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1、加强对小学生学习语文兴趣的培养论文：浅谈如何加强对小学生学习语文兴趣的培养每一个孩子都有自己感兴趣的事物,而对于感兴趣的东西总是非常热衷,眼睛里流露出的都是无尽的渴望与惊奇,于是我们很早就知道“兴趣是最好的老师”,它让人有探索的欲望与追求真知的道理。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者。”那么究竟如何使这种兴趣成为每一个普通的学生所共有的心灵渴求和成为每一个班级呈现出的最自然的现象呢?多的语文教学实践使我有了自己的点滴感悟。1.相关故事简单可爱,角色换位增强理解小到不识字的娃娃大到八十岁的老太,无论男女无论老少,谁都喜欢听故事,只是故事的种类很多。这其中尤其是一二年级的学生好奇
2、心更强,求知欲也更旺盛,他们爱听爱看各级各类的故事。针对这样的心里特点和需求,我总是在课前做大量的搜集工作,根据每一课的教学内容,从与课题相关的故事出发导入新课,从而激发学生对所学新课产生浓厚兴趣.同时在授新课时,花极短的时间,用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,可以缩短师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习,在教学流程之间也随机插上与此相关的故事或者趣闻,因为它们都具有一定的情节性,并且展现了故事情境,所以学生的注意力及学习兴趣都被充分地激发,教师在此基础上提出的疑问和要求都会水到渠成的得到很好的解决。2.课堂教学别具匠心课堂教学的过程要始终培养学生的学习兴
3、趣,每个环节都需精雕细琢。2.1精心备课设情境。课前备课内容不仅要适应课堂教学的要求,而且要在各个环节上思考和创设情境,老师要先入为主,调起学生胃口,引领学生全身心地进入学习角色。2.2传授知识乐其中。语文教学,对知识内容、内涵的挖掘十分重要。造字规律、词的出处、范文逸事等多种典故,教学中老师富于故事性的讲解,妙趣横生的点拨,使学生听之入耳,在乐趣中完成对知识的掌握。2.3课堂活动群言堂,转变角色做朋友。课堂教学要成为“同唱一首歌”的舞台,并注意引导有个性的学生发言,让学生主动参与学习;让学生视老师为朋友,师生之间谈吐无碍,交流无障,使学生在温馨的环境里接受知识。2.4组织教学有激情,开启动力
4、倡竞争。小学生性情活跃,教师课堂活动安排要精彩纷呈,使学生在活泼而热烈的气氛中,主动而有激情的学习;可以组织开展带有刺激和竞争性的活动,让学生感受压力,焕发动力,在竞比争先中注入学习动力。3.比试竞争提高学生学习语文的热情小学生的好胜心强,喜欢比试竞争,所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动,将学生划分成六个“语文学习小组”,每小组设组长一人,依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容,每月一小结,每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性,培养了学生独立学习语言文字的能力,学生的成绩也得到了相应的提高。培养学生的学习兴趣关
5、键在于引导。兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种,这两种兴趣之间可以相互转化,都可以激发学生学习的积极性。因此,我们在教学中要特别注意利用间接兴趣的力量,要经常对学生进行学习动机的教育,尽量保持学生学习兴趣的长久性、稳定性,这样才能不断提高语文教学质量,真正落实好素质教育。4.设置疑问引发学生学习语文的兴趣在小学语文新课程教学中,如果教师平铺直叙一讲到底,不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣,引起学生的思考,即使教师讲得头头是道,学生依旧是无动于衷。因此,教学中必须要有意识的设置疑问,使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态,从而拨动学生求知的心弦,点燃思维的火花,引发探索问题的热情。如:教猫
6、这一课时,可以针对课题提出这样四个疑问:(1)猫是个什么动物?(2)课文写了大花猫什么特点?(3)大花猫的古怪性格体现在哪?(4)猫这篇课文作者为什么写得那么真实具体?学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题,调动了学生思维的积极性,引发了学生学习、探讨的兴趣。5.利用语文教学与活动相结合提高学生的学习兴趣小学生具有好动的特点。如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动。这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动,演讲、歌咏比赛,讲故事等。这样可促使学生重温课文内容,巩固了所学课文的内容。对于花木兰的学习,我是让学生扮演其中的角色,学生感到好玩,因而非常乐于参加。在学生的活动中
7、,我也很好地完成我的教学任务。因此,提供给学生一些显示才能的机会和场地,这样就会刺激学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。6.让学生获得成功的喜悦在新课程教学中,要想小学生长时间保持学习兴趣,必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机,并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬,促使他们进一步努力;而培养学困生的自信心,让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。让学困生获得成功的喜悦,最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课,这无异于不断提醒他们:“你是学困生”。使他们心理上觉得自己不如别人,再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少,久而久之,他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪,乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导差生的好办法。辅导学困生要在正常的教学过程中“悄悄”地进行,把辅导列入课内教学环节之中。只有这样才能让他们觉得自己并不比别人差;稍有成绩即及时表扬,使学困生感到自己和别人同样聪明。尝到成功的喜悦后,自信心就会大增,学习语文的兴趣就提高了,成绩也就提高了。