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1、全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究摘要： 全身反应法是美国著名的心理学教授James Asher在上个世纪60年代提出来的,被用来教授各种外语的方法。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。让听力理解达到一定量的积累,儿童就会理解该语言的运行规律,从而促进听力技能向说和写的转化。 本论文在探索了全身反应策略的相关理论后,在调查儿童全身反应教学策略的运用情况时发现：虽然大部分被调查的教师在运用全身反应法,但是都不深入和系统。结合调查结果，通过对24名儿童进行控制组和实验组的分组实验,证明了全身反应教学法能实现对语言的快速理解；无压力学习；保持高回忆率。全身反应法作为
2、一种有效的教学方法应该被大力推广,所以需要对老师加强职业培训。此外,政府应该采取措施创造更好的英语教学条件,例如,提供更大、更有英语氛围的教室。关键词：全身反应法 儿童英语教学 小学英语教育A STUDY ON THE APPLICATION OF TPR TO TEACHING CHILDREN ENGLISHABSTRACT The total physical response method was originated by James Asher,the prominent psychology professor.It is used to teach various kinds
3、of foreign languages.This method suggests that we should connect language with behavior, teaching a foreign language through body languages.When learners have been exposed to extensive listening for a given time,they will get the cognitive map of the language and that will enhance her desire to talk
4、,read or write,skills which will be transferred from listening massively. After exploring the theories related to total physical response,the following findings have been located:The total physical response method is being used by most of the subjects but not in a thorough or systematical way. Accor
5、ding to the result of the investigation,an experiment with 24 pupils was conducted.through analyses of the collected date,The total physical response method can gain rapid understanding,be stress-free and especially maintain high retrieval of language.Total physical response,as an effective teaching
6、 strategy,should be promoted in primary school English education,and thus the professional development of the teachers should be fortified.In addition,the government should take actions to create better English education conditions,such as more spacious classrooms,full of English.KEY WORDS:total phy
7、sical response English for teaching children primary school English education目录第1章 绪论 1 1.1 全身反应法应用研究的背景 1 1.1.1 全身反应法的兴起 1 1.1.2 儿童英语教育在我国的兴起 1 1.1.3 全身反应教学法的特点 2 1.2 全身反应法应用研究的目的、意义和方法 2 1.2.1 全身反应法应用研究的目的 2 1.2.2 全身反应法应用研究的意义 2 1.3 本课题设计的知道思想 3第2章 全身反应法在小学英语教育中的运用 4 2.1 全身反应法在少儿英语教学中的运用 4 2.1.1 字
