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1、小班化体育教学浅析摘要：随着我国社会和经济的快速发展，大班教学已经不能满足人们对教育的高度要求，小班化教学逐渐走入到人们的视线中。近几年，小班化在沿海发达城市已经收到良好成效，小班化并不是单纯的班额的减少，其中还蕴藏着教育理念的变革，笔者是东莞市凤岗东北师大附属益田小学的一名体育教师，学校成立于2012年9月，现在所有班级均实行小班化，本文也将从小班化对体育教学的影响进行阐述和分析，发展学生个性，更好地完成体育体育教学目标，为学生终身体育打下良好基础。关键词：小班化 教育理念 体育教学1.研究背景近些年，小班化教学已经在我国大部分地区特别是经济发达地区得到了大力的开展。这种教育制度的出现绝非偶
2、然，这是教育发展的一个必然趋势。国外从上个世纪六、七是年代就开始了对这方面的研究。英、美、日、法等大多数国家都在实施进行小班化的教育。正因如此，我们也应该从更深层次的角度来认识它，进而发展我国的小班化教育制度，使其向前发展。东北师大附属益田小学（以下简称“益田小学”）成立于2012年9月，秉承东师附小教育集团“开放式个性化”的办学理念，同时现所以班级均采用小班化教学，为本文提供了很好的研究对象，也希望为我国小班化对体育教学影响的研究提供一定的理论依据。1.1 小班化教学的内涵和特征小班话教学是指在班额较小的班级中进行的教育教学活动，但是，这并不意味着班级的人数少就是所谓的小班化教学。“小班化教
3、学”是教育领域的专有名词，其主要核心问题是教育理念的转变与教学实践研究的延伸。我国的教育投入以及人们对高品质教育的追求正在逐年的上涨，小班教学的实验及其效益也成为大家研究的热点问题，但是众说纷坛，到底该多“小”。不同地域所研究的“小班化”是否是统一概念？研究方法和价值又是否一致？2012 年，国际经济合作与发展组织（Organization for Economic Co- operation and Development，OECD） 对主要国家的小学和初中2000 年和2010年的平均班级人数进行统计对比（见表1）表1 各国平均班级人数（小学/初中）的统计对比（2000年/2010年）国家
4、年份小学初中日本20002012292834.732.9韩国2000201036.527.538.534.7中国20002010无统计数字37.4无统计数字53.8美国2000201021.12023.023.2OECD平均200020102221.223.623.4欧盟21国平均20002010无统计数字19.8无统计数字21.8（来源：ORCD indicators.Indicatiors Education at a Glance 2012 1）从表1中我们不难看出，各个国家学校班级的人数存在很大的差异，特别是亚洲国家和欧美一些国家的差距很大。表中的美、英等一些发达国家近十年来的人数虽然
5、略有降低，但是整体的平均人数相对稳定，也就是说，当我们还在议论30人是否是小班教学的问题的时候，欧美发达国家的小班化教学已经控制在20左右了。2.国内外小班化教学研究现状当代的教育教学组织形式是以班级为单位的基本形式，多种组织形式并存的发展状态。个别化、个性化发展也成为一个大体趋势，但是长期的教学实践表明这些组织形式仍然存在一定的缺陷，并且十分明显，在学生的个体差异、因材施教以及个性发展方面受到里极大的限制，而对学生实践能力和创新精神等方面的培养也是不易实现的。所以进入新世纪以来，人们也期待一种新的教学形式的出现，随着各领域高科技的发展，对个性化教育的要求逐渐增高，在这样的背景下，各发达国家纷
6、纷制定了相应的教育政策，加大教育投入，缩小班级规模，希望能寻求到高教育、高质量的培养人才的渠道，从而在国际竞争中取得优势。在我国内地，“小班化教学”从字面上的理解是降低班额，降低生师比例，但是在相关的文献中，更强调的是一种特有的班级教学形式及方法。通过教学实施过程、教学模式等改革而成，台湾在“小班化教学”的研究中，更加突出“个别化、适性化及多元化”，满足学生的学习发展需求，达成因材施教。3.小班化体育教学所存在优势体育学科具有与其他学科不一样的特殊性，班额小，学生所占的教学时间、教学空间、练习时间、练习密度等都得到了极大的提升，这样学生可以更快、更直接地接触到新知识，并对此进行练习，掌握更多的
