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1、浅谈影响体育教学教育的因素 摘 要：通过对体育教学教育理念的分析，以及对体育教学教育有关的探究，指出当前体育教学教育背景下的体育教学教育存在的一些误区。社会学、校本课程、课堂纪律与学生体质健康教育是影响体育教学教育的几个重要因素，对体育教学教育进行了深入的分析，并提出了相应的建议。关键词：体育教学教育；校本课程；体育课堂；体质健康教育1 前 言 自从产生了体育教学教育活动，就伴随着关于体育教学教育的探究，而体育教学教育的每一次变革都必然涉及到教学理念的变革。体育与健康课程标准的出台，标志着我国体育课程与教学改革进入了一个新时期。课标带来的新理念的确克服了传统体育教学中的一些缺陷，推动了体育教学
2、的科学发展。随着我国在体育教学决策权力分配方面改革的深入，关于体育教学的探讨已经逐渐引起了许多理论工作者的关注，围绕着一概念进行的研究也逐渐增多，然而，由于人们对“体育教学教育”这一术语的不同理解，导致了理论研究与实践探索的混乱和误解。对此，特写本文以阐明本人对体育教学的理解，与广大同行专家商榷！2 体育教学与社会学2.1影响体育教学运行的外部社会环境体育教学的良性运行受制于两种素：一是自身内部结构的协调度；二是外部社会环境的支持度。从第一个方面来讲，有关体育教学的原则、目标、内容、方法等问题已经翻来覆去讨论了半个多世纪，所形成的改革方案和付诸于实践的改革行动不可谓不多，取得的“阶段性”成果也
3、时有推介。然而，多年来，我国体育教学在整体效果上仍没有明显起色。其原因不在于这些改革方案本身有什么重大缺陷，而在于它们没有一个持续而广泛地发挥作用的社会空间。换言之，当前体育教学所处的外部环境没有对其内部结构要素的运作提供足够的动力。其实，当今体育教学中的许多问题，并不仅仅是体育教学本身的问题，从更广阔的视野来看，它们是在诸多外部社会因素综合影响下形成的“社会问题”。因此，就进一步推进体育教学改革来说，实有必要对其运行的外部社会环境着力进行研究。2.2体育教学的社会功能应当加强对体育教学的社会功能的研究，很长一段时期以来，有关体育教学的功能问题被“体育功能”和“学校体育功能”的探讨热潮所掩盖。
4、时至今日，这方面的探讨也属凤毛麟角。其实，在所有的体育事项中，体育教学是“法定”受众人群最广、基础作用最强的一项体育事业。因为在义务教育法的规定下，所有中国青少年至少有9年时间需要强制性参与体育教学活动。对这样一项有着如此广泛受众人群的“法定”社会体育事业，怎能不去关注它的社会功能呢？不过，在有关体育教学的社会功能的探讨中，必须要避免以往研究中只注意罗列功能，而忽视分析功能生成机制的弊端。因为只罗列功能，则很可能使体育教学陷于如同学校体育被描绘成“万能”的尴尬境地1。加强生成机制的研究，一方面可以避免对体育教学的社会功能进行无谓的过度开发，另一方面可以加强研究结果对体育教学实践的指导价值。2.
5、3体育教学自身基本矛盾的社会学分析 在以往的研究中，研究者通常借用教育学的一般论述，将体育教学的基本矛盾归结为学生主机需要与社会需要之间的矛盾。从体育教学是一项具体的教育事项这个角度来说，这种“套用”的研究方式有其可取之处。然而，体育教学毕竟是一种很特殊的教学形式，而教育学通常又是从文化课的视野出发来研究教育问题，因此，对教育学理论的简单套用只能较为抽象地说明体育教学中的一般性问题。而体育教学的发展是以解决实际问题为阶梯的。要解决实际问题，就必须清楚体育教学自身存在的基本矛盾。从社会学的视角来看，这种基本矛盾既可能是结构性的，也可能是功能性的。功能性的矛盾可以通过结构调整来妥善解决，而结构性的
6、矛盾通过功能转换则只能起到修补作用。那么，当下我国体育教学自身存在的种种问题到底是因为结构性矛盾引起的呢？还是因为功能性矛盾引起呢？对我国体育教学的未来发展来说，这是个必须要解决的问题。3 体育校本课程开发的内涵课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，对课程的定义也是多种多样，据美国学者鲁尔1973年的统计，课程这一概念至少有119种定义。迄今为止，人们对于课程 的定义也没有一个明确的定论，这主要是由于人们对课程的本质属性认识存在着差异。因为，不同的课程定义，从不同的角度或多或少的都涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。因为每一种课程定义都有其社会背景，认识论基础和方法论依据，而且它们所指
7、的课程可能并不是在同一层次上的。因此，我们有必要考察一下课程定义的层次问题。事实上不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。因为，课程存在着五种不同的形式2。3.1 理想的课程指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。并从理论和实践的角度论证其必要性，这取决于是否被官方所采纳。3.2正式的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的就是这类课程。3.3 领悟的课程 指任课教师所领会的课程。由于不同教师对
