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1、泸州职业技术学院毕业论文 目录泸 州 职 业 技 术 学 院毕 业 论 文初中英语教学与创新教育学生姓名 所 在 系外语系班 级09级英语教育3班专 业英语教育指导教师 2011 年 9 月 30 日 中文摘要 创新是一个民族进步的灵魂,构建创新教育的基本教学模式是推进素质教育的需要。在这个不断进步与发展的时代，初中英语教育应努力做好创新课堂模式的素质教育,不失时机地培养中学生的创新思维方式和能力。初中英语课堂教学中的创新教育也就是在继承传统英语教学精华的基础上，更好地营造出良好的英语课堂学习氛围，创设生动形象的语言学习情景，拓展学生的学习思维途径，培养良好的英语语感和激发浓厚的学习兴趣,达到
2、真正的学以致用,交际自如的目的。为此,加强初中英语教学中的课堂新模式的研究，是初中英语教学工作的迫切需要。 关 键 词 初中英语；课堂教学；创新教育目 录中文摘要I引言21、创新教育的内涵与特点32、传统教学模式的弊端和不足103、英语教学中如何培养学生的创新能力134、英语创新教育的思想与制度保障16结束语24参考文献25英文摘要26 致谢.27泸州职业技术学院毕业论文 正文引 言在联合国和美国第37届国际创造性解决问题讨论会上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距,就要从开发人的创造潜能着手，有目的、
3、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学
4、生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号，这只能是学校教育的失败。”英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。1、创新教育的内涵与特点创新教育之所以如此引人注目，首先在于它是现代社会的要求。现代社会最大的特点就是发展加速、知识爆炸、技术革命层出不穷，生产、经济、
5、军事、教育等各个方面的发展、革命，其根本都源于知识创新。马克思指出“现代工业的技术基础是革命的”由于不断革新技术，革新产品，革新劳动力的组合，不断促进劳动者素质的提高和资本的重组，以求获得更大的经济效益和社会效益，这些因素相互影响，相互促进，使发展、变革日益加速。加之，国际政治、军事、科学、教育力量的卷人，推波助澜，使竞争愈来愈广泛和激烈。在这个靠竞争求生存求发展的过程中，创新的作用越来越大，成了一个国家与民族生死攸关之事，成了继续生存和发展的前提。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。所以，推行创新教育是迎接新时代挑战的需要。其二是当代弘扬人的创新本性的需要
6、。创新是人类的最高本性。德国人类学家兰德曼说，如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性。德国哲学家卡西尔也把创新作为“我们人类世界与自然界的天然分界线”的“标示”。人具有极大的可塑性，善于通过生活、活动、实践获取经验与知识发展自己，进行创新。人作为活动的、实践的存在物，永远是一种未完成的存在物，它不会停留在某种已经变成的东西上，不会满足于某种已经获得的规定性。人总是通过自己的实践再生产、再创造自己的新的存在状况，诚如马克思所说，人“通过实践创造对象世界，即改造无机界，人证明自己是有意识的类存在物”。人生来就好奇、好探究，亚里土多德早就说过：“求知是人类的本性”。这种原始的冲
7、动，在社会环境与教育影响下，逐渐发展成为人的自觉能动性，升华为创新或创造的能力。然而，在不同的历史时期，人的创新能力的大小有着巨大的差异，而且对创新重视与需求的自觉程度亦根本不同。在今天，人的创造性在生产、经济、科技、社会生活变革等各个领域所起的作用空前增强，成为促进经济发展、国家富强的不可等闲视之的重要力量。人们已深深意识到，当代各国之间的竞争，是人才的竞争，而人才的竞争实质上又是创造力的竞争。因此，提高人的主体性，培养人的创新精神和实践能力，就成了时代对人的根本要求。弘扬人的创造本性也转化为现代人个性发展的自觉要求，因为创新精神与实践能力成为人的个性发展、主体性弘扬中的一个极为重要的因素，
8、是个人价值的重要体现。 其三是深化教育改革、推进素质教育的必然要求。中共中央、国务院1999年6月颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，认真总结了我国教育改革和发展的经验，为我们指明了方向，强调素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。我国教育的改革和发展，合乎逻辑地要求进行创新教育。那么，什么是创新教育，它具有些什么特点呢？一、关于创新和创新教育的内涵什么是创新教育，这是较难定义的概念，因为创新、创造这些词汇很难界定。“创”者，前人未做过的，开始做、首次做的，它常常强调的是开创、首创。所以创造、创新，严格来说都是开创性的，二者没有什么根本区别。从人的活动分析，创造或创新具有
9、首创性、目的性、条件性3个基本特征。无疑，创新是一种有目的、有要求的自觉行为，可以对其特征与要求作出描述，以便进行创新时有所遵循，因而给创新教育下个描述性的定义是可能的。所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之，创新教育是旨在培养创新性人才的教育。创新性人才具有创新精神、创新能力和创新人格等3个方面的素质，因而培养创新性人才的创新教育也应包括相应的3个方面的内容。创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力
