个方面都提高学生的微型课能力，让学生在将来遇到的问题能从容解决，淡定的去面对一切。3.3.2学校课程设置因素对体育教育专业学生微型课能力培养的影响3.3.2.1学校微型课课程学时的基本情况 图9学院微型课课程安排学时的统计图 由统计结果得出，没有（29.4%）有（12.6%）只是在某些课上会提到，没有
24、专门的课程（58%），从调查数据看出学校没有在课程上设立专门的课程，只是在某些课上会提到，这种方式的学习并不能让学生扎实的学习到知识与技能；与11、10级学生访谈时，得到的信息是没有专门的微型课教室等不佳硬性条件，对于微型课教学的教资也是很少的，从多方面的现象看出：微型课培养的硬性条件差、关于微型课教学的师资少，大大的影响学生学习微型课的兴趣、途径、方法。因此学校不仅从宣传方面对学生进行微型课知识的传播及学习，从有关知识教师的增加、对设施的建设准备等方面的提高，促使学生的微型课能力的提高。3.3.2.2体育学院教授微型课知识的途径 图10体育学院教授微型课知识途径统计图从表10的调查数据看出，
25、学校主要以比赛（34%）讲座（33%）的方式来进行教授。学习一项技术或知识的时候，仅仅通过比赛，讲座的方式是不可能让学生对知识与技能的掌握，、这两种方式只是可以在课堂教学的基础上再进行讲座及比赛的方式提高学生的知识、技能。没有课堂教学为基础进行的比赛与讲座就像没有地基盖起的高楼大厦，一锤就倒。既然要学习就要学的扎实，并能拿的出手。揭示学校目前的教学现状要进行调整，使学生更方便的学习有关微型课的知识并培养微型课能力。4结论与对策4.1 结论4.1.1 学生还处于学习阶段，在很多方面需要教师的指导从而学习到更多的知识充实头脑，根据教师的引导从而对知识进一步的学习，从而得到更多自己挖掘的知识，提高学
26、生自身的价值。从调查的数据分析及学生教师访谈了解到：学院在开设有关微型课课程，经调查了解大一、大二学生所有课程没有涉及到微型课，而大三的学生并没有开设专门的微型课课程，只是相关的课程教师对微型课进行基础的练习与讲解，在某一阶段会进行一次关于微型课的讲座。从种种现象看出学院对微型课的课程建设力度小，多多少少影响学生对于微型课的认知、实践等方面的欠缺，学院应从早抓起，使学生有更多时间去摸索，实践。让学生在学习中继续发现问题进行探讨，从而对于微型课的能力是一种提升的方法，学院提高对微型课的重视，直接影响学生学习微型课的积极性，间接影响到学生学习微型课的兴趣。4.1.2 在调查的整个过程中及对于调查数
27、据的统计与处理，了解学生对于微型课的各方面的知识认知程度不一，原因有以下几点：一、学生自身问题，自身对微型课的动向没有进行了解，对其重要性的把握低；对学习微型课的态度。二、学院对微型课的宣传不够深入，且缺乏力度，侧面导致学生没有认识到微型课的重要性。4.1.3 通过访谈与资料的搜集了解到浙江多大部分地区教师招聘考试中，把微型课作为面试内容的一部分，因此提高“说课”能力有利于提高就业率。4.2建议4.2.1 整个调查数据表明，学生对微型课的认知程度低、对于微型课的兴趣性也不高，忽略微型课的重要性，从这几个方面可以通过多种比赛方式使学生自主的认知学院对微型课建设的重视性从而提高学生自身对微型课重视
28、度提高；微型课首先需要对理论方面进行认知，知道什么是微型课，与说课的区别，微型课教案如何设计等知识进行学习，4.2.2 微型课的实践过程。从这两个大方面进行不同方式的比赛，如：有关微型课知识竞赛、微型课实践技能比赛、有关微型课培养征文比赛等，使更多的学生参与其中，使学生自主的去学习微型课的知识，利用课外的时间去实践，在实践中遇到的问题与教师、同学进行探讨。以整体的培养学生微型课能力，除提高微型课能力还有语言表达能力、组织能力、心理素质等4.3 通过对实习生归校的访问，实习生在实习过程中微型课的应用较广泛，在应用过程中存在很多问题。对于这种情况学院可以根据实习生所遇到的一些问题，对实习生进行专门
29、课题的培训，在进行完理论方面培训后，要积极进行实践培训。让学生及时的发现错误及时的改正。让他们在之后的教师招聘中应用起来得心应手。参考文献1 王超英.潘超伟微型教学与体育教学技能培养 J.体育与科学，2000，2. 2 邹国荣. 对上好体育微型课的实践与思考 J.启迪与教育, 2014，9.3 杜春斌. 体育教育专业学生体育教学能力的培养 J.中国成人教育，2007,09.4 苏正南. 新课程理念下的体育教学设计 J.体育与科学, 2003, (6)：67-69.5 叶澜.课程改革与课程评价M.教育科学出版社, 2001，85.6 刘素芹. 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 D. 2007，4：61-62.7 杜旭林,宋明清.学科微型课程及其开发J.泸州职业技术学院学报, 2007,1.8 田秋华.微型课程及其开发策略J.课程教材教法, 2009,5.9 顾小清,顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习J.中国电化教育, 2008,(3):17-21.10 宋伟富.微型课简说J.江西教育, 2013.5.