7、体育技能。教师为主导，学生为主体的理念现已逐渐渗透到日常的教学中，而且在小班化的教学中得到了更加明显的体现，同时多种的教学方法、教学分组、练习方法和练习时间的多元化融合，将学生主动学习的积极性大幅度提高。班额的缩小，也增加了师生、生生相互交流的机会，有助于教师更快、更全面的了解每个学生的特点，以及所掌握的技能水平，更好的准备课堂内容设计，做到因材施教。同时，教师的个别辅导时间也得到了提高，对所发现的问题可以及时得到纠正和解决，让学生尽快掌握体育技能，培养良好的体育运动习惯。班级的学生减少了，当然其练习时间和练习密度也会得到一定程度的提高，学生自然会学到更多、更深层次的知识，达到锻炼身体与发展身
8、心的目的。既然小班化体育教学有诸多优势，那么怎么实施，如何找到突破口，从而能够更加发挥小班化体育教学的优势呢？笔者将以益田小学为例，对其进行分析。3.1 课堂组织形式灵活益田小学刚刚成立，学生多以低年级为主，学生活泼好动，求职欲和表现欲都极强，教师可以很容易的通过自己的个性方法教学提高孩子们主动参与的积极性，主动参与不仅可以使孩子的身心得到愉悦，对提高身体素质也有很大的帮助，在活动的内容上，教师一定要做好充分的准备，结合所学内容的重点难点，达到梯度性练习，循序渐进。例如在立定跳远的教学中，可以设置小青蛙跳荷叶的情景教学，先让学生连续跳两次，然后让学生连续跳四次，然后将“荷叶”左右摆放，加大其练
9、习难度，不仅使学生的下肢力量得到训练，同时还能提高了学生主动参与的积极性。3.2 多元化分组分组教学，是我们最常见的一种教学方式，在班额比较大的班级中，分组教学一样可以实现，但是组数和每组的人数过多，这样在教师的指导和学生的练习方面都得到了极大的限制，在笔者所在的班级中，可以分成6组，每组5人，这样便使学生参与课堂的机会大大增加，教师也可以让平时在班级不常发言、做示范不积极的同学也得到这样的机会，当然也可以小范围在组内进行发言和示范，这样学生所学到的不只是技能知识，学生的那种爱表现、想展示自己的欲望也得到了充分的满足，极大的提高了学生学习的自信心，当然也可以培养他们相互协作的精神，为组争光，从
10、小培养起合作和团队意识。小组教学的形式很多，可根据人数分组，也可进行同质分组，异质分组，例如在跳绳的教学中，为了提高学生积极性，我们可进行异质分组，让组与组之间进行比赛。为了提高学生的学习水平，我们又可进行同质分组，每个组所要达到的目标设置不同，但是在这种分组中，教师一定要把握好，注意言语对学生的影响，不要影响学生学习的积极性。在小组教学中，组长的选择是至关重要的，他可以直接影响到整个小组的学习情绪和合作学习的质量，我们要给所有的孩子当组长的机会，在小班中，这种情况，很容易实现，甚至在一节课中就可以每个人都当一次小组长。我们要培养的不仅是当组长的热情，更是当组长的能力，以及一定的体育技能，让他
11、们明白，当组长的前提必须是认真学习并完成动作和有序的组织好本小组成员进行练习。小组学习现在已经普遍运用于体育课堂，但是并不是都有成效，我们要做的是不流于形式，让每个学生都可以收到切实的效果。每一名学生都能参与，畅所欲言，增强学生的自信心和参与意识，提高遇到问题并解决问题、自主学习的能力。3.3 善于观察，利于指导小班化的体育教学，由于人数相对较少，在辅导和指导方面，也能给教师提供更大的便利。由于我校学生年龄偏小，自控力较差，若没有达到预期效果可进行一定的辅导，不能让小组学习偏离了正常的教学轨道，教师在这阶段的主要作用是引导学生解决在练习中所遇到的难题，纠正错误技术动作，从而达到预期设定的教学目
