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1、学生抄袭科学作业的成因及防治对策浅析摘要：学生作业是课堂教育的补充和延伸，但由于各种各样的原因，在学生中存在或多或少抄袭作业的现象。教师应该采取各种对策减少甚至杜绝这种现象，使我们的学生乐学善做，提高学习效率。关键词：作业抄袭现象 原因 对策新课程实施至今已有七年，新课程的理念已深入每一位教师的脑海中。我们教师在课堂上十分注重学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的养成，注重培养学生分析和解决问题、交流与合作等能力。但学生在课内获得的知识必须要在课内外加以巩固和延伸，而课内练习和课内外作业是达到这一目的的唯一手段。当堂练习是学生在老师的眼皮底下完成的，效果还可以，但离开老师视线的课堂作业和
2、课外作业的完成效果就不尽人意了。平时我们看到抄袭作业的学生大有人在，甚至有些成绩较好的学生也偶尔抄几次当作“调味剂”，所以才导致成绩下降，进而对科学的学习失去兴趣和信心。而这种现象虽经教师对学生的多次教育但效果不明显，究其原因是我们没有找出问题所在。笔者总结这几年的教学经验并结合目前普遍存在的问题来谈谈学生抄袭科学作业的成因以及采取怎样的对策与广大教师交流、探讨。一、 学生抄袭科学作业的成因1、学生对科学的学习没有兴趣。从初中生身心发展的特点看，他们好奇心强，想象力丰富，求知欲旺盛。当他们刚接触到科学时，会被里面千变万化的各种有趣的现象所吸引。但随着知识向纵深推进，部分学生特别是女生和学困生，
3、她（他）们往往弄不懂其中的来龙去脉，或是怕动手操作，畏手畏脚，会逐渐产生“科学难学”的畏惧心理，随之而来的是厌倦情绪。对没有兴趣的学科学生怎么会去认真钻研呢？不管什么时候学生总是先完成感兴趣的作业，而把其他作业放在一边，等到老师说要交的时候随便应付甚至抄袭。2、作业量多，学生忙于应付。虽然目前新课程已在各地轰轰烈烈地开展之中，但在现行的考试制度下大部分学校还摆脱不了“应试教育”的影响。为了使学生在考试中取得较好的成绩，老师只能“昧着良心”布置作业，所以学生不得不经历新一轮的题海战。在此战中，少数学生挺过来了，而多数学生却倒下了。学生为了应付老师就想出各种招：几个学生对换抄袭；早晨到校后不管是谁
4、的拿了就抄；中午来不及完成不管三七二十一抄了在说；更有甚者出钱雇人抄，真叫“八仙过海，各显神通”了。这种现象在初三学生中尤为普遍。3、作业形式单一，缺乏层次性。作业既是学生对所学知识进一步深化理解的途径，也是教师检测学生对所学知识掌握程度的有效手段。在形式上应该是灵活多样的。在目前的考试制度下，既要注重对学生识记能力训练，更要加强对学生理解、分析、综合、应用等多种能力的锻炼和培养。但由于各种原因老师布置的作业大多数还是书面作业为主，往往是几道题目或一张试卷。这些作业要么是从书店买来的，要么是老师“辛辛苦苦”复印出来的，每个学生的作业量和内容都是相同的。单调乏味、机械重复的作业不能给学生一点新鲜
5、感，成为学生沉重的负担，产生厌倦心理。较难的题目又是部分学生的“拦路虎”，拿到题后他们虽然经过努力也很难做出，失去了做作业的信心，往往就一抄了之；而有的作业太简单，不能激起学生做作业的兴趣，就干脆敷衍了事。有些不太勤奋的或基础较差的学生也理所当然的把答案从别的同学那儿“复印”了。久而久之使学生对这门课逐渐丧失做题的欲望和学习的信心。二、防止学生抄袭作业的对策1、激发学生学习科学的兴趣兴趣是学习最好的老师。教师在教学中要善于利用各种机会激发学生的兴趣。“良好的开端是成功的一半”。第一节课，教师要像表演艺术大师一样，通过精彩的语言和引人入胜的表演，深深的吸引住学生，让他们的思绪随着教师在科学知识的