10、。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。创新人格，主要包括创新责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。二、现阶段的创新教育不同于历史上创造教育的新特点创造教育自本世纪初提出，迄今近百年，大致经历了3个阶段。第一阶段（本世纪初到40年代末），主要针对传统教育无视儿童的权利与尊严，抹煞儿童个性特点，忽视儿童的志趣爱好和专长等弊端，提出了注重发展儿童个性、主动性、创造性的思想，其代表人物有美国的杜威和我国的陶行知。第二阶段（50年代至
11、70年代），50年代初，美国心理学家吉尔福特发表了关于创造性的著名演讲，将创造力纳入了科学研究领域，在西方发达国家中引起了强烈的反响。1957年苏联人造卫星上天引起了美国社会各界的震动，于是创造教育在美国悄然兴起。日本也在60年代开始了创造教育研究，我国台湾地区亦有创造教育的实验活动。第三阶段（从80年代至今），创造教育渐渐由关注少数儿童的英才教育向面向全体儿童的普及教育转变。如日本临时教育审议会的终结报告强调要培养具有“宽广的胸怀，强健的体魄，丰富的创造力；自由、自律和公共的精神；面向世界的日本人”。在我国，1985年5月27日中共中央关于教育体制改革的决定也将具有“创造精神”列为我国教育所
12、要培养的人的基本规格之一。1999年1月13日颁布的面向21世纪教育振兴行动计划，提出了更为明确的目标，即提高全民族素质和创新能力。1999年6月召开的第三次全国教育工作会议，其主题是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。江泽民同志在会上的讲话中强调，“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。从名词上讲，创新与创造基本是同义的，但我国现阶段的创新教育更具时代特征，与第一、第二阶段的创造教育相比有3个方面的不同：一是目的不同。以往的创造教育主要是针对传统教育压抑儿童个性、主动性、创造性而提出的，属于教育改革的问题；现阶段的创新
13、教育则不限于教育改革的范畴。除此之外，还要迎接知识经济的挑战，把创新教育纳入国家创新体系中，把培养创新性人才作为关乎民族、国家、社会主义制度的兴衰存亡的大事来抓。二是内容不同。以往的创造教育重视创造技能的训练；现阶段的创新教育则强调与提高学生整体素质相联系，注重全面开发人的潜能，全方位地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。三是任务不同。以往的创造教育往往是面向少数英才、天才学生实施的；现阶段的创新教育则是面向全体学生，与提高民族素质相结合，它的任务是提高全民族的创造力。三、创新教育的主要特性特异性。首先表现在学生的创新与人类总体创新包括专家学者的创新相比，有共同的一面，亦有其不同的一面。共
14、同的一面是探新、改革，有所创造，有所前进，而不是模仿、照搬、套用。但学生与专家创新不同，尤其是一般中小学生的创新，从社会或科学发展的角度看并不算真正的发明或发现。他们的创新只是相对于自己原有的水平而言，或相对于同学群体的水平而言，确有新的开拓与前进，提出了个人独到的见解，有独特的做法、解法；其目的主要不是为了追求发明发现什么人类尚未发明发现的东西，而是为了培养创新精神、能力和人格。其次，特异性还表现在不同学段、年级的学生以及不同的学生个体都有其特点，不可机械划一，强求一律，以免扼杀个性，扼杀学生个体的创造性。全面性。创新教育要求引导学生掌握全面的、百科全书式的基础知识，开发学生各方面的潜能，使
15、学生在智、德、美、体、劳等方面发展，这是学生赖以创新的基础与源泉。要尽可能地使学生知识面宽广，以博取胜，不宜失之太窄；应当鼓励学生对学科有所偏爱和擅长，也要使他们懂得不能偏废，造成某些知识领域的空白；在发展上，不可偏重认知，忽视兴趣、情感与意志等非智力品质的培养；在认知上，又不可只重思维，忽视观察、记忆、想象等能力的培养；在思维上，也不可只重以逻辑思维为基础的福合思维，或偏重以形象思维为基础的发散思维。创新不能只靠某一二种素质，或某个方面的素质，它要求开发人的各方面潜能，需要运用人的整体素质，将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式组合起来，用于解决问题，才能真正有所前进、超越和创
16、新。全面性并非强求面面俱优，人人一样，而是要从学生的实际出发，使他们个性全面而自由地得到发展。探究性。创新教育离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与；不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而进发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨炼与提高。总之一句话，没有探究就不可能有创造性的学习与应用。故探究乃是进行创新教育关键的一环。应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性作业，并注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及