8、母教学 4 2.1.2 词汇教学 4 2.1.3 游戏教学 5 2.1.4 绘画教学 5 2.1.5 音乐教学 5 2.1.6 情境教学 5 2.1.7 数字教学和单复数教学 6 2.2 针对小学英语教学的基本情况对全身反应法运用情况的访谈 6 2.2.1 小学英语教学目前面临的主要困难 6 2.2.2 小学英语教师对全身反应法的了解情况 7 2.2.3 小学生对全身反应法的了解情况 8 2.2.4 小学生家长对全身反应法的了解情况 8 2.3 全身反应法教学实验 9 2.3.1 教学对象 9 2.3.2 教学步骤和方法 9第3章 实验结果分析、结论和总结 11 3.1 实验结果分析 11 3
9、.2 实验结论 12iii 3.3 进一步开展研究的见解和建议 13致谢 15参考文献 16附录 1720第1章 绪论1.1 全身反应法应用研究的背景1.1.1 全身反应法的兴起 在美国，乔姆斯基理论重创听说之后，外语曾经经历了一个“困惑、混乱、不满”的时期，这时候，一些教师把注意力转移到心理语言学，重新树立人文主义大旗，出现了人文主义教学法。全身反应法就是其中之一，它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。其精髓即为：以口头发号施令、指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。1.1.2 儿童
10、英语教育在我国的兴起我国的小学外语教学历史不长，确切地讲应该是从80年代末开始，在文化大革命前只有极少数小学开设外语，与外语学校和外语学院构成“一条龙”。除少数像广州、上海、北京等发达地区小学在80年代初就在部分地区开设外语外，80年代末和90年代初，一些沿海发达地区和大、中城市小学英语教学已形成规模，语种主要是英语。各地“八仙过海”解决小学英语教师和教材问题。国内外，包括各省自编的小学英语教材有30余种，但总体质量不高，有许多是速成产品，因为受地方保护和无竞争而存在和使用着。 我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功
11、能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。1这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。 小学英语教学法基本上是听说法、视听法等直接法，目标和要求不具体。近几年，我国小学英语开设随着改革开放的扩大、经济建设和社会进步，呈快速发展之势。各地开设小学英语的盲目性很
12、大，有些学校，特别是大部分私立学校把此作为招牌。虽然出现了效果比较明显的全身反应教学法，但由于我国合格双语师资的严重匮乏、双语教材难以抉择和把握、评价机制不健全，全身反应教学法的效果还不是很明显。 全身反应法被介绍到我国后，引起了我国教育学者的广泛关注，最初，学者们对这一教学法采取谨慎的态度，认为只能在儿童中试用。二十世纪初学者们已经接受了TPR，他们认真研究这一理论教学法的理论基础、教学活动形式和教学步骤之后，结合我国小学生学习英语的特点在课堂上应用全身反应法，效果显著。此后几年教育界一直在全面认识TPR及其如何在小学、中学中使用。有些学者将全身反应法称为让语言动起来的教学法，在情感方面吸引
13、了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试他们的技能。但全身反应法作为众多教学法中的一种，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。1.1.3 全身反应教学法的特点 全身反应法首先培养学生的听力理解能力，然后要求学生用口语表达。学生理解力要先于说话之前培养，只有先进行充分的理解性的听，才能自然地过渡到说。如果同时对学生进行听和说两种技能的训练，只会让学生缺乏理解的听，从而给他们造成压力，学生由于没有做好说话的准备，很容易说错。但全身反应法允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言，学生通过随时听到的语言材料的理解，内化目标语言到一定时候自然会开口说话。 另外，学生通过身体
14、对语言的反应动作来提高理解力，这种身体反应又是由教师用有计划的指令来控制。学生依据教师的指令做出相应的动作，从而感知并掌握语言。教师应该注意的是教学应该强调教学的意义而不是形式。1.2 全身反应法应用研究的目的、意义和方法1.2.1 全身反应法应用研究的目的 古人云：“不兴其艺，不能乐学。”英语新课程标准中也指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成一定的综合语言运用能力。因此在小学英语教学中，教师应该巧用教育智慧，不断激发、培养、维持学生的学习情趣，只有这样才能教给方法，使之能学；传输动力，使之愿学；培养能力，使之善学，从而使我们的英语课堂教
15、学充满魅力，也由此更好地挖掘学生内在潜能，促进他们主动发展。若根据小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学，旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生内在潜能的发挥。1.2.2 全身反应法应用研究的意义 全身反应教学法能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的体验中学习；它提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学习。同时，全身反应教学法协调了学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生用左脑通过听觉来吸收信息，又
