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1、初中数学体验性生态课堂的构建与实践新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。一、 体验性生态课堂的理论依据1、整体论教育观整体论教育观认为教育的最重要、最根本目的是培育人们与生俱来的成长的可能性；认为教育是经验的产物，应向学习者提供“生命”世界所渗透的经验，使之能够同充满奇妙和惊异的世界沟通；认为新型的教师必须认识真正的教育只有在自由的氛围中才能成立。
2、2、自然主义的儿童观卢梭认为，儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，这正是生态课堂的基本理论。3、体验学习理论体验学习强调学生的参与性与实践性，就是让学生主体参与教育的全过程，通过自身的实践与反思，建构属于自己的知识意义。主张“让学生在亲身体验中学习”，变“传授”、“接受”为“体验”、“建构”。二、体验性生态课堂的教学特征体验性生态课堂是以“让学生在自然、和谐的课堂环境中亲身体验”为教学理念，以情景的真实性、活动的体验性、交流的和谐性为课堂特征。1、教，是自然状态下的引导体验性生态课堂的“教”，是
3、真实情景下的引导，“引导”就是“教”，是在真实、自然的课堂环境中，寓“引导”与“体验”之中，引导学生主动参与，进行体验性学习。2、学，是自主探索下的体验体验性生态课堂的“学”，是自主探索下的体验，“体验”就是“学”，是在自然、和谐的课堂环境中，让学生用各种感管去体察、去感受，在和谐交流中体验，在自主探索中发展。3、过程，是和谐互动下的发展体验性生态课堂中的“过程”，是学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与情景各教学元素间的和谐互动，教师要把教学和谐互动贯穿到整个教学过程，让学生在多向互动中进行体验，在体验中发展。三、体验性生态课堂的建构策略体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生
4、生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。1、情景设置真实化新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。2、问题探索体验化建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的
5、实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。3、知识再现过程化新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统
6、之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。4、师生交流和谐化新型的课堂是师生实现生命交流的场所，作为教师要为学生创设一个有利于学生与教师、学生与教材、学生与周围环境和谐交流的条件，引导学生在这种自然、和谐的情景中自由的交流、自然的体验，在和谐交流与自然感悟中实现生命与生命的对话，从而真正实现数学知识与学生心灵的真正碰撞，获得心灵的愉悦。四、体验性生态课堂的实践范式体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。实践范式如下：教师活动： 设置 引导 交流 合作真实情景体验发现和谐发展自然整合教学过程：学生活动： 感受 体验 灵悟 纳入课堂环境： 自然、
7、和谐现以用样本估计总体为例说明。真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样的情景有利于学生思维的自然进入，有利于学生内心的主动接纳，有利于学生学习兴趣的有效激发，真正实现为学生而教的目的。教学片断1师：刚才同学们每人都吃了蕃茄，哪位同学能说说蕃茄的质量如何？生1：好，生2：不好，师：同学们，我们应该赞成谁的观点？为什么？生3：这两位同学都说得不好，因为他们所吃的蕃茄量太少，不能做出判断。师：谁有好判别的方法吗？生4：全班同学表决。师：用我们同学所吃的蕃茄作为样本，来估计中餐蕃茄这一总体的质量，这就是今天所要学习的内容用样本估计总
8、体师：在品尝了蕃茄和对“用样本估计总体”的初步认识，面对这个课题，你有什么问题或想法想与同学交流？还想要知道些什么？通过品尝蕃茄这一真实事件，让学生从中真切体验数学与生活的联系，在实实在在的体验中获得积极的情感；通过学生间的交流与思维冲击，获得对数学学习的积极愿望和思考的层层深入；通过自然交流下的思考与提出问题，认识课堂学习所要达到的目标，这样的课堂教学真正为学生而教。体验发现：通过学生对教师所设问题情景的有效体验，获得对该情景的初步理解和感悟，为学生间的交流提供知识和经验的储备，再通过学生间的再交流与再体验，发现问题所给予价值。这个过程要求教师要为学生创设有效的问题情景，把知识设计成一个个有
9、利于学生进行探索性体验的问题情景，给予学生足够的空间、时间与氛围，引导学生进行有效体验与深入交流，在和谐交流与自然体验中让学生真正领悟到属于自己的知识。教学片断2师：（教师摸出一小把围棋子）这只盒子里有黑白两色围棋子，有黑围棋子12只，白围棋子4只，这说明这盒子里黑白围棋子之比为124吗？生：不能，所取围棋子还是太少。师：（由学生摸出）有黑围棋子14只，白围棋子6只，这说明这盒子里黑白围棋子之比为2610吗？你估计是多少？师：（由学生摸出）有黑围棋子31只，白围棋子17只，已摸出的黑白围棋子之比为13767，请估计这盒中的黑白围棋子之比吗？师：（请一位同学数剩下的围棋子）共有黑围棋子200只，
10、白围棋子100只师：请每位同学求出上述各个比值？=3 =2.6 2.47 2.17 2.12 2.04 =2师：由上述数据，你发现了什么？教师通过学生的体验性活动摸围棋子，使学生不断获得相应的体验，在体验中不断思考黑、白围棋子的比的变化，这种自然发展下的数学活动有利于学生进行不断的探索，从层层深入的探索中发现活动所体验的价值、所隐含的数学规律，这种自我探索所获得的数学知识才能真正纳入到学生的知识结构中，这样的学习才能真正有效。和谐发展：教师要从学生所获知识的自然生长、经验的自然链接、思维的自然发展、环境的自然适应等角度出发，设计有利于学生自然发展的数学问题，让学生在知识的自然发展中发现知识的价
11、值，感受数学的魅力。在这样的一种自然、和谐的问题情境中，学生才能自由翱翔，学生的能力才能自然发展。教学片断3师：这盒子里有很多的白色围棋子，我想粗略估计盒子里有多少棋子？请你给我一个方案？生1：拿出一部分称分量，并数出个数，再整体称分量后计算；生2：放若干颗黑围棋子，拌匀后取出一部分，数出两色围棋子的比，再计算。师：利用学生2的方案，我们还能解决哪些实际问题体验性活动所获得的知识，只有在实践中加以应用才能更加有效，才更能体现该知识的价值。因此让学生“用样本估计总体”用于解决生活实际问题，这仅是知识发展的自然需要，更是学生思维自然发展的需要，让学生从教学的自然发展感受自然、感受和谐，发展能力。自
12、然整合：通过课堂教学的自然反思，让学生把整个课堂的知识点自然地整合到学生已有的知识系统之中，这种自然整合突出自然，并以学生心理纳入自然、教学过程自然、教学设计自然和教学环境自然作为整合之目标。教师要从学生主体论、课堂生态论的角度来设计自然整合环节，为学生提供一种原生态的知识纳入环节，使学生真正成为生命教育的主体。教学片断4师：经过我们与生活实例的亲密交流，领略了用样本估计总体意义和作用，感受了数学的神奇魅力，现请提出问题的同学来回答自己所提出的问题，其他同学可以看出不同的理解。自己提出问题自己解决问题，有利于学生主体性的发挥，有利于学生对知识的自然整合，有利于体现教学的实效性。体验性生态课堂是新课标下的新型课堂，它追求自然、崇尚生态，以原生态的课堂为学生呈显纯自然的教学环境，以生命主体的有效体验来获取知识与能力，从而让学生真正获得心灵的释放和知识的自然发展，真正塑造出自然化的生命，真正实现生命主体全面、和谐、主动、健康发展的生命教育。4