17、人格和习惯。开放性。创新教育不是狭隘的、自我封闭自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，重组经验，发挥出创造的潜能。若按传统做法自我封闭、自我孤立，充其量只能按教师的要求掌握书本知识，哪能有什么学生个人在学习与实践中的创新呢？为了创新，教育活动应注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活的实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际。一方面要吸收有关的新信息、新知识，使教育内容反映学科的最新发展状况，并不断地使之充实与更新；另一方面要引导学生运用知识于实际，去说明、理解或解决各种具体问题，使
18、学生从中获得丰富而实用的新知。学生学习上的开放，对创新更为关键，应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读、参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼。民主性。创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探究，提出理论的假设，无顾忌地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，才有可能创新与超越。如果没有民主，学生感到有压力，担心不安全，时时处处小心翼翼，顾虑重重、如履薄冰，一味看教师或领导的眼色行事，个人的聪明才智与激情都被窒息，只能表现出依赖性、奴性，愈来愈笨拙与迟钝，这怎么可能有创新！故民主
19、性是创新教育不可或缺的内在的特性。超越性。创新教育本质上是引导和激励学生不断超越与前进的教育。它包括超越遭遇的困难、障碍去获取新知；超越令人不满的现状去改造世界，建设新的生活环境；超越现实的自我状态，使自己的能力和修养得到提高。四、创新教育的原则（纵观你整篇文章只有这个部分是在论证英语教学的创新问题）1、民主性原则。该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，
20、以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。2、开放性原则。该原则要求英语教学成为一个开放的系统。主要体现在教学内容，强调与
21、英语国家的交流与合作，还体现在教育者及教育方式及途径的开放性等方面。例如教学方式的开放性可包括在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，作出开放性回答。像句型转换、句子翻译话题讨论等形式的语言训练更具有开放性；教学内容应不断更新，教学形式或通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式的语言训练不断完善，表现出灵活性和艺术性；学生不断提高自己的语言运用能力；积极开展第二课堂活动，请其他教师、英语学者或家长参与教学，来校作有关英语学习方法，英美文化、英文歌曲等方面的讲座，还可进行校际间的师生英语座谈会，文艺晚会等。开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上
22、，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。模仿正确的语音、语调，地道的英语结构是英语学习的基础，思维是从模仿起步的，但更重要的是让学生通过必要的努力自己发现思维的过程。教师应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态、水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的
23、语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。3、主体性原则。学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。4、实践性原则。英语是一门实践性很强的学科。学生如果不
24、通过大量、充分、多样化的语如言输入（听、读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的，一节课仅40分钟，教师把单词个个开花，语法抠得过细，学生的语言练习就越粗越少，实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是中学英语课堂教学最明显的辩证特征。n 2、传统英语教学模式的弊端与不足 传统课堂教学的弊端：对认知能力和“何以为生”本领的过分推崇。在课堂教学中，学生生命的完整性意味着学生的发展是一种全面和谐的发展，而不仅仅是某一个方面或某一
25、部分的发展；也意味着学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中，而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。因此，课堂教学作为种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动，指向的是人的整个精神生活领域，其直接任务是培养、建构人的完满的精神世界。“未来的学校应该培养灵魂、锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”但是，传统的课堂教学并没有把学生当作个完整的人来培养，主要指向的是知识和技能领域。注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练。这星对完整的人的生命的肢解。“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分
