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1、对新课程理念下英语课堂教学的反思摘要：结合以往的教学经验，以及对新教材(Go for it)三年的实践和探究，从新课程的理念出发，对各级各类公开课及其效果进行认真的反思与探索。关键词：英语课堂 公开课 课改理念 反思和探索新课程的理念，犹如拂过校园的春风，在新的英语教材（ Go for it ）中频频显现，而多媒体的推广、网上课件的大量增加，使课堂教学更比以前鲜活了许多。期间，明显地感觉到学生们比以前更活跃了，讨论参与度高了，学习合作度强了，老师鼓励的话也多了，期待的目光也变得生动。学生们正在“自主、合作、探究”的氛围里，愉快地学习，不断地积累知识。这不能不说是一种前所未有的、值得欣慰的好现象
2、。但在看到教改带来喜人变化的同时，我们是否冷静的反思过校级、县级、市级英语公开课中出现的一些“不正常”？这些现象貌似新的表现形式，却有违新课程的理念和初衷。现采撷几个，以期共同探讨。反思一：是否一定要全盘采用任务型教学法？新课标倡导的任务型教学是以学生为中心，以语言实践为核心的教学途经。它为学生提供了更多的具有开放性的且能体现学生个性的语言实践机会，对培养学生的合作能力和交际能力很有好处。但它并不很强调学生使用语言知识的准确性，它只把语言作为信息交流的载体。其落脚点侧重于培养学生如何交际、如何运用所学的语言知识来表达情感。时下的公开课都流行用这种教学法。如果全面地推而广之，它的优势往往无法通过
3、考试从终结性评价中体现出来。这种在课堂中培养出来的能力只能对以后的学习和工作带来优势，却无助于现实所必须面临的中考和高考。现行的考试卷面对学生使用语言知识的准确性，对字、词、句的具体用法，对阅读能力、理解能力考查的较多。而学生合作能力的强弱却不在试卷测试的范围。教师长期用任务型教学的结果使学生的交际能力、合作能力变强，但应试能力却相应由此弱化，除非课外花大量时间弥补这些薄弱环节（这不在给学生增负吗？）。而专家认为在中国应试教学至少还要维持三十年。因此，只要应试存在，任务型教学就难以完全在日常的课堂教学中普遍推广，尽管它与新课程的总目标“培养学生的综合能力”是一致的，与一直倡导的素质教育的要求也
4、是一致的，尽管学生也喜欢教师用这种教学法上课，但我国的教育考试升学制度却一时难有根本性的改变，所以，现在的公开课要注意各种教学法的整合，不一定整个过程都采用任务型教学法。“中庸之道”仍然有着社会现实的基础。那么，为了应试，我们是否要作出必要的“牺牲”。否则课堂“表演”，课外抓“应试”不是在给学生“增负”吗？反思二：接受性学习是否全部否定?学生学习方式和教学方法的转变是英语新课程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注。这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，获得可持续发展的能力，具有
5、重要的意义。但本人以为，任何改革都应处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新应以继承为基础，继承应以创新为方向。倡导探究式学习方式并不意味着全盘否定接受性学习。语言教学的规律与其他学科不一样。新教材Go for it 与旧教材也不一样，词汇量大，超前语言现象出现频繁，语言知识点分散，各种语法分布广泛。如果像公开课教师“蜻蜓点水”那样教词汇（或在导入过程中学几个生词，或干脆在上公开课前教会生词），“走马观花”那样教语法，（有的教师在上阅读课中提也不提语法）。有些教师过分强调“自主、合作、探究”，表面看来课堂气氛很活跃，学生的积极性高涨，其实学到的语言知识是很少的，对综合运用语言的能力也没有很
6、好体现。 本人近三年对新教材课堂教学不断摸索的过程中，曾对100多名八年级学生的学英语效果进行调查，并对次结果进行分析。有近80%的学生普遍反映最难把握的是语法、词性和词汇的运用。有的连形容词加名词，系动词加形容词这样简单的句型也不清，更不必说定语从句，状语从句，被动语态等语法了。这些语法不清楚，严重影响到以后的英语学习。新课程强调的是培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生实践创新的能力，综合运用英语的能力。所以本人认为低年级应以培养学生学习英语的兴趣为主，八年级九年级主要培养学生的阅读、理解能力为主，教师在课堂教学中要不断渗透拓展与课文有关的字词句，如构词法（前缀后缀，否定前缀后缀），一
