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1、在课堂中词汇的三阶段教学摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，词汇学习的好坏直接影响着学生对于英语的学习与应用能力，教师应当努力提高在英语词汇教学中的教学效率，促进学生更好地掌握词汇。本文结合初中英语新教材Go For It ！的教学实践，就当前初中英语词汇教学中存在问题进行分析，结合新教材新课改的精神，对初中英语词汇教学进行探讨, 从词汇教学的三个阶段即基础阶段、巩固提高阶段、熟练运用阶段来阐述如何让词汇教学与学习更加有效与轻松。关键词：词汇教学；课堂教学；三阶段引言相较以往的教材，现行的初中英语新教材Go For It！内容越来越丰富，题材也越来越接近学生的生活，趣味性与跨文化性有所加强
2、，并十分强调合作学习。与此同时，阅读量也增加了，学生需要掌握的单词增多了。以现行教材Go For It为例，词汇量很大，其中，七年级词1150个左右，八年级约850个，九年级约500个，学生每节课都要接触10-20个单词，大大增加了教学难度并且对于学生来说也是增加了学习难度以及对于词汇学习乃至英语学习的厌倦。更何况新的教材又没有像老教材那样有系统的音标教学，这在一定程度上更加深了单词记忆的难度。因此如何有效地进行单词教学，成了教师教学的首要任务。笔者就是在实际教学中研究如何能够使英语词汇教学更加有效，学生们记忆与应用词汇的能力能够提高，并增加对英语学习的兴趣。本文将英语教学和学生学习分为几个阶
3、段，即基础阶段、巩固提高阶段、熟练运用阶段，从这几个阶段来阐述如何让词汇教学与学习更加有效与轻松。一英语词汇教学概述词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键， 没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。词汇是学生最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词
4、汇的变化最快、最明显。主要表现在：1新词不断出现。如kickback (回扣)，hippie(嬉皮士)， real woman(淑女)等。2旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board：successes；achievement(口语)表示“榜上有名”；等。3英语大量吸收了外来词。如： kung-fu(中国功夫)来自汉语，judo(柔道)来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在初中英语新课标中对学生英语词汇的要求是：“1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。”从以上可看出，似乎也不算太高要求
5、，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，都是词汇教学的任务和目的。二初中英语词汇教学中的问题1 教师培养学生的思维能力的意识不够初中英语课程标准中规定教学
6、目标之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在实际的英语课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，全部由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2 完全照本宣科地教学新单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活实际。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了新课程理念下的因材施教精神，让学得好的同学多学一点。3 英语词汇教学方法单一教学方法往往以教师讲解单词；学生记、背单词为主。这种单一被动
7、的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，失去学习英语的兴趣，而且负担很重，造成恶性循环。三新教材背景下的词汇教学方法（一）.基础阶段1.音标教学“新课标”中对于语音的要求是：“1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容; 3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语”。但是，新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，但效果很不理想。因此，在教学中注重培养学生正确读音，详细讲解音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的，在每节课中都
8、要用一定的时间进行字母、音素和音标的教学，讲解字母和字母组合的读音规则，分析单词的拼写形式，教他们在单词上划音节，注重音进行拼读，帮助学生初步形成独立拼读的能力。要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音形模式联系，如让学生把长元音i:和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音形联系起来。对于较长的词汇，比如unluckily，这个单词很长，很多学生往往把它写成unluckly。从拼写来看，学生不是说不去背单词，而是对于音标和词性的理解掌握得不够，所以才会出现
