《体育教学论文：关于体育课分层次实施教学的构建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学论文：关于体育课分层次实施教学的构建.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于中学体育分层次教学模式的构建摘 要：在课程改革不断深化的进程中，中学体育教学面临的一系列问题日益突出，我们的教学如何真正做到面向全体学生，课堂教学如何面对个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同层次学生的学习，如何使学生得到最适合自己的教育方式，这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战是摆在我们面前尖锐而不可回避的问题。为了探讨中学生体育教学目的、规律和特点，结合教育对象的发展性、层次性和个体差异性，不断完善和寻找符合现代中学体育教学的模式分层次教学模式。关键词：分层次 教学模式 中学体育 1体育分层次教学模式的理论基础分析在体育教学中贯彻因材施教的原则就是从学生的生理、体能和个
2、性心理特征等实际情况出发，从教学对象的实际出发，在总的教学体系和模式下，建立有效的教学组织形式，使学生有更多的选择余地，激发学生的求知欲和创新意识，有助于发展学生个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面，促进不同层次的学生都得到最优化的发展。体育分层次教学模式正是在结合素质教育的指导思想和因材施教的教育原则综合发展这一理论的指导下建立起来的。分层次教学模式是根据学生学习可能性的特点与水平，将不同的学生分为若干层次将某些重要特征类似的学生归为一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在学生中增加因人施教的因素。同一教学班的学生客观存在的差异性，在
3、教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教的教学模式。分层次教学模式符合学生的实际情况，尊重学生的个体需要，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标，优化教学坏境。2体育分层次教学模式的的目标体育的分层次教学模式的核心目标是有效发展体能。只要依据体育与健康课程标准，将其目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。为了确保学习目标的达成和需要评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。教师根据教学大纲的目标、任务和要求，以及学生的身体素质、技术能力等具体情况，
4、制定相应的教学目标内容，符合认识结构规律，从而使教学达到最优化。3体育分层次教学模式的基本框架根据教学内容与考核标准，对学生进行考核，按照成绩进行层次的划分，结合学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生）。根据各层次学生分别制定教学目标为达成目标、提高目标和体验目标。达成目标指学生熟练掌握大纲规定的基本内容，也就是最低限度的目标；提高目标指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解，是在达成目标之上的一种较高要求的目标；体验目标是学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内
5、容有所深化，即让学生学会学习、学会健体、学会健心、主动探索，是较高要求的目标。同时强调学生层次的可变性，避免分层带来的负效应。通过教学训练，学生能获得较好的发展，教师再进行检查评价，根据学生的进步水平，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”。每一单元结束都要进行考核评价，通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。4体育分层次教学模式的好处4.1 提高学生学习的自主性和教学参与。不同层次水平的学生之间可以互帮互学，增加学生之间的交流，融洽学生之间的感情。体育的分层次教学模式可以极大地提高学生学习的参与度，发挥学生的主体作用，有助于培养学生的竞争
6、精神、合作意识，从而促进学生的个性社会化发展4.2有利于运动技能的掌握。在体育的分层次教学模式中，学生能根据自身的情况、特点相对自主的学习，量力而行，使不同的学生在学习过程中都能进行独力思考，不断地感受运动学习的乐趣，体验成功，学习的自觉积极性和主动性得到提高，自信心增强；学习过程中出现地问题能及时地通过教师的辅导和层次学生中协同解决，加深了对技术动作概念的理解和对技术动作的认识和感受；相对固定的水平，有利于提供练习时间和指导上的保证。4.3 促进教学效果地提高。体育的分层次教学模式需要教师在课前做好充分地准备，深入研究不同水平学生地具体特点和教学内容，制定与其相适应地层次目标和要求，并且在课
7、前设计上要求做到科学、合理，符合学生的认识特点和发展规律，因此提高了对教师的要求，充分调动了教师教学的积极性和创造性。由于采用新的教学模式，极大地满足了学生的好奇心和求知欲，大大提高学生的学练积极性，对教学效果地影响有着积极作用。4.4及时反馈教学效果。在练习过程中，提高学生对技术动作及概念的理解程度和观察、分析问题的能力，及时找出问题所在，促进信息沟通。教师能随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。5 体育分层次教学模式的评价评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施信息，依据一定地标准和方法进行价值判断地活动，并及时反馈给评价对象
8、，用于改进和指导以后的教与学。评价的目的是对教学模式的执行情况进行分析评估，发现其模式实施中存在的问题和不足，以及时调整模式形式，改进教学和教学管理，促进教学模式的不断完善。体育的分层次教学模式的评价趋向多元化，注重过程评价和目标人群的性质评价，主要有：1）对课程目标、方案、内容、材料、效果等的评价；2)对教学过程的实际运行状况，如教学目标，教学地组织和课的结构，教学内容的质量，师生间的交流和关系，教学目标的实现程度等评价；3)对教师专业素质的评价，包括教师职业道德、教学能力等。6 小结体育的分层次教学模式是一种以实现我国体育与健康教育目标为宗旨，以“健康第一”为导向，提倡新型的教育教学模式。
9、体育的分层次教学模式营造的自主、合作、探究的教学环境，和谐的教学氛围，有利于满足不同学生学习的需求，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。体育的分层次教学模式很好的体现因材施教的教学原则和“以学生为主体，面向全体学生”的现代素质教育思想，充分调动不同水平学生学习的积极性，激励学生参与、探究、发现体育运动的价值。在教学分层时，为了防止分层给学生心理上带来的负面影响，教师应注意向学生解释模式的方法，并强调此次分层并非固定不变，在学习过程中会根据学生的学习情况进行适时的层次调整。体育的分层次教学模式的完善程度和先进性需要进行科学的评价，在评价过程中，应充分重视学生的反应，包括学习结果和学生的评价意见，重视社会有关方面的评价意见。参考文献： 1张祖春王祖琴.基础教育课程改革简明读本.华中师范大学出版社.2002.4 2冯克诚舒达.素质教育模式与评估督导实用全书.中国民主法制出版社.1998.33王大中. 体育分层教学模式的意义、设计与实施 J;北京体育大学学报; 2004年01期4 毛振明.探索成功的体育教学. 北京：北京体育大学出版社，2001.9.