《后进生论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《后进生论文.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 所谓后进生，无非是指那些纪律涣散或学习成绩较差的学生;那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力和学力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,或者在考试中达不到学校的质量要求;后进生不是天生的,这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”，进而破罐子破摔。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“后进生作为现代 “教育病理”的最明显的征兆之一,已成为教育领域的一大社会问题。后进生的存在是无可避免的,我们应该积极地去面对。他们也是国家的花朵,也是
2、祖国的未来,我们同样对他们寄予希望。帮助每一个学生成功是教育工作者的根本目的,也是广大教育工作者的共同愿望。” 潘海燕 彭兴顺 黄金星 主编：班主任工作方法与技能天津教育出版社,第63页,第19行。这不仅影响了学生个人进步，也影响了全面贯彻党的教育方针和全面提高教育教学质量。因此，如何实现后进生的转化，则是摆在面前我们每位教育工作者面前的一个重要课题。后进生形成的原因是多面、复杂、和长期的，只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。一、“后进生”落后的成因分析 “后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。”冯和 主编：差生的形成原因和对策第10页,第5行。教
3、师应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的后进生，我认为其形成原因主要有如下一些： (一)、家庭因素。父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。家庭是社会的细胞，是人出生后的第一所学校，父母则是孩子的第一任教师，如果孩子在家庭里受不到正常的教育就形成一些不良的行为习惯。家庭不良影响主要来自以下几个方面：家庭不和睦、父母经常吵架或离婚，单亲家庭或父母忙于工作，疏于对子女的管教，教育方式的简单粗暴，父
4、母要求不一致，过分溺爱，袒护子女的过错，父母或其它家庭成员某些错误思想认识; 父母的言行将直接影响着孩子，有时父母的话听似很普通、很寻常，但对孩子来说无形间影响了他们。有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，考试成绩不好就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。 这些错误的教育方式，给他们带来了无尽的危害。专制粗暴，对孩子实施棍棒教育。有些家长对孩子专制粗暴，孩子稍有差错，动则打骂，使孩子在性格上表现出要么具有明显的依赖性和易
5、受暗示性情绪不稳定，要么就具有极大的反抗性，胆大粗野形成粗暴的性格，他们往往以对待家长的方法同样去对同学、教师和其他人，以致教学上完全失控。(二)、学校因素 学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，打击不断，失去信心，仅有的一点学习兴趣也消失了，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有不良行为和习惯的学生，甚至会做出各种反常的的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会离开学校到社会上去结交一些不良的朋友。 而且每个学生都
6、有自己的兴趣，特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因为他是后进生，便从潜意识上排斥他们，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他们。那么，久而久之，后进生自己也会认为自己什么都不行，丧失对自我价值的肯定，以至于逐渐对他人，对集体失去信心。在一些诱惑面前失去理智而无法控制自己，变成了“破罐子破摔”。 1、课堂教学公平 既然每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，为什么在日后的学习过程中会有这么大的差异呢？其中课堂教学公平就是原因之一。所谓课堂教学公平是指教师在课堂教学中是否使家庭背景，智力水平，教养程度不同的学生享有平等的待遇。如果存在差别对待，是否在平等的基
7、础上以不同的方式对待不同的对象，这种平等或不平等的待遇是否切合平等的对象学生及其利益。在平时的教学过程中如果教师对聪明灵活，家庭地位高和自己关系比较好的学生更关心，态度更好，而对其他学生态度平平，甚至还有不喜欢。这样一段时间后很容易引发学生的不满情绪，导致他们厌学，不喜欢课堂教学甚至于学校老师。这样学生间的差距就逐渐拉大，后者便成为教师眼中的后进生。 2、高度自尊而得不到满足 每位学生都有自尊心，而有些后进生的自尊心特别强，特别敏感，别人有时无意中一句话，也会引起他们内心强烈的波动。他们自尊心很强，但又由于他们不优秀得不到别人足够的注视，所以又得不到他们所认为的尊重，他们对表扬和批评无动于衷，