9、这样的拼写错误。如果学生能正确地读这个单词，那么只要用读音去验证一下，很快就会发觉漏了一个音标，那就意味着漏写了一个字母。2.朗读教学朗读有助于纠正语音，语调，便于记忆词汇，提高理解能力，增强语感。在一些英语课堂上，很多老师都不带学生读文章，只教一下单词的读音而已。因此，在课堂上阅读文章，一般都由学生默读而无法整体大声朗读，原因就是开不了口。学生朗读时，对语音、语调、意群及爆破音的处理都不当，原因就出在老师带读的身上，由于阅读材料是新的，对初中生而言，尤其初一学生而言，是无法跟进的。古语有云：“磨刀不误砍柴功”，教师带读一下文章，有百利而无一害的。从词汇教学角度来说，让学生去熟读，掌握重要词汇
10、的用法。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义，掌握单词的发音，并知道如何去运用该单词，从而达到既扎实掌握单词，又深刻理解课文含义的目的。同时，对于学有余力的学生，让他读一些课外读物，这一做法深受学生欢迎，很多学生会拿着他们喜欢的文章与其他学生分享，这样既增加了阅读量，词汇量，又扩充了知识面。（二）提高阶段基础阶段是学生最初接触词汇，并学习词汇的阶段，这一阶段对于初一的学生来说是十分重要的。但是，对于初二、初三的学生来书，提高巩固就是十分重要的，因为他们对于单词的认知能力是有了很大的进步，对于词汇的一些基础，比如音标、拼写等都有了一定的方法的掌握。1.联想教学联想法教学，即教一个
11、单词的同时，联系与其在形式和意义上相关的单词。笔者在教学中把“联想”的任务主要交给学生，自己只起补充的作用。在词汇方面，联想词群是很多的，对于学生的联想学习也是很有帮助的。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。再比如在教学surprising这个单词时，教师引导学生联想到surprise，即surprising的本体，并联想到表示“惊讶”这一情感的词语都有哪些，他们的程度有哪些不同等，让同学体会其中的差异，从而自身通过思考来加强对于词汇的记忆。联想教学法不仅可以让学生复习已
12、经学习过的词汇，还可以引出一些新词汇。在联想教学中，单词的构词方面是联想的十分重要的一环，构词法包括：词根、词缀、合成词等，另外同义词、反义词、近义词以及同义词等也是扩展词汇量的重要的方法。比如：care-careful-carefully-carefulness-take care of；like-dislike；happy-happiness-unhappy等。2.效果检查另一项重要的任务便是对学习效果的检测。检测的方法很多，如听写单词、单词测验、单词竞赛及单词游戏等。而笔者主要采用“五分钟检测法”，即在每一堂课的前五分钟，每次都事先选择被检测的单词和词组范围，让学生去准备，在课堂上可以采
13、取部分学生在黑板上听写、其他学生在听写本上听写的方法。听写完后，本子收起，再让部分学生来批改黑板上的听写内容，让他们查出错误，以加深印象，避免自己以后犯同样的错误,这一点对于发挥Go For It!新教材中的合作互助的精神也是十分重要的。（三） 运用阶段词汇的学习是在于运用，新课标对于学生的词汇运用能力的要求也是很高的，同样新教材中的内容也是为了能够让学生更好的运用词汇，扩大自己的知识面。在运用方面，情景教学是一个十分有效的方法。课堂上，注意利用具体情景进行词汇教学，在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解，词汇意义只
14、有在上下文中才能精确、具体。英语中有大量的一词多义现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义。因此学习词汇，要结合语境、联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。要注重培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中正确使用，在理解的基础上记忆单词。情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固；比如在教学七下Unit7 What does he look like?有许多关于描述人的形容词，在讲授这些词汇时，采用了情景教学法会对教学起到很好的帮助作用。对“Wh
15、o are your friends in our class? what does your friend look like?”等进行讨论，学生参与得非常热烈，而且说得也挺好，学生在不知不觉中就掌握了这些新词汇的意义和用法。编故事，情景表演也是教学词汇的好方法，充分发挥学生自己的想象力，尽可能多地用所学的单词编一个故事，故事可以不合乎逻辑，但语法要大致正确，语境要恰当。这样既复习了旧知识，又运用了新知识，还能锻炼学生的口语表达能力和写作能力，并提高他们学习的积极性和课堂的趣味性。而且这样的活动往往还能激起学生的竞争意识，每个学生都想把自己最有天赋的一面表现出来。结论新课改背景下，教师如何利用好新教材，做好初中英语词汇教学是一个重大的课题。总而言之，初中英语教师必需按照英语新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，只有根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。参考资料1 张维友. 2000.英语词汇学. 外语教学与研究出版社2义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)Go for it!.人民教育出版社3 全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿).教育部基础教育司,英语课程标准研制组. 2008.北京师范大学出版社 钱小玲 7