16、将这些信息通过右脑用肢体动作表达出来。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐，而全身反应法恰好就提供了这种快乐。2在主张以句子为教学单位，采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境整句学、整句用，重视语言内容和意义中更有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 但是该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。虽然全身反应教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，增加了学习的乐趣，但课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。1.3 本课题设计指导思想
17、 本论文主要是关于全身反应法在小学英语教学中运用的调查。主要介绍问卷调查和访谈情况，最后指出全身反应教学策略的优势。再通过全身反应法的对比实验，提出实验的总结和反思，以及本文的结论。第2章 全身反应法在小学英语教育中的运用2.1 全身反应法在少儿英语教学中的运用2.1.1 字母教学现在小学教学中再也找不到音标教学，取而代之的是自然拼读。一些老师根据26个英文字母的形状编了一套字母操和口诀，每一个字母产生一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母的读音为其典型发音。通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学，不仅简单明了、形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，使学生在短时间内掌握字母的音型义。另外，还设
18、计了相应的字母卡片。每张卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。课堂设计：例如，双手并拢高举时双脚开立，代表大写字母A。首先，教师准确地示范该字母；其次，让儿童模仿并跟读，然后练习对应单词apple中A的发音；最后，用自己的身体展示苹果的形状并学习单词。2.1.2 词汇教学对于初级阶段的英语教学来说，词汇既是最初也是最重要的。而低龄儿童抽象思维能力较差，不擅长通过分析对比找我语言规律、记忆词汇；所以记忆单词对于他们来说是很难掌握的环节。但是他们天性活泼好动，对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，同时也乐于参与、模仿。3教师应掌握这一特点，将全身反应法结合于词汇教学，充分利用教师的肢体语言
19、，将这些动作直观地展示给他们，并强调让其通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。对于动作指令性词汇或身体部位、动物名称、日常生活用品等词汇时就可以尽可能地运用肢体动作，通过描述和形象模仿来展示该词。如walk,run,hop,jump,open。若是有些名词无法用肢体语言展示时，可以涌过各种动作的操练，让孩子在有乐趣的教学环境中掌握该单词。如教授bag，pencil，eraser等文具名词时，可以让他们用身体的各个部位来接触这些单词的卡片来到记忆的效果。课堂设计：例如，教师在教授right和left时可以用turn right和turn left的指令同时教授了turn的含义，
20、在操练中可以让学生展示right hand，left hand，right leg，left leg，这样在学习新单词的同时也复习了身体部位的名词，一举两得。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。2.1.3 游戏教学 孩子喜欢游戏，因此教师应在教学过程中设计相应的全身反应法游戏，并适当地引入竞争意识。这样不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。课堂设计：让学生们围坐一圈，做丢手绢的游戏，当学生在绕圈跑的时候可以发出各种指令，如walk，jump，hop，run等动作，当歌曲停止时，要求两个学生做日常对话。2.1.4 绘画教学儿童对图画比对板书更感兴趣，而教师在呈现新知识
21、、新内容时往往需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画活动可以调动学生参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。课堂设计：如教授动物的单词时，教师可以先在黑板上画出各种动物，当学生能够把英语单词和动物对号入座时，教师可以说一种动物让学生去画，来看学生的掌握情况。也可以找两个学生，一个充当小老师来发出指令，另一个来画。这样，眼、耳、口、手一起动，效果更佳。2.1.5 音乐教学在少儿英语教学活动中，可以加入歌谣或歌曲的教学，让孩子们在轻松欢快的七分钟唱唱跳跳地学习英语。教师可以自编一些简单、容易模仿的动作来帮助学生更好地理解和记忆。课堂设计：如教师在教唱“Wash