7、词多义。常常帮助学生归纳总结重点词组和句型的用法，（如It takes sb to do sth, Sb spendsdoing /on sth Sb paysfor sth .Sth costs sb 根据学生和教师实际情况用竟赛的方式编各种对话，或根据上述的句型让学生编他们自己的故事）。扩大学生的知识面，提高阅读能力。总之，要让学生学好英语，接受性学习是不可能抛弃的，在课堂教学中把探究性学习和接受性学习充分结合，做到恰如其分。反思三：Warming up是否可以更开放呢？新课标要求我们英语教师：以学生为中心，最大限度地激发学生的积极性，培养学生的主体意识，培养学生的创新思维和实践能力。但时
8、下的公开课Warming up尽管形式多样，内容丰富，有sing a song ,tell a story, duty report,freetalk,chant 等等。有的free talk，duty report教师在课前让学生准备有度、训练有素,背的滚瓜烂熟，大多数都是教师准备的。这样做是否表演的成分太多了一点呢？笔者认为 课前的五分钟要留给学生，让他们把课外学到的、看到的、听到的，想到的东西带到课堂中，让师生一起分享。活动内容可以根据课本内容改变故事或对话，或猜英语谜语、讲英语笑话、唱英语歌、朗诵英语诗歌、美文欣赏、名人名言、谚语等等。学生按学号轮流，让学生评定质量进行量化考核，优秀的
9、给于奖励，二个月总结一次。把一些好的文章，学生喜欢的谚语，名人名言，优美的诗歌让学生打印出来，贴在墙上，并打上收集人的名字。笔者曾通过这一实践，几年来，明显感觉到学生的积极性很高，效果也非常好。即使成绩很差的同学也会积极行动找出几句有名的谚语。而长期的积累，学生的知识面越来越广。特别是那些名人名言、优美的诗歌、激励性的语言，不但给当堂的英语课带来了轻松和谐的学习氛围，而且对调动学生学习的思想动机，培养他们自主能力、开拓他们的发散思维，都有很大的好处。反思四：课堂教学中你注意细节了吗？教学细节可以说是教学过程中的细枝末节。透过课堂的一些教学细节，就能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧。有
10、些课堂用语是有待改正的。 “This is an easy question,Do you know?”( 问题是否简单应该让学生来判断，教师认为简单的题目，学生不一定认为简单。对于害怕出错、出洋相的初中生来说，就不敢回答，恐怕这么简单的问题答错了，让人笑话。如果教师说：Heres a question,Please think it over,is it easy? Have a try!也许会有较多学生大胆回答问题表达自己的观点。有些教师上课一定要让学生举手回答问题，有些公开课评委根据学生举手人数来确定学生掌握知识的程度。其实这种判断是不客观的。随着年龄的增长，八年级，九年级大多学生不喜欢
11、举手回答，如果教师只找举手者回答，很多学生就没有机会到讲台上表演自己了，表演能力强的越来越强，差的就得不到锻炼。导致很多学生以后不敢在公共场合表演自己。这与新课程理念“面向全体学生”，“为了每个学生的终身发展”是背道而驰的。有人说教师像演员，演的好坏影响学生的一生。英语教师上课就要像老外，可以利用“body language”象外国人一样“耸耸肩”、“边说话边摊手”，模仿老外讲英语的语音语调，时而夸张、时而风趣来调节课堂氛围。有时用一些外国人之间交流中常用的词 “ouch”“yeah” “uhm” “wow” “well” 形象生动地用语音语调来表达情感。板书设计也是体现教师的教学智慧，它能帮
12、助学生把握重点、理清思路。可有些教师有了多媒体就不用黑板了。有的已没有习惯把字写的清楚一些，连笔太多，结果日复一日对学生起到渐移默化的作用，学生的字也渐渐潦草起来。总之，细节虽小，课堂教学的成功有时离不开它，我们要做到以学生为本，让课堂教学焕发出生命的活力，我们仍然必须关注教学过程中的点点滴滴。反思五：过多的夸奖有否好处？新课改倡导赏识教育，对“批评”这一教育方法采取非常慎重 的态度，不少教育专家也呼吁推行赏识教育，对学生多表扬、少批评。于是乎课堂上处处可以听到“You are clever”、“Well done”、“excellent” 等表扬声，有的课堂甚至出现学生答错了也能得到表扬的怪
