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1、初中生英语写作能力培养浅探 英语课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而写是一种较高的综合语言能力的训练,是学生对所学语言知识的综合运用,因此学生往往对写作感到力不从心。所以要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起,从基本功抓起。 一、面临的问题 培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。可见,初中生普遍对写作持畏惧心理,而且学生写作多存在词汇贫乏,
2、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位以及修饰手法运用不妥等基本功不扎实的问题。教师方面在教学中也缺乏科学和系统的写作教学方法。 二、注重学生英语写作基本功的培养 1. 加强写作意识,突出学生主体 教师应强调写作的重要性,明确提出写作是目的性很强的社会行为,如果学生将来连E-mail都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣,促使学生积极动脑,主动学习,有效提高学生学习英语的自信心。 2. 用好课堂上的听力材料 教材的每单元都有大量的听力材料,这就要求学生能听懂和复述听力材料的内容,教师要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局
3、的方法,如掌握材料中出现的生词,词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。 3. 背诵范文 背诵是知识的输入,知识积累的一种有效途径,也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感,而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证,写作时才不会出现中国式英语。 4. 重复述,巧仿写 复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元Section B部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。这样,学生理解并掌握了文章中的重点单词、词
4、组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造,还可以使学生灵活运用所学的语言知识,提高其语言表达能力,做到出口成文,下笔成章。 三、进行有效的写作指导和训练 (一)指导策略 教师在写作训练中,要加强指导并刻意训练学生的写作技巧,以帮助学生掌握要领,减少阻碍,增强信心,从而提高写作能力。 1. 审题 教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息,从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。 2. 行文 开门见山,紧扣主题。注意文章的时间,空间或逻辑顺序。语言正确,规范地道,尽量使用所学过的熟悉的单词或句型,尽量避免中国式英语。多
5、使用简单句,少使用复合句。句子越长,出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法,往往起到画龙点睛的作用,使文章得以升华。 3. 自我检查 文章写完后,一般要注意检查的项目有:人称、时态、语态、单复数,固定搭配等,尤其要注意英语和汉语之间的差异。 (二)写作训练 1.模仿造句 这是最基本的训练,也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型,尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时改错,以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。 2.句型转换 教
6、师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。 3.连句成文 一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来,使文章句子流畅,意思连贯,逻辑合理,层次分明。 4.课文改写 改写课文,是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文,而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累,有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力。长期坚持进行课文改写,学生的理解和运用语言的能力,遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。 四、重视写作批改策略
7、 1. 自我纠错 当学生出错时,教师不必急于纠错,可用一些不赞同或迷惑的表情暗示,或是给出书面提示,留给学生一定的空间。这种纠错方式有利于保护学生自尊心,能同时调动学生的积极性,使学生有一种成就感。 2. 同伴纠错 教师不应“统治”整个纠错过程,教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文,即相互纠错,可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错,他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感,从而调动他们的学习积极性,更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会,培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。 3. 集体纠错 教师可以把大部分学生常犯并且难以自