8、正式课程会有各种理解和解释方式，因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，减弱了正式课程预期的影响。3.4 运作的课程 指在课堂上实际实施的课程，教师领会的课程与也他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。3.5 体验的课程 指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定理解，两个学生听同一门课， 会不同的体验或学习经验。 由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几次的转换。事实上，有的课程定义关注的是某一层次上的课程，本身也反映了作者的基本观点和取向，我们在探讨课程时应注
9、意到，既然课程存在不同层次，如若我们只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。基于上述分析，结合专家调查意见，本文将校本课程定议为：校本课程是以学校教师为主体，根据学校的办学思想，在具体实施国家课程和地方课程的过程中，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，为实现学校培养目标而设计的育人方案3。因此，正确理解体育校本课程开发的内涵是非常重要的。4 体育课堂纪律的双重特性 体育课堂纪律体现在两个层面上，其一是课堂常规，体育课堂与其他课堂相同，需要课堂常规以保证教学的高效率进行，而且体育课堂大多在操场上进行，需要经常变换组织教法，同时学
10、生受外界干扰的程度较大，相应的纪律就更复杂些，管理的难度更大，如果学生没有良好的纪律约束，必然会降低体育课堂教学效率；其二是体育课堂的纪律还体现在教学内容的层面上，体育教学内容本身就是一个纪律教育的良好素材，因为每一运动项目都有相应的规则与礼仪，如网球、高尔夫等运动，不仅仅是比球技，更应该体现该运动的规则与礼仪，而这些运动成为学校教材后，更应该让学生了解这些运动所体现的礼仪，学生们在学习该内容时只有遵守这些规则才能保证活动顺利进行，否则会阻碍活运动的进行，遭到同伴的批评和谴责，在体育活动中自觉遵守规则，尊重对手也是体育教学的目标之一，对学生们个性品质及社会化的培养具有显著的作用。纪律与规则是孪
11、生兄弟。活动必须有规则，有了规则，活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同感和对规则的行为化。培养学生规则意识，诚信的品格，促进人格的完善4。而在体育活动中遵守纪律能培养学生的集体归属感，强调课堂纪律与学生的自主并不冲突，自主并不是放羊式的教学，我们追求的是一种有序的自由。体育课堂纪律不应仅仅局限于形式上的热闹或安静，更要追求学生思维的活跃与自由。纪律要有利于学生的解放，学生的身体活动解放固然重要，思维的自由更重要。5 加强学校对学生体质健康教育的作用5.1加强体育师资队伍的建设 体育教育思想、方针政策的贯彻、一代新人的培养，归根到底要依靠广大教师的教育教学实践，因而，建设一支高素质的体育师资
12、队伍显得尤为重要。这支教师队伍应该具有先进的教育教学思想和教学理念；精通体育学科的专业知识；掌握现代的教学方法和教学手段；同时还应具有综合运用知识，解决有教学工作中各种实际问题的能力；特别是要具有高度的事业心和献身体育教育事业的奋斗精神。要搞好体育师资队伍的建设，需要从以下几个方面入手：（1）建立合理的体育师资队伍结构。（2）建立合理的体育教师流动机制。（3）加强对体育教师的继续教育。（4）严把体育教师素质观。5.2适当增加理论课的比重 针对学生的知识结构特点和学校体育教育的目的、任务适当增加理论课的比重，增加有关体质健康，体育锻炼知识的教育让其掌握正确的运动锻炼与科学评价的方法，并学以致用。
13、不定期举办各种辅导班，指导学生掌握锻炼身体和提高身体素质的方法。5.3增加体育经费，完善体育场地、器材等基础设施 在课外活动时间和双休日，向学生开放所有体育场馆，允许学生借用体育器材，为学生顺种进行课外体育活动提供可靠的保障。5.4加强营养、科学调配饮食结构 营养是人类生存的基本保证，营养不足或过剩都会对体质产生不良的影响。科学合理的营养不仅能保证人体所需的热量，满足生长发育的需要，还能增强抵抗疾病和周围环境不良因素的能力，促进体质的增强。加强营养知识的学习，使其正确认识合理营养对体质健康的重要性，从而自觉调整食物结构，科学配制膳食。5.5养成良好的生活习惯，建立健康的生活方式 良好的生活习惯有利于身心健康，反之不良的生活方式有损健康。在日常生活中应该做到以下几点：（1）每日保持89小时睡眠；（2）有规律的早餐；（3）有效控制体重（不低于标准体重10%，不高于20%）；（4）根据个人实际情况，有规律进行体育锻炼；（5）每年至少检查一次身体。参考文献：1唐炎.对我国学校体育功能研究的反思M.北京体育大学学报,2004(8)2转引自施良方.课程理论课程的基础、原理与问题M.北京：教育科学出版社，19963转引自董翠香.解读体育校本课程开发的内涵M.北京体育大学出版社.20074转引自柴 娇.走在民方与约束之间M.东北师范大学体育学院学报.20073