13、事。其实无原则地、随心所欲地夸奖，有可能在无意中变成一种“伤害”。一方面，因为过多的廉价的夸奖，会缺乏激励性。有学生觉得自己轻易地就能获得超值的嘉奖，久而久之，思想就会产生惰性，甚至个别学生也有可能误认为这是对他的漠视和贬低。教师在课堂上要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生在口语方面的错误不必马上纠正，但对英语语法方面的错误不能含糊。另一方面，现在都是独生子女，在家里从小都是父母外祖母爷爷奶奶“表扬”声中过日子，在学校老师继续“哄”，让他们在“哄”中取得好成绩。习惯于听好话的学生进入社会后呢？其生活的周围环境的人还会“哄”他吗？这样的人进入社会后，很可能受了一点挫折打击，
14、就一蹶不振，有的甚至产生轻生念头。所以，教师在教育过程中一定要正确引导，不要一味赞赏学生的天赋，如“你在这方面很有天赋.”等等。应该实事求是，恰如其分。过多的赞扬导致学生误把天赋的东西当成骄傲的资本，或者在某一方面不理想时，便觉得自己原本就不擅此道，而丧失自信。教师应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式和行为习惯。引导学生在受到挫折时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难、克服弱点。这有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。反思六： “诱惑”能调动学生的积极性吗？很多上公开课的教师喜欢拿诱惑来作“秀” ，有些带一袋小糖，几个娃娃分送给上课表
15、演好的同学。这样做，课堂气氛是很活跃，他们抢着回答问题，表现也很积极，表面看很能调动学生学英语的积极性。其实很多学生是冲着小糖、礼物来回答的。平时没有了这些东西还能那么积极吗？还有位教师在上七年级上Do you like bananas?就因为上公开课，买了十多斤香蕉、苹果、梨头等水果，在教学最后的环节时，每组选一个学生拿着水果袋问下面的同学“Do you like bananas?”回答 “Yes”的同学得到一只香蕉，回答“ No ”的同学继续问“Do you like pears?” , “Do you like oranges? 直到回答 “是”得到水果为止。问的只有四个同学，答的内容也
16、就是“Yes ” 或 “No ”四个字。其实只有四个同学在练习这句型。没有问到的同学干巴巴的等着 ，无所事事，白白浪费上课时间。学生有什么积极性被调动起来了呢？本人认为 这些水果名称在小学，有的甚至在幼儿园就会读了，平时也常常在吃这些水果。没有必要用实物的方法来掌握这个句型 “Do you like bananas?”直接根据学生的实际喜好情况，四人一小组，或者创设到超市去买水果的情景来进行比赛不是更好？最后选小组里一个同学 “Make a report” 。 “I like. I dont likehe likes she likes They like They dont like.”让学
17、生评出最佳小组，给他们加分或给他们小红旗。这样做既体现了新课程“面向全体学生，又倡导积极参与、体验、培养学生自主合作探究的能力 ”，还能让学生在学习过程中学会自我评价。通读新课程理念让我们明白要调动学生学习英语的积极性，不是靠东西来“诱惑”，而要让学生明白学好英语的重要性和必要性，还要关注学生的情感，和学生之间建立平等、民主、友好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，走进学生的心间，真正成为学生的良师益友。反思七：是否一定用表格？现下的公开课流行用表格形式，不管是上对话课，还是阅读课。在阅读课中用表格来帮助学生理清课文脉络很有好处，但不能变成一种模式。如在公开课中好
18、坏用表格来 “make a survey”，然后 “make a report”。 “框架”首先在心理上容易给学生一种无言的暗示：必须在范围内，不能超越某些内容。这样学生的思维就局限在框框里，难以自由飞扬。一千个人有一千种思维，不同的生活体验就有不同的思考，即使同样的体验其表达方式也不一样。主题和提示没有框架岂不更好？以给学生充分想象的空间。总之，时下很多的公开课“作秀 ” 和“表演”的成分太多。很多上公开课的教师把新课程“面向全体学生，注重素质教育”这一理念误解成“把学生当成了道具，把课堂当成了舞台，上演一台好戏给评委和听课教师看！”如果我们把公开课当作表演课，平时上课又是另回事，那新课改岂不成了一句空话？以使减负的背后成了大大的增负，而有负新课改的初衷。在英语课堂教学中，我们必须尽快缩短“家常课”与公开课的距离，以期提高英语课堂教学的有效性。参考文献：新课程英语标准中小学英语教学与研究（2006 1-12）