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1、自然科学学习中的联想效应论文摘要：如果科学失去联想，世界将会怎样？失去了联想，将不会再有真理的发现，不会有科学的进步。联想是一根“奇妙的思维神经”，用这根神经把多种相同或不同的形象、事物连接起来，就会产生一个五彩缤纷的世界！如果我们能把这根奇妙的神经与自然科学联系起来，我们就能发现原来这门学科如此的精彩！无论是教师的教还是学生的学都是非常轻松和愉快的一件事。本文论述了在科学教学中如何应用联想的方法提高学生的学习兴趣，如何培养学生良好的探求知识的方法，使学生的学习成为他们自主的需求，最大限度的培养学生的创造性。关键词：培养、联想、创造、自主新课程标准自然科学课程将过去老课程的化学、生物、物理的内
2、容合三为一，成为一门新的学科，对于学生的能力把握、知识储备、生活积累等方面都提出了更高的要求。我们看到，在实际教学中，由于初中生的生活经验比较少,对很多自然科学问题都是采取了死记硬背的方法,久而久之学习能力下降,失去了学习这门学科的兴趣和信心。其实，我们完全可以借助联想来帮助初中学生来学好这门功课。1、用联想建立你眼中的“科学世界”自然科学是支撑起现代文明大厦的最重要的基石。当你看到那些高楼大厦的时候，你就应该联想到水泥、钢材、玻璃是怎样制造的；当你看到在万里蓝天自由翱翔的飞机，海上的巨大渡轮，陆地上奔驰的火车、汽车时你更应该联想到：合金、橡胶、塑料；当你看到那茁壮成长的绿色植物的时候，你应该
3、联想到光合作用、化肥、农药；当你在电影里看到那惊心动魄的现代战争的画面的时候，你就应该联想到核武器、导弹的制造原理；当你走进医院的时候，你应该联想到那些合成药物的化学成分和这些药物治病的原理；当你坐在电脑前，应联想到自然科学对现代通信技术的贡献；当你看到那些冒着黑烟的烟囱的时候，你应该联想到环境污染与防治；当你看到鹰击长空、鱼翔浅底、万木峥嵘、百花竞秀这些蓬勃的生命活动的时候，你就更应该浮想联翩。我们在日常教学中，经常让学生由此及彼、由浅入深地生发联想，结果是，周围的一切都可以和我们学习过的自然科学知识相联系。过去，我们注重“由课本找生活”，有时由于学生囿于积累不足而产生学习障碍；现在，我们更
4、多地“由生活到课本”，现实生活中鲜活的范例使得科学学习更加有趣，也更加有效。2、用联想去认识“特征”帮助解题自然科学的学习中，通过联想可以锻炼人的综合思维能力。在联想过程中把已有的和未知的联系起来，然后再创造一个新的已有知识，在头脑中积累起来，便形成了一个人的能力。有了这种能力，再学习这门学科就会很轻松了，并且有了再创造的基础。我们可以用联想不断扩展我们的“眼界”，看到一些关于性质特征的描述性的知识后，联想到其他类似的特征，这些在解题中也有很实际的作用。先以学习氢气的制法为例。在学生对制取氢气的实验原理、装置、药品、实验步骤及注意事项都理解记忆清楚的基础上，可以让学生去联想制取二氧化碳、硫化氢
5、等的装置，继而再继续联想为什么制取氧气的装置与它们不同呢？这时可以带领学生从反应物的状态和反应条件等方面分析，使学生彻底掌握这一类知识。再比如学生学习了氢气燃烧的火焰为淡蓝色，可以联想到一氧化碳、甲烷燃烧也可以产生蓝色火焰，继而联想到鉴别这几种气体的方法。 再例如在讲到大气压强会随海拔高度的变化而变化时,学生往往对如何变化弄混淆,常做常错.怎么办?解决这一现象的最好方法也是最简单的方法就是联想了:让他们想在高原地区煮饭用什么样的锅呢?很多学生都知道用的是高压锅。再继续问:为什么用普通的锅不行呢?学生都会告诉你用普通锅在高原地区是煮不熟饭的。为什么呢?学生当然也会告诉你因为水沸腾时温度低于100