8、学习情绪低落，不思进取。(三)、社会因素 随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，这时他们很容易沾染上社会上的一些不良风气。致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。 现在的社会充满了各种诱惑，影视、计算机及网络的普及，给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。而有些青少年在辨别是非的能力方面相对较弱，那些
9、不良风气潜移默化的影响着他们。致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用。他们为了讲“哥们“义气，做出一些违法犯纪的事。(四) 、后进生自身的因素1、“由于学生自身的素质所形成.个别学生反应迟钝,理解能力差,学习基础差、听不懂课、看不懂书;有些学生自身素质比较低,心理素质不稳定,缺乏自信心,往往认为自己的智力不好,能力不足,没有希望,自暴自弃,不思进取,这种消极的自我评价,容易把自己的失误或落后当成自身固有特点或天性,渐渐对学习失去兴趣,久而久之对学习也就产生厌恶、抵触情绪,这是后进生学习障碍形成的一个重要方面。”潘海燕 彭兴顺 黄金星 主编：班主任工作方法与技能天津教育出版社,第
10、63页,第27行。2、自制能力差也是学生成为“后进”的一个原因。有些学生虽然天资聪明,思想灵活,智力很好.但自制能力很差,顽皮好动,心不在学习上,若不积极引导,放任自流,久而久之,有可能落伍,成为后进生。3、“学习习惯差,不愿学习,学习方法呆板,缺乏创造性。有些学生在学习上不是积极主动,而是长期被动地学习。学习上惰性大,少耐心,不想付出努力,只想坐等奇迹的出现.应付老师的作业,不主动的预习和复习,总让老师牵着鼻子走,不懂的问题也不问,问题成堆而得不到解决,积重难返,最后厌学导致落伍,成了后进生。” 班主任之友1999.2000.2001.2002版,第106页,第12行。二、转化后进生的主要方
11、法1、综合治校，分级管理。转化后进生不是班主任一个人的事情，需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的校风、校纪、校容、校貌、教风、学风等各方面，特别是学校有计划、高效益的德育工作最为重要。学校统一的规范与纪律要求，对后进生是一种约束力，不能忽视严格的管理措施。而且学校要围绕转化后进生，开展一些有针对性的工作与活动。比如警校共建精神文明，学校与街道密切配合，法制教育，必要的奖惩，树立后进生转化的典型，调动后进生积极性的文体活动，等等。后进生分级管理，是不少学校创造的先进经验。把全校的后进生，依其表现情况，分成不同类型或层次，由班主任、年级组、教导处政教处、学校领导分别“承包”，有的还分给科任教师
12、。各级“承包”者要认真负责，经常地、有计划地、全面地做后进生的转化工作。由班主任、年级组或学校定期召开交流会、“会诊”会，共同商讨教育策略。这种分级管理的方法，确实是一种行之有效的方法。 2、重视新开端。学校和班级的新开端是很多的：新学年开始，一次大的教育活动之后，换新的班主任，班级成员调整等。任何学生在“新的开端”，总有一些新的想法和打算，这些想法和打算带有积极上进的色彩，后进生也不例外。有人把这时学生的心理状态叫做“亢奋”心理，即争取进步，跃跃欲试的心态。班主任要善于观察了解后进生此时的心理，给予鼓励和促进。比如帮助他们制定计划，给他们表决心的机会，给他们安排适当的工作，与他们促膝谈心，向
13、任课教师介绍他们的表现，都是可行的方法。3、抓住闪光点。任何后进生都是有闪光点的，关键在于是否发现，是否抓住。所谓闪光点，不能要求过高，一点进步，一件好事，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是“星星之火”，班主任及时给以肯定，有分析地加以引导，这样的闪光点就会逐步扩大，引起质的变化。 4、针对个性特点，选择突破口。每个后进生都有自己的个性特点，班主任把握他们的个性特点，有利于选择促使其转化的突破口。这种突破口可以从个性优点开始，也可以从个性弱点开始，因人而异。5、“针对后进生心理特点，开展工作。后进生有普遍性的心理特点，每个人又有各自的心理特点，班主任要针对后进生的心理特点开展工作。”李
14、洪元陆士杰 著:后进生的心理特点与教育科学出版社1989年版,第45页,第8行。后进生的普遍性的心理特点，从积极方面看，他们都有期待心理，期待别人特别是老师尊重他们，看到他们的优点，期待别人相信他们能够进步，变为好学生；同时，他们还有自我表现心理，他们愿意得到机会，显示一下自己的身手，尤其想做一些让别人肯定的好事情；他们也有争取进步的愿望，他们不甘心长居下游，希望通过努力，成为好学生。从消极方面看，他们可能有自卑心理，觉得自己不如别人，别人看不起自己，想进步，别人也不会相信；还可能有惧怕心理，怕考试，怕挨批评，怕家长打骂，怕受处分；还可能有逆反心理，一批评，一教育就厌烦，不爱听，觉得反正总说我