22、my face，brush my teeth，comb my hair，and time to eat”时，就可以结合肢体动作的示范讲解歌词的含义，学生随着教师的动作用手充当毛巾、牙刷和梳子来表演。这样，原本很难的词组或很难记忆的句子都随着教师的动作示范和学生的模仿而边的简单便于记忆。2.1.6 情境教学孩子有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。少儿英语教学常常需要结合少儿所熟悉的日常生活情景来设计活动，帮助少儿进行交际训练。教师可以将全身反应理论结合情景教学法的理念，将肢体动作同日常生活情景相结合。课堂设计：如教师在设计教室里事物教学时，可以让学生扮演小老师，在真实的场景中，运用肢体语言来加
23、强对所用句型的记忆。这样也可以让学生在日常生活中学到比较难掌握的一般疑问句和特殊疑问句。2.1.7 数字教学和单复数教学学习并记忆数字在后期对儿童来说比较枯燥，尤其是放到句子中涉及到了名词的单复数，利用全身反应法可以把干巴巴的复数加s的语法变成肢体语言，让他们能在老师的命令下快速反应并表示出来。课堂设计：当句子中出现了复数加s的情况，教师用手比划出s的形状，嘴里拉长音发出s的读音，学生也会模仿这种动作，从而记住复数加s这个枯燥无味的语法。当学生记住了名词复数加s的情况，很有可能把单数也加上s，这时，教师就可以比划出“1”，说着“one”，然后再比划出no，s。学生就会明白教师所讲的含义。2.2
24、 针对小学英语教学的基本情况对全身反应法运用情况的访谈根据在北京英语培训学校三个月的实习，笔者发现正规小学课堂中的英语教学早已不能满足学生的认知能力，其中教学方法的活跃性也是不能和培训学校想匹敌的。笔者发现小学英语教学存在的问题如下：英语课堂效率较低；学生被逼学习英语，感到枯燥；中教老师普遍觉得不可能实现全英授课，所以翻译法还运行广发，笔者认为长期下去，对培养小学生的英语思维不利，小学生就会养成逐字翻译英语的习惯；有老师在使用全身反应法，但是还停留在简单的一字指令下的表演的层次，并没有充分发挥全身反应法的优势。2.2.1 小学英语教学目前面临的主要困难目前，小学英语教学面临的主要困难存在两点。
25、4一是，英语教师的师资力量不足，整体素质不高；二是，大多数班级规模大、人数多，学生两级分化。越来越多的教材吧培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的根本目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、教法、课堂教学和考试之中。要达到这一目的，就必须改革旧的教学模式，以学生为主体，教师为主导，实施素质教育。而实施素质教育的关键在教师。又有拥有雄厚的英语师资力量，英语课堂教学改革才能得以顺利推广；只有拥有高素质的合格英语教师，英语教学改革才能真正取得成效。但在当前的许多小学，英语教师的的师资力量却相当薄弱，每位在职的英语教师需要教学四、五个班的英语，个别教师甚至要担任六个班的教学工作。“大班教学”、“
26、多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙于备课、批改作业，而人的精力毕竟有限，太过忙碌必然影响备课的质量、教法的改变，教学改革难以深入开展。加之部分教师功底不够扎实，教学观念还未彻底更新，在教学中依然地实施着open your book（打开书）listen to me（听我讲）read after me（跟我读）copy（抄写）这一传统的教学模式。长此以往，学生的学习兴趣丧失，差生队伍越排越长，成绩高的学生也往往是“高分低能”。一些从事大班型教学的教师普遍认为大班教学会遇到很多问题。第一，操练不到位。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，所以必须使机械操练尽可能
27、地充分，尽量是每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流操练顺利有效的进行。第二，学生不易掌握正确的语音。语音练习的过程中，校正是必要的，特别是新词，这种校正简历在单个的听音、辨音的基础上，但学生让老师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确。2.2.2 小学英语教师对全身反应法的了解情况首先根据全身反应法的教学原则:理解能力先于输出能力，应先发展学生的听力理解能力，然后在此基础上逐步发展成说的能力。5可是提高听力能力的前提是充足且正确的语言输入。教师在全身反应法中起着十分积极和直接的作用，有学着指出，“教师就是导演，学生就是演员”，教师决定教什么，如何教。这不仅要求教师具备扎
28、实的专业知识，了解心理学和教育学知识，同时还必须有合理的肢体语言和较好的课堂组织能力。但问题是在目前的小学英语教学条件下，是否具备这么多高素质的小学英语教师。因此好的语言输入和语言练习环境是首要的目标，而关键又在于加强英语教师队伍建设，同时教师自身还要不断学习，与时俱进，在实践中不断总结和磨练。教师在备课时把要说的每句话都写下来，尤其是一些新颖的指令语，因为上课节奏太快，没有时间临场发挥。同时教师要注意自己的肢体语言，如果使用不当会引起学生的误解。除此之外，教师还要加强课堂组织能力，小孩子生性活泼好动，如果太兴奋，很容易造成课堂的混乱。其次，由于全身反应法强调语言与行为的协调，又以学生的肢体反
