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1、中学英语合作学习探究 内容提要: 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。英语小组合作学习,旨在针对英语学科的高度交际性,而采取的小组通力协作来培养学生语言应用、创新、实践能力；发展学习策略等英语学习方式。本文在结合英语合作学习在国内的发展情况,与传统英语教学作了比较,并对小组合作学习的某些操作误区采取了相应措施,以使英语合作学习小组更趋于理性化,更接近合作学习的本质。关键词:合作学习;个性;主体;主导;探索;交际。(一) 、合作学习的概念与背景合作学习( cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代
2、中期取得了实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系.在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人
3、们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于自20世纪80年代末至90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了很好的效果。国务院关于教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。“值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。英语课程标准中也强调指出：新目标英语是以任务为基础的语言教学，在教材的设计上，遵循了自然言语、情境真实性、语言形式为交流功能性服务、层层深入阶梯型发展语言能力、在
4、做中学等最新教学原则和理念，培养学生自主学习能力。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。(二) 、合作学习与传统教学之比较合作学习与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照.综合观之，主要包涉以下几个方面的内容：1、互动观在合作学习的诸多理念中,最令人注目的当属互动观.由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它
5、不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。(1)、定位教学活动是一种复合活动从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。从目前世界各国的合作学习实践
6、来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就
7、是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。(2)、突出生生互动的潜在意义在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生-学生相互作用和关系的重要作用。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的
8、人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此,合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。2、目标观合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动,并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合
9、作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好.”基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流，彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多，学得也就更加愉快,由此可以
10、实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。而在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能与良好情感训练与培养。3、评价观合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标
11、和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。大胆引入基础分与提高分，尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。这种科学评价标准,有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。(三) 、目前中学英语小组合作学习中存在的误区随着小组合作学习在课改实验中的不断实践和研究，我们也发现，在相当多的课
12、堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”.主要表现在： 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作.其教学场景的表现有如下两个方面： (1)、当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”.这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话.这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 (2)、为了体现小组合作学习的教学理念
13、（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来.如一位教师在上人教版初中二年级（下）Unit15 lesson 58 My favorite food时,以四人小组形式对该课文第一部分Pre-read 的三个问题1 What is the most popular food in China?2 What is the most popular in the world?3 Do you like fast food? Why or why not?进行了讨论。大约三四分钟时间，该老师便拍手叫停，
14、请每组的代表回答这三个问题。据笔者观察学生对第一个问题的回答是：Rice.对第二个问题的回答是：Fish and chips 而第三题绝大多数是：Yes. Because its fast and delicious.而老师对于学生的回答表示认同。这样的设问实际上是教师给学生画好了跑道,学生只要顺着教师设计好的跑道就能达到教师所希望的目标.这尽管是小组形式讨论出来的结果,但学生少有自由思考的余地,而小组成员也无需真正深入的进行探讨. 2、放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务.在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走.到了教师
15、课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束.因为同学们轮流在学习小组中担当“主角”的缘故，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，所以更多体现“生生合作”形式的教学极可能走向另一个极端放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥事实上，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组合作学习往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上如一位教师在上人教版初中三年级Unit15 lesson 58 How to plant trees？ 教完了植树的六个步骤后设计了这样开放性的问题：
16、Since we have finished planting trees , how to let our trees grow well then ?学生进行了热烈的讨论。其中有一组的一个成员想出了这样的点子：在土里放点蚯蚓松松土，这样可以让树长得更好。但在合作讨论中由于词汇的缺乏，蚯蚓一词如何用英语表达？请求老师的指导，而老师却未及时点。学拨。生们则查字典的查字典，翻课本的翻课本，问别的学生.这正是由于教师过于依赖学生的主体作用导致的混乱局面“英语合作学习”正是全员一起从事交际活动的一种有效学习，其中包含了充分发挥学生学习的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。 3、学生的参
17、与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。英语科目由于本身的特点,学生对英语知识的掌握就会参次不齐,所以在小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听,甚至根本就不参与到讨论中；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，这样会导致两极分化更加明显,特别容易让英语学困生更加丧失学好英语的信心。所以也达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 (三)、小组合作学习的实施策略 那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？ 1.注重角色分工和定位教师应根据班
18、内的实际，有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。而在小组合作实际操作过程中应有意识的分清学生的角色，交代清楚具体的任务，从而避免讨论现场看似热闹而实际效果不佳的情况。比如，笔者在进行Junior English Book (III) Unit15 Favorite food 阅读课文教学时，也采取了小组合作活动形式。我在充分的语言输入后，把小组分为正反两方进行辩论。正方话题：吃快餐的好处。反方：吃快
19、餐的坏处。通过这样的角色的分工，学生自然进入了各自的角色状态。通过辩论自然回答了Do you like fast food?Why or why not? 使小组合作交际更有效。2注重方位合作新课程多次提到教师要帮助学生通过思考、调查、讨论、交流合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。美国教育家布鲁姆认为当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，学习就十分有效。所以我们要努力将学生的学习从个体方式为主变成以合作学习为主，让学生共同学习的过程充满交流和协作，伙伴之间互相启发，互相帮助，同时又在合作中获得较多实践。我们可以把合作实施在小组学习中。学生们一起朗读、背诵、预习、复习、相互提问、会话
20、、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题、相互评改作业、举行小测验等。每一位学生都担任一种特定的角色（如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等），而且小组角色可以互相轮换，促进生生互动。这样能充分发挥学生的学习能动性，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，同时又逐步学会学习从而又很有效地培养了学生的自学能力。3、正确实施合作学习的任务策略 (1)、任务要明确。小组合作学习任务一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模凌两可。(2)、任务要设计。 任务要设计重视学生个性差异。教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己认知水平相当的学习策
21、略，以便更好地学习。在课堂教学中，一味的降低教学重心，单纯关注认知水平低的学生，不利于认知水平高的学生的动机和兴趣；单纯关注认知水平高的学生的要求，又不能调动认知水平低的学生的学习积极性。因此在设计任务时还要注意任务的情景性、启发性、层次性应让内容使学生感到真实、有趣，能达到活动中人人有话想说、有话可说。其步骤是：教师情景导入 分层次展示任务学生思考、小组交流讨论、小组汇报、补充 教师点评.在这一过程中，特别要注意：a、留给学生足够的思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考任务情境，更谈不上自己的独立见解，容易造成要么组内优
22、生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 b、教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。5、有效实施评价策略 (1)、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一
23、种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 (2)、教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过
24、早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。 当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 参考文献1.王坦 论合作学习的基本理念 教育研究2002-2 2.王坦 合作学习导论 山东教科院出版社 3.袁涛 崔红霞 论合作学习策略济南大学学报 第13卷 第2期 20034丁娟小学英语教学中的合作学习，中小学英语教学与研究2004年第2期。5左昌伦促进学生有效地合作学习 ，中国教育学刊2003年6月第6期6 乔秀兰对两次小组合作学习活动的反思，中小学英语教学与研究2006年第1期7 刘念泉小学小组合作学习忧思录辽宁教育2005年第4期8