6、摄氏度。那为什么会低于100摄氏度水就会沸腾呢?这就问到了题眼上,而学生在不自觉中就会马上说出是因为在高处大气压低了,液体的沸点也随之降低了。这样就顺利的解决了这一问题。不难想象,如果这道题换个问法:液体的沸点随气体压强是怎样变化的呢？学生同样能应用上面的联想方式顺利解答。如此教会学生的不是一道题,也不是一类题,而是所有题目的思维方法和解题方法。上面这些学习过程的联想，有时是无意联想，而教师的作用就是使得学生对此有理性感知，进而经常产生类似的有意联想，这样知识就会像“滚雪球”一样不断膨胀起来。3、用联想去探究你心中的相关问题这里的相关问题指的是“相似相反问题”。而从自然科学发展历史上来看，正是
7、对一个个的相似相关问题苦思冥想追根究底的结果。要引导初中学生很早就树立这种科学的态度，学习这种科学的方法。用“相似问题”去联想在自然科学学习上可以举很多例子。比如学习了一氧化碳可以被氧气氧化成为二氧化碳，就可以联想到二氧化硫也可以被氧气氧化为三氧化硫。由氢气在氯气中燃烧会产生苍白色火焰去联想到磷在氧气中燃烧烟雾弥漫的现象；由原子结构的知识可以联想到物质的性质的相似性等等。再比如在讲授“遗传和变异”一章有关遗传病的内容时，用艾青的一首小诗海水和泪：“海水是咸的，泪也是咸的。是海水变成泪？是泪流成海水？亿万年的泪，汇聚成海水。终有一天，海水和泪都是甜的。”启发学生从遗传和优生的角度，对这首小诗进行
8、一系列相关的联想。把“海水”联想为人类的生活环境，把“泪”联想为人类自身的特征。有史迄今，环境和人类自身，并非十分完美，而有着各种弊端，因此都是“咸”的。这时启发学生进一步联想是环境决定人？还是人决定环境？二者关系如何？这正是遗传学、优生学和生态学等所要探索的课题。再进一步联想到，在并非遥远的将来，不论人类自身，或人类环境，都将变得美好，变成“甜”的。在研究“磁场对电流的作用”时，可以引导学生由“电磁感应”的实质入手让学生反向联想：既然机械能可以转化为电能，那么反过来电能能否转化为机械能呢？这样学生在研究问题时表现出的积极性会更高，就可以将知识归类整合，大大减小了记忆量，4、用联想去记忆你学过
9、的科学知识注意各种相关性的知识，利用譬如化学诗、图表、知识树等形象生动的外部触媒，来进行中介性联想。联想分为有意联想和无意联想，有意联想往往要利用许多的有时甚至是极为间接的“中介性联想”。例如化学诗或图表、知识树等正是这种“中介”。看到（或想起）这些就要立即去联想它们所概括的丰富的科学知识，这样就可以达到节约时间、提高学习效率的目的。经过多次反复联想，那么就会产生“条件反射”，就象“触景生情”那样，我们可以“触中介而生化学知识”，如果达到这种境界，那么也就是说有意联想已经转化为无意联想。 总之,在自然科学学习过程中如果能持之以恒的用联想方法进行教学, 培养出的学生将是有创造性的人,因为这种联想的过程从创造学来看是创造性思维的过程。我们教者在教学实践中首先要象一只“凹透镜”那样的作用使学生思维“发散(广泛联想)”，在适当的时候也要起到像一只“凸透镜”那样的作用使学生思维“会聚(得出联想后的结论)”,这样培养出的学生才能具备这一时代所要求的能力。