《体育教学论文：让互动激活学生的创造思维.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学论文：让互动激活学生的创造思维.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、让互动激活学生的创造思维内容提要：从体育教学需要的实际出发，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容，激发学生亲自去感受、去探索的欲望。要把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教，实现教学过程中的师生互动。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，在条件和环境的允许下，鼓励学生说自己想说的话，练自己想练的内容。 关键词： 创设情境 互动激励 创造性思维 思维能力师生互动，有利于体现课堂教学的指向性，突出重难点，又有利于学生创造思维能力的形成。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同
2、学之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。体育教学作为学校教育教学的一个重要组成部分,不仅要为国家培养创造能力强的优秀人才提供身体素质保障,而且可以通过体育教学活动本身,发展与培养学生的创造思维,通过互动的教学行为，促进学生的观察力、想象力和创造力的提高。体育课进行知识与技能的学习,教师必须要把握其知识点,必须要围绕知识点去教学,学生的思维活动也要围绕知识点来展开.我们讲激活学生的思维,也是围绕知识与技能的核心.学习的结果是掌握知
3、识与技能,形成情感态度与价值观,学习的过程则体现学习的价值和意义.过程性学习,教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，让学生的思维去感知、去理性的思考、去升华。但过程中有预设，也有生成。预设，我们要找准学生可能质疑的点，要储备激活学生思维的问题，要预测到学生思维大潮的浪高；生成，我们要做好两种心理准备，一种是预设小于生成，另一种是预设大于生成。一些课改体育热热闹闹，没有真正的思维活动，追求形式化的外表，这样的课，缺乏一定的内涵。究其原因，教师教学缺乏活力，学生学习缺乏动力。体育课教学只有教师教得有活力，学生才能学得有动力，活力，活与动力是相互的关系、是互动的关系。教师教职工的活
4、力体现在兴趣的诱发、思维的激活、情感的教学；学生学习的动力表现在积极地参与、认真地思考、情感的升华。1、 让互动拉近师生之间的关系,让互动创设学生创造性思维的氛围课堂学习过程中师生的交往，有有声语言、肢体语言、情感、思想、思维、技能等多种形式。在这一师生同场构建的过程中，师生要互相敞开心扉，进行多信息的交流，教师走进自己最近发展区，这样学生会心态开放、个性凸显、创造性解放，而正是在这样的学习过程中，师生平等的关系得以建立，从而拉近了师生之间的关系。同时，要调整我们的教学行为。过去我们体育教师的教学行为，比较注重教的行为。现在课程改革，要求要从重教师的教向重学生的学转变。要求教法要有互动性、教学
5、行为要有互动性、学习的内容要有互动性。这些能引起互动的教学因子，我们要培养，也只有当学生置身于这种互动的学习氛围中时，才能产生学的互动性行为。而只有师生教与学真正互动了，才能使良好师生关系的建立由理想变成现实。 通过体育教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习处于被动状态；而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱
6、满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感受振奋，使每一个学生都感到“老师在期待我”；同时教师要充分运用自己的眼神、语调和微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，为引导学生进行创造性思维打好基础。2、让互动创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫通过互动引导和氛围渲染，将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。（一）、是用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如技巧中鱼跃滚翻教学，用蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰的形象语言描述，同进再作优美的动作示范，
7、通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动用表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象。如在对学生讲解篮球比赛的规则及裁判法时，除了实地演练和观看电视、录像外，很多违例、犯规的情景都是一边讲解，一边让学生想象，在头脑里再现比赛的场景。通过这种不直接显露目的的师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教育目标-学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。 （二）、是利用原型启发，诱发思考，促进学生想象原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径
8、。人类科学技术发展历史证明：原用型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如在教标出手动作时的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。教师把一根竹片比作身体，在它的一端放一小石子，将竹片弯成满弓，然后放开有石子的一端，这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去，而且在不超过竹片弹力限度的情况下，竹片弯得越大，弹力越大，小石子飞得越远。再如讲蹲距式起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律。深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。 在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也就越具想象力。“见多识广”，不
9、仅使学生积累了大量的经验，同时还培养和增强了学生创新的信心和勇气。3、适时进行激励，让互动激发创新需求，激活学生创造性思维皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。在教学中要多用“我希望你”、“我相信你一定能”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞；二是表扬激励：多表扬，少批评，尤其是对于体育成绩较差的、落后的学生绝不能在大庭广众之下指责他们失败，那样会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣，反之，则会使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可以，己亦可为”的思想；三是竞争激励：心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，
10、每个学生在思维的灵活性、清晰性和和流畅等方面均与非竞争条件下不同。特别是在体育教学中，竞争是体育教学内容的一个显著特征。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。4、师生间互动，能培养学生逆向思维能力与发散思维能力。逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教前滚翻时，教师用一方块作滚动实践，当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考
11、，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。 所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维：(一)是让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。 如在教弯道跑技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是物理中学习的离心力原理。(二)是通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时
12、问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。体育课程教学中进行师生间、学生间的多信息的交流互动是新课程的要求。我们教师要用互动的教学行为去适应课改教学，也要启发、引导学生进行互动。这样，师生才能在新课程互动的课堂里共同发展。参考文献：1、克鲁捷茨基：心理学，赵壁如译，人民教育出版社，19842、斯卡特金：中学教学论，赵维贤等译，人民教育出版社，1985 3、比格：学习的基本理论与教学实践，张敷荣等译，文化教育出版社，19834、王文生、王钦若、谭兆风、胡振铎体育教学论、体育方法学、中学体育教材教法广西师范大学出版社，2000