26、割出来，突出其重要性，把完整的生命当作认知体来看待。”传统课堂教学的这种弊端主要表现在以下两个方向。第一，在唯理性主义教学思想的影响下，传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构，这样，课堂教学成为了“训练”的代名词，学生获得的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积，以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没，学生感受不到人生的充盈和生活的完美感受不到课堂教学的生命意义
27、。正因为如此法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击了传统的那种满是知识而无心灵的课堂教学的弊端；“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的智识与钻研，因为受这许多繁杂的事物所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。而这些事物的重量也必定使它弯曲佝偻起来我们只孜孜不倦地去充塞我们的记性，任我们的悟性与良心空虚。正如有些鸟儿间或外出寻觅谷物，未经尝过便用嘴带回去哺喂小鸟儿。同样我们的学究们到书里去拾取知识把它带在唇端，只为要吐出来使之散步于空中”他们“至少应该带一颗丰盈的灵魂回来”。第二，在功利主义教学思想的影响下，传统的课堂教学只是把人当作“工具”和“人力”来生产，注重的是对
28、学生进行“何以为生”本领的训练，而忽视了对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。在这种课堂教学中，人们忘记了自己的生活目的、人生价值和意义，丧失了对人生远大理想、坚定信仰的孜孜追求，培养出的往往只是一些缺乏情感、热情以及独立人格的“物质的人”，学生形成的是一种沉溺于物质生活而丧失了精神追求的“物质的巨人、精神的侏儒”的畸形人格。这样，课堂教学的真义被遮蔽了，课堂教学成为了一种塑造“单向度的人”的工艺流程。针对这种片面强调课堂教学的外在化而造成了其内在尺度的缺失的现状，南京师范大学鲁洁教授指出，近一个多世纪以来的教学活动的主要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、掌握、发展外部的物质世界，放弃了对学生进行
29、“为何而生”的内在目的的教育，仅仅致力于教授“何以为生”的知识和本领，它抛弃厂塑造入自由，心灵的那把神圣的尺度，把一切教学活动的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的，这种“外在化”的弊病，在人的社会生活与活动中不可避免地造成只求手段与工具的合理性，而无目的的合理性，只沉迷于物质生活之中而丧失了精神生活，失去了生活的理想与意义。由此不难看出，传统的课堂教学只是把学生看作一个纯粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个生命活动，造成“过于偏重知识教育，忘记了作为一个人的基本牛活态度和对待事物方式的教育。”不可否认，这种以传授知识、培养和发展认知能力为核心的传统课堂教学，在开发人的认识潜能、帮助人
30、们发现客观世界的规律以及推动科学技术进步、生产力发展等方面发挥了重要作用，但是，它并非无所不能。社会历史发展到今天，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露在人们的面前。这也正如美国科学家赫尔伯特豪普特曼所说：“我们今天正在以非常危险的速度向着充满不确定性的未来而迅跑一方面是闪电般前进的科学和技术。另一方面是冰川式融化的人类的精神态度和行为方式如果以世纪为单位来测量的话，科学和良心之间、技术和道德行为之间的这种小平衡冲突已经到了如此地步：它们如果不以有力的手段尽快地加以解决的话，即使毁灭不了这个星球本身，也会危及整个人类的生存。”下面是第二次世界大战结束以后一个德国纳粹集中营的幸存者写给位中学
31、校长的信，在信中他尖锐地批评了这种仅仅以认知能力的培养和“何以为生”本领的训练为核心的传统课堂教学在培养目标和基本任务上的严重偏颇，值得我们深思。亲爱的老师：我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人（become human）吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。这封信的撼人心魄之处在于，它
32、尖锐地提出了课堂教学的一个根本问题：“传道、授业、解惑”，其终极目的是什么？显然不是仅仅教授某种专业或技能，“把教育中智力的、体力的、美感的、道德的和社会的组成部分加以分隔，这是人类互相疏远、轻视和支离破碎的一种迹象。”试想，在二战时期，从德国纳粹奥斯维辛集中营日处理量竟达l000具尸体的高效焚尸炉，到日本法西斯731部队在中国人身体上试验的细菌武器，哪一样不是出自德、日教育培养出的高级研究人员之手？他们莫非是未及开化的野蛮人？显然不是，他们属于有知识、有技能的精英阶层，但却没有健康的情感态度与价值观。为此，我国著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种