6、海洋中遨游。例如向学生提出一些似懂非懂却又十分好奇的问题：雨过天晴，天边为什么会出现彩虹？天公“发怒”时常电闪雷鸣，为何闪光在前雷声在后呢？也可做一些有趣的实验以激起学生的好奇。如纸片托水实验，惯性实验，空瓶吞鸡蛋实验等等。在平时的课堂教学中，教师也要以各种演示实验和探究活动来激发学生参与学习过程的热情，产生获得知识的成就感，体验成功的喜悦，逐渐树立起学习科学的信心，从而激活学生积极主动学习的情感。所谓“亲其师，信其道”。因此教师要深入到学生中去，了解并热爱自己的学生，尊重他们的人格，信任他们，对于他们在学习中遇到的困难和问题，给予及时的帮助和耐心的指导，建立一种平等、和谐、朋友般的师生关系。
7、有了这种师生关系，学生才能热爱教师，热爱所学的学科，听从教师的教诲，也才能从根本上使学生乐学乐做。2、布置多样化的作业科学是一门紧密联系生产、生活实际具有很强的实践性和应用性的综合理科，所以作业应由单一书面、机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变，以满足不同学生的发展需要。除布置必要的书面作业外，针对不同的教学内容可适当布置形式多样、动手动脑的新颖作业，以激发学生独立完成作业的欲望，并成为学生自觉完成书面作业的促进剂。 （1）、阅读型作业。一是阅读课本知识。有许多学生很难在课堂完全领会课本知识，这就要求学生课外进行复习和预习，达到温故而知新的目的。二是阅读课外知识。如学习声学知识后，
8、建议学生阅读我国古代在声学方面取得的成就；再如认识了太阳系、银河系和宇宙后，教师可因势利导布置学生课后查阅有关我国和世界航天成就史料，并在班级中交流发言，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。（2）、观察型作业。教师可指导学生观察周围的自然事物和自然现象，如动植物特点和生长活动等现象，天文、气象、地质等现象，衣食住行所需物品的结构特点等等。如学了摩擦后，可指导学生观察自行车及生活中哪些是利用摩擦，哪些要减小摩擦，如何增大或减小摩擦等；学了“时区和区时”后，让学生观察宾馆大堂里悬挂的不同城市的时钟；学了天气后，可带领学生参观本地的气象观测站，不仅使学生增长了知识，还拉近了师生间的距离。（3
9、）、实验型作业。科学中不少的概念、原理比较抽象、枯燥，许多的演示实验可见度又较低，一些课后作业题学生也较难真正弄懂。这些内容都可采用及时地布置一些较简便的课外小实验完成学生对科学知识的理解，使学生在实验过程中验证旧知识、探索新知识。如学了“摩擦力”后，让学生在家里做筷子提米的实验；学了惯性后，让学生在课间做用尺打飞硬币的实验。（4）、探究型作业。新课程理念下探究是学生的主要学习方式。通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，培养学生的探究能力。但新课程实施以来，由于配套设施未及时跟上、班额大等原因导致学生在课堂上自主探究的机会并不多，所以布置探究型作业
10、即让学生尽可能利用身边器材探索问题是很有必要的，是对课堂探究不足的补充。如学了“长度的测量”后，布置测细金属丝直径的探究作业；学了“植物的一生”后让学生课后探究种子萌发的条件；再如学习了摩擦力后，学生都知道影响摩擦力大小的因素是压力和接触面粗糙程度，那么与接触面积的大小是否有关呢？可以让学生课后探究。（5）、实践型作业。“实践出真知”，科学知识大多是前人对自然现象和自然事物经长期观察、多次实验再经分析、推理而得的真理。所以组织学生参加社会实践活动不仅能增加他们的社会阅历，丰富他们的课余生活，使学生从课本走向社会；还能提升学生的思想认识，逐步形成健康积极的情感态度，树立正确的世界观、人生观和价值