15、不好，我也不听你们的；还可能有报复心理，谁管教他多，批评他多，产生反感，而且想寻找机会报复一下，发泄怨恨。班主任对后进生的心理状态要仔细观察分析，选择合适的方法进行转化工作。6、逐步开发后进生的智力。后进生学习不好，与他们的智力基础和智力活动状况有关。为了提高他们的学习质量，必须在培养他们非智力因素的同时，有步骤地开发他们的智力。7、长远规划，逐步提高要求。对后进生不能头痛医头，脚病医脚，只顾眼前。应该从他们的前途，他们的一生来考虑问题，要有比较长远的规划。而眼前的要求又不能太高，要让他们能够经过努力达到要求，然后再提出新的要求。8、成立帮教小组。学校的分级管理，是一种比较固定的帮教措施，还可
16、以在班集体中组织帮教小组。这种方法，忌讳硬建组，硬分配。要注意学生的交往情况，感情基础，要坚持自愿的原则。生拉硬扯，学生别扭，不会有好的效果。9、调动非正式小团体的积极因素。后进生容易结帮成伙。如果能做好核心人物的工作，使这种小群体成为班集体的积极力量，对转化后进生是十分有力的。10、认真进行学习辅导。后进生的学习上不去，会影响其他方面的进步。对后进生的学习辅导不能忽视。学习辅导要从实际出发，分类进行，尽量多做个别指导。11、“讲究批评的艺术。”王道俊 王汉谰 主编:教育学人民教育出版社2001年版,第180页,第11行。后进生往往受批评最多，而批评方法不当，常常会损伤他们的自尊心和积极性。批
17、评的目的在于引起自我批评。批评艺术的核心就在于“引起自我批评”，即由“他律”而变为“自律”。优秀教育工作者从实践中找到了许多批评的好方式，如满含期待的批评，开导式的批评，寓贬于褒的批评，建议性的批评，激将式的批评，示范式的批评，防疫式的批评等。同时，要杜绝那些不利的批评方式，如发泄式的批评，讽刺挖苦式的批评，揭短亮丑式的批评，漫骂式的批评等。三、后进生学习辅导措施“提高后进生的成绩,老师必须要有点石成金、化腐朽为神奇的功力.灵活巧妙地运用各种方法,切实做好后进生的转化工作。教育者的真诚和正确有序的引导,必然会帮助后进生逐步打开成功之门。老师的作用至关重要,老师能为提高后进生的学习成绩做些什么呢
18、? ”潘海燕 彭兴顺 黄金星 主编：班主任工作方法与技能天津教育出版社,第64页,第14行。1、 帮助后进生树立人生理想“志不立则事不成”,理想是学习道路上的指路明灯,是拼搏进取的力量源泉.后进生的普遍缺点是没有理想,不知该追求什么,稀里糊涂度日。而不间断地刻苦学习是很艰苦的,需要理想做精神支柱.凡是树立起理想的后进生,学习成绩都能提高,甚至后来者居上.这在我们的学生中有很多例子。老师要多找后进生谈心,千方百计拨亮学生理想的心灯,使他们为过去的碌碌无为而羞愧,拿出恒心来,迎头赶上,立志成才。2、帮助后进生克服自卑感,树立自信心。有的后进生由于长期学习成绩不佳,被老师、同学,甚至自己最亲密的人父
19、母公认为后进生,于是认为自己天生不是读书的料;有的认为自己欠账太多,现在努力已经晚了。老师要多为差生打气鼓劲.可以给他们讲一些古今中外大器晚成的名人故事,如爱因斯坦曾被老师视为低能儿,林肯、牛顿、爱迪生、童第周读小学时都是后进生,后来他们都成为了不得的人才.我们周围的同学中也有不少差变优的例子。要让他们知道:“若总认为自己不行,就一定会成为后进生” 。要求他们每天以“我不服输,我能成功！”自勉自励,帮助后进生消除自卑心理,摆脱畏惧,增强自信.在教室座位的编排上,可以让他们的座位尽量靠前,而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。当他们经过努力取得了哪怕是一丁点儿进步时,老师也应倍加珍惜,热情表扬,
20、让尽可能多的人知道他们的进步,使他们体验到成功的光荣与喜悦,从而激发出追求新的成功的强烈愿望。3、帮助后进生学会学习.后进生的共同缺点是不会学习,学习方法笨拙,后进生一般都不愿意动脑筋,而思维能力的发展,又必须通过思维活动的主体的思维锤炼来实现。老师在培养后进生思维能力时,还要注重培养他们的学习兴趣,激发他们思维的愿望,消除他们的惰性,增强他们积极主动的参与意识,变被动疏导为主动疏导,从而提高思维能力。4、以情相处，增强后进生对老师的信任感。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生本身等因素有关，但最重要的是与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于
21、深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”刘海涛 主编：“后进生”转优系统性强化管理初探,第45页,第20行。 要取得后进生对老师的信任，首先要消除后进生的戒备心理。作为老师，对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，要以实际行动来体现自己对他们的爱。所以，我们要爱学生，尤其要爱后进生，只有这样，才能得到他们的信任。5、以理相待，消除后进生的自卑感.后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理采、歧视等态度对待他们，就会伤