33、专业还是余事。因此，培养有道德、有人格的公民，才是教育的第一宗旨。 n 3、英语教学中如何培养学生的创新能力 一营造创新氛围，培养创新意识现代教育心理学认为，培养学生的创新精神和创造性思维，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。这是因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。教师应努力创设民主、宽松的英语课堂氛围，建立和谐、融洽的师生关系；另外，在英语课堂教学中每个教学步骤都应多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探索不同答案的求异思维
34、能力；改变过去完全由教师主宰课堂的僵化局面，让学生对书本知识、专家言论、教师说法有不同的见解。允许学生对其质疑、批判甚至否定，从而激发其创造性，唤醒其创新意识。 二激发学习兴趣，发挥主体作用 要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，通过多种手段激发学生学习实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力。学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师要想方设法创设情景，为学生提供敢想善思的良好氛围，激发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。在英语教学中，教师一定要努力保护学生的积极主动性和创造性。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生自主学习能力，只有
35、学生的学习兴趣得到了激发，创造性得到了鼓励，学生才会主动参与，发挥潜能、积极思考，大胆质疑，他们的主体作用才能真正发挥出来。学起于思，思源于疑。为发挥学生主体作用，教师应该让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 三培养发散思维，提高创新思维能力古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。其中发散性思维是很重要的，它又包括逆向思维和多向思维，具有多向性、变通性和独特性，即思考问题时注重多种思路，多种方案，而不只局限于某一形式。在课堂教学中，要让学生丰富相象，积极探索
36、求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情镜，给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造，如：在教过去进行时，出示一幅图画有关一位学生在学习时的情况，而在旁边她的妈妈在做饭。在出示图时我们先把学生在干什么遮住，问： What were the girl doing when her mother was cooking ? 那么这时同学们就会进行guess和discuss,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。发散思维训练中，在听、说、读、写各个环节训练中，发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联
37、想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。四积极改进教法，开发创新思维 要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能激化学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。在课文教学时，让学生进行创造性的复述。学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。同时，适当应用现代化教学设施于教学中也很起作用，
38、比如，多媒体教学，可以在英语教学中声形并茂地展示学习内容，并把培养学生的语言技能、传授语言知识、发挥他们的创新能力和积极情感、引导他们形成学习策略有机结合起来。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。总之，在教学中，教师改进教法时，要注意因材施教，使教学达到理想的效果。五强化合作互动，拓展创新思维在教学中可采取群体互动、协同发展的方法，让学生合作学习的过程中互相启发、互相借鉴、互相纠正、互相弥补。英语课应
39、当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。因此，我们要尽可能地调动学生的眼、鼻、口、手、脑协同“作战”，增加学生听说的机会。学生一旦沉浸在浓厚的英语气氛里，他们就自觉不自觉地think and talk in English,学生在积极参与中就会自觉地进行pair work, group work, team work 等。比如Talk about something that is bad for your health. Talk about computer. Talk about ea
40、rthquakes. Talk about collecting stamps.等等。学生们通过相互交谈和讨论，不但能增强听力和语感，而且熟悉了英语句子的结构，从中悟出单词 在不同语言环境中的用法。 六进行积极评价，鼓励创新思维 中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而回阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来