29、应为主要特点。因此一些教师误认为只要动起来就是全身反应法，而忽略了语言练习的真正目的。因此教师在设计活动的时候，首先要明确语言操练的目的，是希望学生能听懂语言，同时做出相应的反应，最后能够说。并不是只要动起来就是全身反应。其次，操练的形式可以多样化。除了老师做指令，学生做动作，还可以让一个学生发指令，其他同学做动作，或者分组练习。同时，教师要组织和管理好课堂。对于低年级的学生动作不宜太多、太夸张，不然学生容易失控或疲劳。另外，在实际教学中，尤其是教授新知识时，一些教师抓住一切可以说的机会，忽视了听和理解的过程，也就是通常所说的沉默期。笔者听过很多低年级的英语课。这位教师刚教授完身体部位的名称和
30、句型I have .后，小朋友进行的活动第一步就是让学生说，学生做。全身反应法强调理解先于开口，说在充分理解以后进行。充分的理解前就强调说，会给学生造成很大的心理压力。真正的全身反应法是有四个阶段：1、 呈现阶段：老师说，老师做。老师边说英语边做动作，让学生听和做到充分理解；2、 模仿阶段：老师说，学生做。学生主要是听和模仿动作来明白语言的意义；3、 理解阶段：老师做，学生说。教师说出英语动作指令，这时才可以要求学生做出相应的动作反应；4、 运用阶段：学生说，学生做。部分学生说出指令，其他学生做出相应的动作反应。2.2.3 小学生对全身反应法的了解情况小学生喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感
31、兴趣。他们喜欢在操练句型“Whats this？”时，教师用“冰山一角”的游戏，就是盖单词卡片的一部分，满满放大露出的面积，让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。在教授动物的名称的时候，他们喜欢模仿各种动物的叫声，甚至是摆出动物的造型。在应用全身教学法是时，教师可以让学生把这些声音、动作扩大化。让这些TPR变得更佳滑稽，再发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英文名称自然就记住了。学生的竞争意识通常都很强,在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大提
32、高。在比赛时，若胜负难分，教师可以采取石头剪刀布的方法来一决胜负。与此同时，教师也就教了scissor、paper和stone，并且可以让学生达到熟练地步。一箭双雕。但是这种方法用久了，会让学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。小学生也喜欢做一些手工和绘画。教师也可以利用这一点来让孩子边说边做，边说边画。在提高英语兴趣的同时，提高英语的表达能力。此时，孩子还会做出或画出课堂知识以外的东西，他就会问老师这些词怎么用英语说出来，激发了他们学习英语的兴趣。2.2.4 小学生家长对全身反应法的了解情况 在英语学习中，有的家长觉得自己很成功，看到自己的孩子
33、在学习英语之后很愿意和自己交流。但有的家长也会感觉到，孩子到家之后一句英语都不愿意说。6这其实跟家长也有关系。作为一名家长，要想让孩子在一个没有英语氛围的情况下说英语，家长就要做孩子的忠实听众。初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上，有经验的教师会采用不同的方式，尽其所能，为学生提供展示的空间，但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子读读当天学的内容，甚至可以要求程度好一点的孩子背诵或是表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句
34、。这样做既满足了孩子的表现欲，又减轻了孩子的心里负担，让孩子在不知不觉中养成了爱读、敢说英语的习惯。72.3 全身反应法教学实验2.3.1教学对象 二年级学生A和二年接学生B。他们都面临着三一口语3级的考试。2.3.2 教学步骤和方法在两个小时的教学中，第一节课要让孩子先理解各个词汇和短语的意思。get up（起床），教师可以做伸懒腰的动作，然后根据学生已有知识问“What time do you get up？”当他回答出“At 6 oclock.”时，教师可以在黑板上写出标题“A happy day”，之后画出起床的简笔画，旁边画上一个电子时钟，写上该生起床的时间，然后引导学生说出整句话“
35、I get up at 6 oclock.”。在教授have breakfast（吃早饭）之前，可以先问学生，在一天的开始，起床之后，学生会干些什么事情，如此就可以扩展词汇，如brush my teeth，wash my face，comb my hair，学生在说完这些之后，必然会引出吃早饭，在这个时候教师交给他吃早饭的英文说法，他会记得更加牢固，此时，教师做出吃饭的动作后，学生就不会误解是午饭或是晚饭。有的学生会自己说出自己早饭吃的是什么，而有的学生显得不是那么的主动。在这种情况下，教师可以先说出自己的早餐，再画出这些实物，引出句型“I have for my breakfast.”学生也