12、标。教师可以深入某小组中，成为他们当中的一员，在遇到困难和问题时，可以做合理的点拨，引导学生完成教学任务，并从中体会团队协作的乐趣，当然在小组的参与中，教师也要讲究一定的方法。相对较差的组要多给与一些练习和指导时间，这样有利于提高班级的整体水平。例如在二年级的团体游戏“齐心协力”中，规则是用两块垫子将本组所有人运送到对面。班级只有18人，在教学过程中，分成三组，老师也可化身其中的队员参与到游戏中，在游戏中进行诱导性的辅导，帮助相对较弱的一组完成，并与其它两组水平相当，这不仅提高了学生的参与性，更提高了配合和解决问题的能力。3.4 及时评价，表扬鼓励为主 小班化教学是立足于培养学生的学习兴趣，调
13、动学生参与学习的积极性，让不同层次、不同水平的学生都得到一定的发展，所以设定的目标也不一样，一般评价可采用几种形式：1.教学中评价，在小班中，教师不仅要在学生的展示环节进行鼓励评价，在巡回指导的过程中，教师也要做到不吝啬自己的言语，对学生进行及时的评价。这样充分让学生了解自己的技能掌握情况和进步情况。也可以让学生结合自身和同学进行及时的改正。同时学生也可以梳理自信心，感受成功喜悦。2.分层计分形式。可分别设置三个等级的考试成绩对三个层次的学生进行成绩考核，不同层次所设置目标也不同，这样学生都可以在考核中获得鼓励，同样提高学生的学习兴趣。3.允许学生重新考核，避免学生因成绩不够理想，因失误而遗憾
14、，从某种程度上说还可以减轻学生思想负担，体会成功喜悦，进一步激发学生的积极性和主动性。在小班中，即使全班同学的成绩都不满意也可以在很短的时间内完成重测，消除了老师因为重测而产生各种影响的顾虑。4.小组评价，针对表现好的小组要及时给与鼓励，并让成功小组分享成功经验，旨在培养学生的集体合作精神。5.学期积累评价。教师要充分利用这种有效的奖惩机制。由于人数少，教师除了在课堂上进行评价，也可设置学期积累的奖惩制度。例如，对学习积极认真的同学奖励小卡片，在一个月、期中或者期末的时候根据卡片的数量得到相应的奖励，因为人数少，所以操作起来也相对简单，更能激发学生学习的积极性和竞争性。4.小班化体育教学反思益
15、田小学成立仅仅一年，在小班化体育教学中具备一定的研究基础和条件，可以提供很好的研究对象，但是还需要长时间去实践，在这一年的教学中，笔者也积累了一些教学反思。第一，小班化体育教学要求教师具有更强的组织管理能力、思维敏捷。其注重的是课堂师生的互动，如果组织不好，驾驭课堂的能力不是很好，反而会产生课堂混乱等负面影响。小班化的体育教学会有更多的时间和空间，这样就会产生很多的突发事件，因此也要求教师具有处理突发事件的能力，以免影响正常教学。第二，要逐渐培养学生自主学习的能力，这是与传统课堂的核心区别。如果学生仍然保留传统学习的态度，则不可能受到很好的效果，这就需要老师从小培养，循序渐进。第三，小班化要求
16、学校提供配套的教学设施、教学资源。如设施不齐、资源不足，教学计划无法得以实施，收效甚微。第四，根据我国的国情和教育体制，目前并不是所有学校都可实施小班化，它仅限于教学投入大，师资力量强的学校和地区，如果所有学校全部效仿，教育经费不足，师资匮乏等一系列问题将会陆续产生，势必会陷入尴尬境地，反而会产生不良效果，所以，我们应该从实际出发，量力而行。世界各国已经将小班化教学视为一种行之有效的教育教学形式，目前我们也在经历着小学教育的课改，体育学科新课标的实施，这无疑是给小班化体育教学提供了一个良好的发展契机。又由于体育课堂的特殊性，我相信小班化的这种教学理念不仅可以提高教育教学的质量，更能激发教师的综
17、合素质水平的不断提高，不断推陈出新，将更好的教学组织和方法运用到小班化的教学中。而这也必将提高学生学习兴趣和积极主动性，更快的掌握体育技能，为学生的终身体育打下良好的基础。参考文献1OECD Indicators. Education at a Glance 2012EB/OL.2013-04-16. 2张雪珍.小学“小班化教育”教学指南M.上海:上海科技文献出版社,1999.3王金国.表现有效教学行为，发挥小班教学精神J.国教辅道（台湾），20004刘宏博.关于小班化教育的几个问题J.中小学管理,2001,(1).5张文.小班化体育教学初探J新疆教育学报,2008年6月6教育郜.体育课程标准
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