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1、把学习的主动权真正交给学生新目标英语充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。这套教材倡导英语教学采用“任务型”的教学模式。各单元的教学，以任务为核心组织教学，通过Section A 1a 中的language goals执行任务，旨在充分调动学生已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目标语，在 “做”中学，在学中“做”，在“用”中学，使学生在学习过程中发展综合语言应用能力。 新目标英语教材已经使用了半年多，叹也叹了，怨也怨了，该静下心来认认真真地反思反思了。作为一个教师，在教育上可能有讲不完的故事，但在教学中能有“故事”可讲
2、就不那么容易了，因为好多的“故事”都被我们这些老师给自圆其说了，或者被我们给故意忽略了。其实，教学中也应该有讲不完的故事，如果我们老师能把教学的主动权交给学生。魏书生是中国教育界的一个奇迹，他无论在教育上还是在教学上都有讲不完的故事，就是因为他把教学的主动权真正交给了他的学生，所以他的学生才会学得那样地轻松，那样地快乐，那样地成功。 新目标七年级下册第四单元 I want to be an actor.的目标语（language goals）是谈论职业。俗话说：“三百六十行，行行出状元。”可见职业之多。作为一个英语教师，要知道所有职业的英语单词是不可能的。我的故事就这样开始了。 学生学完第四单
3、元Section A 2c后，我就设计了这样一个任务。这个任务是以调查报告的形式设计的，学生四人一组展开活动。调查报告如下：NameFathers jobMothers jobStudent AStudent BStudent C 对于这个活动，学生参与热情高，因为好奇心人人都有，而且初一学生相处时间不长，大家对同学的家庭情况也不是十分的了解。他们急于想了解同学父母的职业状况是可想而知的了。可是学生父母的职业如此广泛，教材又不可能列出所有职业的英语单词，学生活动的开展就不是那么顺利了。很多学生争着询问新单词，这边一个学生问：“严老师，饭店老板怎么说？”另一个学生又问：“严老师，会计怎么说？”又
4、有一个问；“严老师，出纳怎么说？”那边又有学生问：“严老师，我爸爸没有工作，下岗工人怎么说？”这下倒好，调查报告变成了现场答疑了，但我还是耐心地一一作了答复。我刚想“刹车”，后边又有一位学生举手提问：“严老师，管道工怎么说？”说真的，我被问倒了，我只知道管道为pipe, 但不敢肯定“管道工”是否可以说成piper，我不想误人子弟，可又不想丢这个 “脸”，我们中国人“面子”最重要，而我又是一个典型的中国人。其实我很清楚，一个知识最渊博的人也一定有他或她所不知的。上面我已经提到看着这个调查报告活动太热闹，刚想“刹车”，我想就此“刹车”吧，你们知道我没敢当着全班学生的面承认不知道这个单词，而是告诉他
5、们：老师知道你们爸爸妈妈的职业涉及面太广，你们现在没有办法告诉你的同学。这样吧，我就把最后一个问题留给大家作家庭作业吧。看看明天谁能第一个把“管道工”的英语单词告诉我。另外如果谁不知道这一些职业的英语单词，特别是自己爸爸妈妈职业的单词也请大家自己想办法去查到。老师可以向你们介绍两位最好的老师：电脑和词典。他们永远不会离开你，也永远不会让你失望。有人把这种行为称之为“教学机智”，我不知道我是不是够“机智”。 第二天的上课铃一响，我就迫不及待地走进教室，我不知道我前一天的回家作业学生是否顺利完成了。随着班长的“Sit down，please！”声一落，我就试着叫一位学生汇报调查结果了，“哈！哈！”
6、她竟然说出了“My father is a driver .My mother is a tailor .Do you know “tailor”?I mean my mother makes clothes. As father is a watch-mender. Her mother is a shop assistant. Bs father is an engineer and his mother is a housewife. Cs father is a worker but her mother is a cleaner. 她所说的职业单词除了shop assistant 和
7、cleaner外，其他都是她自己想办法得到的。 后面的几位学生也奇迹般地说出了教材中没有提及的职业英语单词，这让我兴奋，也让我明白了一个道理：我们做老师应该充分相信自己的学生，把学生的主动权真正交给学生，这样，他们才会学得有兴趣，学得主动，学得有成就感。调查报告汇报结束后，我就告诉学生：其实学习新的知识是挺简单的，关键是看你是否肯学，是否会学，学会学习才是一个学生在学校里学到的真正的本领。只要你敢笑，你会惊喜地发现：原来我也可以笑得如此灿烂。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强
8、烈。” “主动学习”理论认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。学习是一种主动性极强的行为，任何人都无法代替或强制，教师应充分尊重学生的个性特征与学习的主动权，把学习的主动权交还给学生。充分体现学生学习的主体性，使学生不仅学会，而且会学。如何把学习的主动权真正还给学生？下面几点是本人肤浅的认识。一、激发兴趣，化“要我学”为“我要学”爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。语言学习，创设良好的情景是激发兴趣的前提条件。激发兴趣，使学生有主动学习的愿望；有了兴趣以后，教师应该为学生提供主动参与学习新知识的机会，课堂教学的成功取决于学生的参与程度。提供机会，让学生主动去探索新知识，既能调动学生的积极性