36、就掌握了该句型，从而根据自己的实际情况补充完整空格的内容。为了加强学生对句型的记忆，教师可以让学生自己画出他的早餐，边画边说。在学会了两个句型的基础上，教师就可以发问“What do you do in the morning？”在学生回答问题的时候，教师可以指着图画引导学生整句的输出。开始的阶段，可以允许学生无法说出整句，那么我们就要及时引导。也可以逐字逐句的加上动作，配以图片就可以了。由于后面的句型和前面都差不多，所以之后每学一个新的词汇，都从头开始复习一下，对于后面的自主学习帮助很大。对于go to school（上学）词汇的教授，教师可以模拟背书包的动作，学生肯定能理解go to sc
37、hool的含义，这时教师再次发问“When do you go to school？”时，学生不难答出整句“I go to school at 7 oclock.”在板书方面，可以用箭头表示时间的推移。但是需要注意的是相同句型的答案，如提问时间的，板书画的图案是要类似才会有助于学生对于整句的记忆。have classes（上课），顺理成章，学生肯定知道到了学校之后的任务就是上课了。但是在这次教学的第一小节课中，我们只让学生知道自己到了学校是为了have classes的就可以了。具体有什么课程，有哪些课程，最喜欢的课程是什么，这些问题可以放在第二节课中，继续给其扩展词汇。那个时候就可以根据学生
38、掌握的程度来规定，具体他要掌握多少的词汇量。 have lunch（吃午饭），当我们再一次做出吃饭的动作时，学生也能理解到老师指的是午饭，而不是早饭。当老师第三次用新内容填充“When do you ？”时，学生答出来的也必然是完整的句子了。对于下面的课文的教学，学生可以很随意的学习新知识，只要自己认为这一天过的确实有趣就可以，老师只是引导学生，尽量做到德、智、体、美、劳全面发展，也就是说下午的内容尽量包括do sports（做运动），do homework（做作业），watch TV news（看新闻）等等。第3章 实验结果分析、结论和总结3.1 实验结果分析通过实验，全身反应法的优势主要有
39、以下几个：第一，它能实现学生对第二语言的快速理解。著名教育学者Asher大量的实验一次又一次证明了在有限的课堂时间里，全身反应教学策略就能够帮助学生达到对语言的快速理解，让学生达到较高的听力理解能力，为其他语言技能做好准备，而且，该策略不仅可以实现对所教授语言的快速理解，还可以迅速理解从未听说过的新句子。8例如：如果学生在训练中听到“walk to the table”和“sit on the chair”，新句子就会是“sit on the table”或者是“walk to the chair”。Asher认为，理解重新组合话语的语言灵活性就可能是人们常提到的“流利性”，（Asher，20
40、09）如果学生只理解训练中的语句，他们还没有达到流利，只有当学生理解了不熟悉的句子熟悉句子成分的重新组合，他们才达到流利性。这些都意味着教学效率将会大大提高。大多数的教师们认为我国小学英语教学面临的最大挑战是“学生只听懂了简单的词汇，所掌握的句子比较少，更谈不上实际的交流”，此外，小学英语课时量比较少，需要在有限的时间里帮助学生奠定英语基础，内化英语规律，为初高中的英语教学做好准备，所以，培养学生的听力理解水平应该是小学英语教学的关键，作为实质就是训练学生听力理解水平的全身反应教学策略，恰恰符合这个需求。第二，这种策略让学生压力小，能够调动学生的积极性，增加对外语教学的兴趣。心理学家证实，强迫
41、儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制鹅绒语言学习技能的发展和提高9。但在TPR课堂上，由于学生不会被强迫开口说话，而是用动作来对教师的指令做出反应，大大降低了学生的焦虑感，是学生在“毫无压力”的情况下学习第二语言，“教学初期，只是强调让学生听懂语言和做出正确的反应；它并不大注意去纠正学生的语法错误，以免束缚学生的手脚，挫伤他们学习语言的积极性”10；这正是出于英语教学初期的小学英语教学所需要的：这个阶段的学生，活泼好动，天性喜欢表演，不喜欢枯燥的讲解，在课堂上能够走动表演，是大多数孩子梦寐以求的事。一旦孩子们喜欢上英语教学，就会激发并培养他们的英语学习兴趣，将会对学生成为一个英语
42、终身学习者产生积极的影响；但是如果这个阶段学生在英语课堂上觉得枯燥不堪，对英语课堂失望消极，学生在以后的英语学习上可能会留下阴影，英语的学习兴趣要需要更多的时间和方式去培养和建立，是得不偿失的事情。第三，听力理解技能到说、读、写有大量的学习迁移，听力技能可以为其他语言技能做好准备，并转化成其他三项技能。这也会为小学生学习进入更高阶段的英语学习奠定基础。第四，有利于学生第二语言的“长时记忆”，大大提高学习效率。Asher在研究学习理论时，提出“首次尝试学习”，具体来说，该理论认为：不论出于何种原因，在知识被内化之前，学习者需要的次数越多，后来保持记忆的困难就越大；反之，在知识内化前，所需的学习次数越少，记忆保持率就越高。在他看来，全身反应法是一种零尝试策略，因为学习者可以通过身体动作理解重新组合的从未听说过的新句子，会提高语言记忆率。小学生英语课时有限，怎么样让学生能够对所学内容保持高记忆，将是提高学习效率，激发学生学习兴趣的关键，Asher及其学生和同事们对不同语言习得的实验证明，全身反映教学策略无论是对短句，还是长句，是以前教过的还是新句子，在一天到两个星期内的任何时间段里