41、。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。综上所述，教育本身就是一种探索与创造，教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，引导其探究，解决问题，充分发挥他们的主观能动性，逐步培养其求异创新能力，使英语课堂成为教师和学生共同努力创新的舞台，并最终使学生发展成为勇于思考，敢于创新的新时代接班人。n 4、英语创新教育的思想与制度保障教育创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。江泽民同志是站在时代的巅峰，从国运兴衰，民族复兴的高度提出教育创新的。他深刻地分析了时代的特点，指出“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民
42、族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。”今天，知识经济已显端倪、信息社会初具雏形、全球化浪潮汹涌而至，知识的生产与创造正日益成为社会的核心生产部门和发展的动力机制。如果我们不能培养创新人才和做到知识创新，我们就不能在国际竞争中获胜。近年来，江泽民同志多次指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在这次讲话中，他把教育创新作为实施科教兴国战略的重要途径。要实施科教兴国战略，必须不断推进教育创新。他说，“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”重
43、视教育是我们党一贯的战略方针。早在1977年，邓小平同志就提出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。”江泽民同志继承和发展了邓小平教育理论，提出不仅要重视教育，而且要重视教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。教育创新是教育改革的需要。教育改革是永恒的课题。时代在发展，社会在变革，教育也必然要随之改革。特别是近几十年来，教育科学和心理科学有了很大发展，对人的成长有了新的认识。无论是教育内容，还是教育模式、教学方法都需要改进和完善。改革就是创新，就是要推陈出新。教育创新要在传统教育的基础
44、上进行。传统教育是历史上长期积累形成和流行的，具有影响的教育思想、制度和方法。传统教育不能简单地一概加以肯定或否定。传统教育中有好的优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的教育思想、制度和方法。教育创新就是要继承和发扬优秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合当今时代的教育思想、制度和方法，创造出新的教育传统。教育创新的首要任务是教育思想的创新。江泽民同志指出，“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。”教育传统包括了教育思想、教育制度和方法。教育思想是最不易改变的，但又是最重要的，它指导着每个教育者的行为，指导着新的教育制度和方法的制定和执行。我国有重视教育的
45、传统，而且有许多优秀的教育思想和方法。但也无可讳言，由于我国几千年的封建统治，长期处于一种小生产的封闭社会，再加上教育制度和人才选拔制度的结合，形成了一种封闭的狭隘的教育价值观和人才观，一直影响着我国广大教师和家长的思想。如果这些思想不转变，就不能全面地贯彻教育方针，培养新世纪所需要的人才。我认为当今亟待需要转变的有如下一些教育观念：(1)改变狭隘的教育价值观，树立正确全面的教育价值观学校教育为统治阶级服务，培养统治人才，这是古代教育的共同特征。我国封建社会的政治体制和以儒家伦理纲常为核心的思想体系使教育紧紧依附于它并为其服务，从而形成了狭隘的教育价值观为政治服务，或者是“学而优则仕”。把教育
46、简单地视为一种工具。政治家视教育为阶级斗争乃至政治斗争的工具；经济家视教育为经济增长的工具；广大家长则把教育视作他们的子女谋取优裕职业的敲门砖。当然，任何一个社会，任何一个国家，教育都是不能脱离政治的，社会主义教育也不能例外，教育要为巩固社会主义制度服务。但是这只是教育的一个社会职能，教育还应该有其他社会职能，例如教育要为发展社会物质生产服务，为社会精神文明建设服务，即还有经济的职能和文化的职能。教育更重要的本质特征还在于人的自身的发展。也就是说，教育的本体性是育人，是提高人的素质。因此，要重视教育的本体性，淡化教育的工具性。教育具有工具性，但这种工具性是通过育人、通过教育的本体性来实现的。只
47、有人的素质提高了，才能更好地为社会服务。同时，人在为社会服务中，也就是在改造客观世界中自身得以发展和提高。(2)克服重学术轻技术的观念在我国漫长的封建社会里，学校教育制度与人才选拔制度是紧密结合在一起的。学习是为了做官，要做官就要参加科举考试。学生寒窗苦读，不接触社会，不接触生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动。这种观念至今还有广泛影响。我国职业技术教育不发达，固然有多种原因，但不能说与这种传统观念没有关系。历来的观念是“学而优则仕”，没有说学而优则工、学而优则农、学而优则商。因此学习好的学生总要追求上普通高中，上名牌大学，不愿意上职业技术学校。这种观念不改变，职业技术教育很难在人们心目中占有重要地位，职业技术教育很难得到发展，结果是劳动人民的文化素质和技术素质得不到提高，必然会阻碍我国劳动生产率的提高。科举考试制度的思想影响决不能低估。科举考试选拔人才，相对于世袭制是一种进步。但是，学校教育围绕着考试转却成了我国教育的传统。从而导致培养人才模式的僵化，成为教育改革和发展的严重阻力。要改变这种状况，一方面要改革考试制度