9、，又能培养学生要学习的参与意识与独立思考能力，还能让学生体验成功的喜悦，尝到主动学习的甜头。教师在学生主动学习的同时，不要吝啬你的赏识，教师的赏识是学生另一种成功的体验，是学生保持兴趣的一种催化剂，有可能起着决定或改变这个学生一生的作用。也许因为你老师的赏识，使这个学生的“不要学”变成“我要学”和“我要学好”。二、利用现代技术，变“我要学”成“我会学”现代发达的科学技术，为学生的主动学习提供了极为广泛的资源。“会学习”是未来社会人的终身学习能力，有了这种终身学习能力，永远不会被社会所淘汰。学生学习渠道的多样化，为学生主动学习提供了广阔的天地。其一，计算机网络，给英语学习带来了前所未有的方便。据
10、统计资料，因特网上80%-85%的信息使用的语言是英语。作为一种越来越重要的课程资源，网络具有交互性、时效性和多媒体性。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生可以在适合自己的时间、地点获得有关的学习资料。还可以选择一个适合自己的英语学习网站。因特网上提供了大量的英语学习网站，许多网站都考虑到了不同年龄层次学习者的需求。常用的英语网站有：英语在线www.EnglishABC.com；旺旺英语；世博英语；洪恩在线等。其二，录音机或复读机，更是价廉物美的学习工具，人人都有可能拥有。如：一个学生在预习时或课后对某几个单词的发音有困难，他就可以通过录音机或复读机来达到会读的目的。大量的听读训练
11、可以培养学生的语感。其三，词典，是学生的半个老师。一本好的词典，是每个学生学好英语不可缺少的附件，教师应重视词典作为一种重要的课程资源的作用，有意识地教学生使用词典，培养学生查词典的习惯。教师应引导学生，查词时不仅要看词义，更重要的是看词性、看用法、例句、搭配。其四，英语报刊杂志，也是学生主动获得新知识的一种途径。教师应引导学生在空闲时养成翻阅英语报刊杂志的习惯。一旦学生有了使用以上几种课程资源的习惯，他已经经历了从“我要学”到“我会学”的过程。三、充分相信学生，把学习主动权真正交给学生人的潜力是无穷的，特别是现在的学生，他们见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解，这就要求教师能充分相
12、信学生，放手让学生主动学习。只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢张扬个性，并将个性的主体力量充分地释放。有的教师千不放心万不放心，惟恐漏教了什么。不少教师常常感叹：唉！这些学生怎么了，做了一遍又一遍的题目为什么到现在还是错。其实，不是老师没有讲清楚，也不是学生没有认真听，而是学生缺乏主动性。“题海战”确实能培养出一批高分的学生，但却是“高分低能”，这些学生中的部分学生缺乏自主学习能力和创新精神。如果我们教师在教学中仅仅是追求“任务”的完成，而不重视为完成任务而进行的认知能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于表面的形式，那就偏离了任务型英语
13、教学的真正轨道。一个教师是否把学习的主动权真正交给学生，可以从以下三方面来体现。首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题。教师应给学生提供思考问题的机会和时间，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，最大限度地挖掘潜能。再者，教师在设计任务时应考虑四个原则。1、可操作性原则。2、真实性原则。3、实用性原则。4、有效性原则。语言教学是一门实践性较强的学科，学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。学以致用，让学生在学了英语后能做事，但在我们这里缺少语言环境，所以更需要我们老师动脑筋、想办法，设计出可操作
14、性强、能让学生真正学到东西的又密切联系生活实际的任务来，使学生在获取、处理和使用信息的同时，能用英语与他人交流并发展用英语解决实际问题的能力。语言学家Nunan提倡“以学生为中心”和“以任务为基础”的教学方式。他认为：教学的目的不是替学生获取意义，学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识；教育的目的是创造条件使学生自己获取意义，学习的目的是发展能力和态度。一切有意义的学习都始自学习者自己本人。任务型教学确确实实能培养和发展学生的一些能力，但任务型教学并不是万能的，也不是时时、事事适用，教师更不应该人云亦云，而应该因时、因事、因人、因地，设计合适的任务以取得预期的效果。发挥学生主体作用，让学生主动学习，学会学习，是每位教师的热切愿望，是我们教师教的目的，因为教是为了不教。参考文献 1基础教育外语教学研究2005年第九期任务型语言教学应用于基础英语教学的探讨 李楚梅 姚孟超2英语课程标准（实验稿）3中小学英语教学与研究2004年第八期任务型英语教学的反思 纪德奎4中小学英语教学与研究2004年第十一期基于课程资源开发的中学英语阅读教学陈瑶5