11、观。如学了“地形和地形图”后，指导学生向有关部门或专家了解当地的地形及影响；学了“生活中的水”后，指导学生向环保、水力等部门了解本地区水资源的分布状况，考察当地水资源的污染情况，从中学生会认识到节约用水和保护水资源的重要性。3、以学生为中心，把握好作业的难度、量及完成的时间教师布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，而必须以所教学生的实际水平为根本出发点。所以教师在留作业前应认真研究，精心挑选，针对不同的教学内容设计不同题型、难易各异的习题。不同水平的学生对同一内容的理解、掌握和应用程度是不一样的，教师在留作业时，应充分考虑到学生的实际状况，针对好、中、差
12、三类程度不同的学生留出相应的难易适中的习题，提出不同的要求，要求中下学生做基础题，中等学生做基础题和变化题，程度较好的做基础题、变化题和提高题，使作业真正能够面向全部内容和全体学生，既让好学生能吃饱，也让差等生能跟得上，正真体现“以学生为中心”的基本教学理念。如学了电路的连接后，布置了这样有层次的三道探究作业：（1）、家里的电器是如何连接的？理由是什么？（2）、电冰箱的压缩机和指示灯又是如何连接的？理由是什么？（3）、你能设计一个在楼上和楼下都能控制开、关的家用楼梯灯电路吗?我们教师对作业量应严格控制，要做到精讲精练。作业完成的时间也应因人而异，体现学生之间的个体差异。不同学生完成作业的时间是
13、不一样的，所以教师让学生在同一时间把作业交齐，本身不是科学的做法。我们可将交作业的时间由原来的某一时间点改为某一时间段，应该允许和提倡一部分程度较好效率较高的学生早一些时间交，同时也应该对晚交作业但作业质量并不差，而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬。4、抓好作业的批改和讲评，促进学生自觉完成。作业要收到很好的实效，促使学生自觉完成还需在批改和评价上注意以下几个问题：一要注意批改的及时性。教师及时地批改和点评学生作业，一方面会促使学生积极主动地完成作业；另一方面又能使知识得到及时、有效的巩固。二要注意批改的针对性。不同学生完成作业的质量有差异，统一性的批改使许多学生虽然知道这是错的或
14、有欠缺，但不能弄清错因，无法找到存在的问题。若能针对性的指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，对学生作业中创新的东西和闪光点加以表扬，充分关注学生完成作业的过程，就会有利于发挥学生的主体作用，使每一位学生获得最大的发展和成功。三要注意评价的激励性。教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的闪光点和潜能，要从多方面、多角度对学生的作业进行激励性的评价。可以是激励性的语言，也可以通过展出优秀作业等方法达到激励的目的。四要注意评价方法的灵活性。教师可对全体学生的作业进行批阅，以随时掌握每一位学生的学习情况。也可采用教师批阅和小组批阅相结合的方法，老师先批阅小组中某一学生的作业
15、，同组其他学生根据老师批阅的方式来传阅评论其他同学的作业。还可采用先学生自评，后家长点评，再由教师总结整理向学生反馈信息以及先学生点评，后教师点评等灵活多样的评价方法。这样既改变了单一由教师评价学生的倾向，使评价成学生、教师、家长共同参与的交互活动，促使评价主体多元化，还提高了学生的判断能力和分析能力，使学生在相互合作、相互观察、相互认识中发现别人的长处，认识自己的不足，起到相互学习、相互激励、相互提高的目的。总之，我们教师要采取灵活多样的方法促使学生乐于学习、善于思考、勤于动手，提高学生学习科学的积极性，而不是一味地指责学生，我相信我们的学生一定可以改掉抄袭作业的陋习，提高学习效率。参考文献：1.居万喜.物理作业的个性化设计与思考.中学物理.2004.5.2.潘盛满.物理新课程下学生发展性评价研究.中学物理.2004.6.3.王海飞.架起有效作业的桥梁，让学生尝试成功. 中学物理.2009.4