8、我纠正的、具有共性的错误收集起来,在给出正确答案前,在课堂上让学生集体纠错,以引起全班同学的充分注意,也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长,否则印象不深,容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后,教师可向全班同学讲授所犯错误的规律,但切忌在全班点名纠正个别错误。 4. 当面纠错 学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。教学中,当老师亲自批阅学生的作文,就会故意留一部分做标记的错误,让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误,给予学生一定的思考余地,所以能在他们的脑海中留下深刻的印象,以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。 初中的写作教学应贯彻整个初中阶
9、段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。材料应由易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料,这就需要教师在课前必须花大量时间和精力,设计好每一堂写作课。在教学实践中,教师要不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 中学英语阅读教学现状分析及对策浅谈 现代外语教学在不断发展中前进。英语阅读更是通向英语世界的一把钥匙,英语阅读教学在英语教学中占有举足轻重的地位,在新的时期如何使学生进行广泛而有效地阅读这就对英语阅读能力的培养提出了更高的目标和要求。在新课改,新目标的指引下就更要求作为中学英语教师的我们加强对学生英语阅读能力的培养,从而
10、提高学生的阅读理解能力。以下为我在中学英语教学中对英语阅读方面方法的培养,学生阅读时所遇到的问题及针对性的一些阅读方法应用的认识一. 阅读方法的培养 要在英语教学中使学生养成科学且有效的阅读能力,让学生做到精读、泛读相结合,因为在我们日常英语教学中所接触到得阅读内容较少,不能满足学生的阅读需要,并且教材所选文章多需进行语言点、语法点、句式结构、词汇等各方面的精讲,而精讲又是非常重要的,所以这就导致学生自身所做的阅读训练不足。因此我们要做的精读与泛读相结合,确立阅读的目标,任务引导学生进行大量阅读训练。阅读内容和题材多样化,阅读体裁要全,既要有记叙,说明,议论,又有新闻,广告,传记等多种文体。这
11、样在培养学生阅读兴趣和习惯的过程中,可完成以理解内容,获取信息为目的的阅读活动。要让学生树立正确,乐观的英语阅读态度,用科学积极的方法指引学生,让学生在大量阅读的过程中认识到英语语言文化的魅力 。二.英语阅读障碍 语言知识的教学应与阅读技巧训练相结合,老师在讲解语言知识的同时要从阅读策略与技巧的角度出发,当学生面对阅读时,会遇到种种障碍。1.词汇量的短缺。学生的词汇量直接影响到自身的阅读理解能力,词汇量大阅读所遇到的问题就较少,效率高,速度快。反之,词汇量小会构成极大的阅读障碍,还有一些词学生说不出它们的准确含义,及放在不同语境下的意思。遇到派生词或词性发生变化的词时,会感到很茫然,从而给阅读
12、带来了一定的困难。2.语法知识的不足。学生在阅读的过程中很容易别一些长、难的句子所困扰,往往一些句子句式结构复杂,学生语法知识欠缺不能识别和分析句子,从而导致理解出现失误。多个语法点的出现给学生造成一定的心理困扰,觉得文章难懂。 3.文化背景不同。东西方文化差异很大,所以造成学生对西方文化的不甚了解,跨地域的文化特色,风土人情,传统节日在学生进行英语阅读时体现的非常明显。 三.阅读方法的应用 1. 猜测词义 在阅读过程中会遇到许多生词,这时不要一味的翻阅词典,查找词义,应该根据材料中的生词与前后句子甚至段落,上下文,语境的关联大胆推测,判断出该生词在阅读材料中的意思。2. 根据标题,推测文意。
13、 往往在面对阅读材料时,教师可引导学生先从标题出发,加以思考,并根据标题猜测一下文章可能会涉及的内容,并让学生预测写出一些他认为文中会出现的关键词,这样可起到加强培养学生综合概括能力的培养,长此以往可使学生合理归纳出作者的主旨,意图,观点,态度这样就能了解全文的概貌,是一种很好的阅读行为导向。3.目的性的阅读。 在学生进行阅读之前,先向学生提出问题,提供一些训练性题目,使学生产生阅读的需要,带着目的,根据要求去读,久而久之,可使学生在做阅读时轻松把握住全4、文的主要内容、论点、论据,又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构,而对于写文章而言构思尤为重要。4.浏览阅读材料 科学而正确
14、的阅读技巧,有利于提高学生的阅读效率及能力,而让学生学会浏览阅读这更是一种重要的阅读技巧,教师可要求学生熟读文章的第一段,因为第一段一般为主旨大意段,可通过第一段发现作者的写作意图,找出每个大段的主题句,也就是概括全段主要内容的句子。找出主题句后,我们就可知道这一段的中心意思,时间、时间、人物及地点。5、阅读过程注重细节 在阅读材料后,往往会有一些细节题的出现,但如何做好这些细节提的解答呢?在解答此类问题时,要求学生从阅读材料中直接获取信息,同时要求学生在有必要的时候做出判断,推论或结论的帮助解题。这时,教师应帮助学生了解此类细节题的常见命题方式: (1)特殊疑问句形式。以WH(如:what, when, how much.)等特殊疑问词引出问题。 （2）是非判断题。此类题通常以 true/false, not true/false开头引出问题(3)对中文的图表、数字、排序等提问 (4)填空题。常与主题有关的事实和细节。 以上是我在英语教学工作中对于英语阅读方面一些粗浅的认识。总之英语阅读的教学是一项长期而又艰巨的工作,作为英语教师的我们更应与时俱进,不断更新观念,打破传统的阅读教学模式,同时借鉴他人的经验,在教学工作中不断探索,总结,运用科学合理的教学方法,加强学生的阅读量,掌握阅读的技巧,不断培养和提高学生的英语阅读能力,激发他们对于英语学习的兴趣。