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1、浅谈运用核心材料培养学生的多种思维内容摘要：新课程强调学生的主体参与，关注学生思维的形成与发展，注重过程、体验、感悟。本文从设疑启思，培养学生思维的灵活性；明理解惑，培养学生思维的连续性、广博性；结尾点评、拓宽视野，培养学生思维的深刻性、创造性等三个方面论述了在思品教学中运用核心材料对培养学生思维发展的作用。关键词： 思品教学 核心材料 培养 思维课程标准强调学生的主体参与，关注学生思想品德和良好习惯的形成与发展，注重过程、体验、感悟。在教育、教学过程中设定一个鲜活而富有时代感的、贴近学生生活的主题，通过课前导入、设疑启思、情境再现、问题组合，辅以探究体验、合作交流等活动形式，帮助学生开拓思维
2、，提高道德情感。在教学实践中,我发现,运用核心材料创设教学情境，将它自始至终贯穿于整个教学过程中，不但可以达到上述目的，而且可以避免众多材料分割呈现,不利于学生思维发展的弊端。现以七年级思想品德(上)第六课第二课时“学会调控情绪”为例，谈谈运用核心材料在思品教学中对培养学生思维的作用。一、课前导入、设疑启思，培养学生思维的灵活性常言道万事开头难，良好的开端是成功的一半。新课的导入，要像小提琴上弦校音，必须准确无误，才能使演奏悦耳动听。导入新课的方法很多，比较传统的有:复习提问法、开门见山法等。这些导入新课的方法都有其优点，但它们都有一个共同的不足:这些导入方法仅起了桥梁作用,不能贯穿于课堂教学
3、；过于直白，不利于培养学生思维的灵活性。如果运用核心材料导入新课，不但可以容创境、设疑、启思于一体，迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习激情，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，而且可以培养学生思维的灵活性、并依据材料(事态)的发展，为顺利进行各方面的教学活动做好铺垫。在教学七年级思想品德(上)（人教版）第六课第二课时时,可以选择来自东方时空的视频(音响)材料作为本节课的核心材料。该核心材料的开始是这样的：故事的主人公19岁的李满意和17岁的李远浩,同在一个酒店里打工,进出门时因不小心互相碰了一下而发生纠纷,酒店经理让他们反省，他们却相约打架来比高下。当多媒体播放这一片断之后，学生面对着经常发生
4、在身边的相似画面时,不由自主地进行思考，自发地议论。此时教师可以设置疑问启发他们思考。如“他们两人进门时因不小心而发生纠纷,当时两人的情绪是怎么样的?”；“他们相约打架时的情绪又是怎么样的？”；“当时假如是你，你是去打架还是不去打架?并简要说明你做出判断的理由?”面对这些问题,他们会说： “当他们进门时因不小心而发生纠纷,当时两人的情绪很激动。” “他们相约打架时的情绪十分激动。” “当时假如是我，我会去打架的。因为，他碰了我不但不给我赔礼道歉，反而相约和我去打架，我当然很激动，也很生气。谁怕谁呀！为什么不去打打架，给对方一点教训、一点颜色、一点厉害，以消除自己胸中的怨气呢？” “当时假如是我
5、，我不会去打架的。因为，这本身就是生活中的小事，如果，我把他打伤了，就要给他陪医疗费，说不定还要被判刑，要去坐牢。同样，他如果把我打伤，也是这样。因小失大，不值得。”这样导入新课不但轻松、和谐、自然，而且置创景、设疑、启思于一体。学生思维的灵活性得到了培养，并激发了学生继续探索、学习的积极性和热情，同时在无形中避免了导入材料与新课内容相脱节的不足。当学生发表了自己的观点后，教师应趁热打铁，然后和学生一起对上述的观点进行分析、整合、提炼肯定学生能根据当时的情景，结合自己的实际，融自己于故事之中，做出了自己的判断。指出，月有阴晴圆缺,人有喜怒哀乐,每个人的情绪都是真实存在的。然后再次设疑：那么情绪
6、是否可以调控呢?我们又应该如何运用正确的方法来调整自己的情绪呢?下面让我们一起关注故事的主人公是如何做的吧!”自然过渡到下一个环节的教学中。二、课堂讨论、明理解惑，培养学生思维的连续性、广博性。课程标准指出:人的道德情感是通过对生活的认识和实践逐步形成的,良好品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。但学生认识生活,独立思考，发展思维的基础是以掌握知识、明白道理、解除困惑为前提的。所以，在新课程的教学中如何使学生“明理解惑”是十分重要的。从学科体系看,本课分为“情绪必须而且可以调整”和“怎样正确的调控自己的情绪”的两部分。前一部分解决的是“为什么”的问题,后部分解决的是“怎么做”的问题。