22、害学生的自尊心。教育和转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理。作为老师，必须坐下来，心平气和地他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生本来就学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心。所以作为教师，特别是班主任，要和后进生多接触，要经常在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感，形成一种融洽的师生关系。 6、以德育人，让后进生获得成功感。“作为一个后进生，成功对于他们来说简直是天方夜谈。那么，我们老师就要想方设法让后进生有获得成功的机会，拥有成功的感觉。” 美奥舒伯儿等著，余墨南译:教育心理学一认识观点
23、，人民教育出版社，1994年3月第一版,第201页,第9行。（1）对后进生要求要适度，不能一视同仁。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。比如说背书，对后进生来说，只要求他们能把重点段落背下来就行了，不必强求他们背全篇。（2）让后进生经常能获得成功。上课时，我会经常性地、有意识地提一些相对比较简单地、后进生通过思考能解决的问题。如果回答错了，我会笑着说：“再想想，你就会想对的。”若说对了，我又会说：“你真聪明!”课前，我会和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考；课后，会和他们共同讨论疑难并检查学习效果；布置作业、练习时，分层次操作，对
24、他们练习、作业的数量都偏少、偏易，使他们在完成学习任务时，能体会到“跳一跳、摘到桃子”的快乐! 每次考试前专门和后进生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。另外，我还坚持“跟踪辅导”，使后进生慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。（3）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如说，有的同学学习成绩虽然不是很好，但是在音、体、美等方面有一定的特长，那么在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。7、持之以恒，防止后进生的自满感。有的后进生取得了一点成绩，就认为自己很能干，就会生骄傲的情绪。这时，教师及时给他们“打预防针”。“后进生的转化不可能一
25、蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。” 让“后进生”也愉快地学习(镇江教育1998年10月),第85页,第4行。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们老师必须要做大量的持久的艰苦的思想工作，应该像对子女一样爱护他们，要求他们，对他们负责，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱的得体，严得适度。对这项工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，积极为他们创造进步的机会，不断消除他们的自满感，使他们保持不断前进的势头。著名的教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”做好后进的教育
26、转化工作，从个体意义上说，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上班级里的队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。从整体意义上来说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学工作的进行，有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，有利于培养他们自主、合作、探究的意识，这也正是我们新一轮课程改革所要求达到的目标。 对这项十分艰苦的工作,老师一定要有满腔热情,首先要保持一个良好的心态,能正确认识后进生转化过程的长期性,特别是对有所转变的后进生保持清醒的头脑,他们身上的不良学习习惯都是从小就像烙印一样深深的印在身上的,如果说希望通过一个星期至一个月的集中改变,就想当
27、然地认为能一了百了,那么往往当在你不经意间会发现这个孩子又和以前一样了。老师要投入耐心,必要遵循教育规律,持之以恒,反复教育,巩固后进行良好的学习习惯,“反复抓、抓反复”及时发现,及时提醒,及时引导,使后进生保持不断前进的势头。参考文献1“潘海燕 彭兴顺 黄金星 主编：班主任工作方法与技能天津教育出版社。”2 “冯和 主编：差生的形成原因和对策。”3“班主任之友1999.2000.2001.2002版。”4“李洪元陆士杰 著:后进生的心理特点与教育科学出版社1989年版。”5“王道俊 王汉谰 主编:教育学人民教育出版社2001年版。”6“刘海涛 主编：“后进生”转优系统性强化管理初探。”7 “美奥舒伯儿等著，余墨南译:教育心理学一认识观点，人民教育出版社，1994年3月第一版。”8“让“后进生”也愉快地学习(镇江教育1998年10月) 。”第7页 共7页