7、在导入新课后,教师可继续展示核心材料，并根据材料中故事情节的发展，顺理成章的展开教学活动。 (视频二)他们没有立即开战，而是,转了好几个圈。教师可以请学生猜一猜:“他们为什么没有立即开战，而是转了好几个圈；他们转圈时在想什么?如果是你，你会如何做?”“他们不想打架了，因为，他们毕竟是同事，如打架，对谁都没有好处。”“他们在考虑打架后的后果，他们怕被老板开除，毕竟现在工作不好找啊！”“他们在稳定自己的情绪。”“他们在为打架做准备。”“他们在思考对策，看如何能打败对方。”“如果是我，我会和对方讲道理，握手言和，然后赶快回到公司上班。”“如果是我，我会用正确的方法，调控好我激动、愤怒的情绪。”“如果
8、是我，我会更加激动、愤怒，我要和他拼个你死我活，一决高下。”这样，课堂上气氛十分活跃。此时教师再次肯定学生的思维不仅活跃而且十分广博。紧接着出示(视频三)比较学生的猜测与现实之间的异同。(视频三)结果他们打了起来，李满意被打晕，因头部外伤导致颅内出血,第二天就挣扎着死去了。一件小事导致一条鲜活的生命的结束,一个好端端的家庭也被破坏了。视频画面留给学生的震撼是可想而知的。“你想到了什么?导致这一悲剧发生的原因是什么呢?”这样的问题一经推出，引发的讨论必将是热烈的。“我想到了，情绪必须调控。”“我想到了，在日常生活中学会调控自己情绪的非常的重要。”“导致这一悲剧发生的原因是青少年情绪的不稳定性。”
9、“导致这一悲剧发生的原因是青少年容易冲动。”“导致这一悲剧发生的原因是自控能力比较差等。“导致这一悲剧发生的原因是他们不知道用正确的方法来调控自己的情绪。”有的学生也许还会说：是啊！情绪是我们每个人都有的，情绪有积极和消极之分。消极的情绪是可以调控的，而且必须调控。否则，将有可能给我们幸福的生活带来灾难。那么，我们又将如何通过调控把我们消极的情绪转变为积极的情绪呢？或者说，我们调控自己消极情绪的方法有哪些呢？下面，请同学各抒己见吧！学生思考、讨论、交流（具体内容略）这样通过核心材料的一次次展示，教师的一次次设问，学生的一次次观察、思考、聆听、讨论、交流、感悟，不但解决了本堂课的要点:情绪是可以
10、调控的及调控自己情绪是十分重要性的。同时也培养了学生思维的连贯性、广博性和解决现实生活中实际问题的能力。并充分体现了“学生是教学的主体，教师是引导者、合作者、共同参与者”的教育、教学理念。三、结尾点评、拓宽视野，培养学生思维的深刻性、创造性。心理学认为：道德情感是一种内心体验，是人对客观事物的一种积极态度。思想品德课教学的最终目的是把学生培养成具有良好的思想道德品质和行为规范的社会所需要的人，并能运用所学的思品知识去指导自己的行动，为终身生活服务、为现实社会服务。学习目的不仅仅是为了“明理解惑”，更在于“导其行”。学生只有明其理、才能解其惑、导其行、有其行。所以，在核心材料展示结束，学生明白道
11、理的基础上，教师要因势利导，抓住时机把核心材料所反映的道理系统化、规范化、深刻化，使学生的思维进一步深刻化，使学生的道德情感进一步提升。并联系学生的生活实际，来指导学生的行为，做到学以致用，为现实社会和生活服务。在上述核心材料展示结束，学生明理的基础上，可继续设问启发学生：“这个故事给我们以什么启示？”；“在生活中，你遇到过类似这样的事情吗？那么，你又是用什么样的方法来调控自己的情绪的呢？请你谈一谈。”在学生经过充分讨论的基础上，教师对学生的看法进行合理的点评，并再次概括指出：“情绪是人客观存在的，情绪有积极和消极之分，消极的情绪是可以、而且必须调控的，否则将有可能酿成悲剧。调控情绪的方法很多
12、，如：合理发现法，理智控制法，注意力转移法等。请同学们切记：“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”。良好的心态是基础，关爱他人是关键。这样，自然而然地结束了本节课的教学，不仅再次指导了学生的行动，而且培养了学生思维的深刻性与创造性。综上所述，运用核心材料进行教学不但能充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，体现“以学生为主体”的教学理念，而且可以培养学生思维的灵活性、连贯性、深刻性、创造性。同时也避免了在同一节课课堂教学中众多材料分割呈现，各材料间相互脱节，不利于学生思维发展的弊端。参考文献：2004年浙江省思品优质课教案集 浙江省教育厅教研室 2004年11月学生心理健康教育全书（五） 长城出版社4