多媒体技术在课堂教学中的应用 毕业论文.doc

《多媒体技术在课堂教学中的应用 毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体技术在课堂教学中的应用 毕业论文.doc（31页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、 J I A N G S U U N I V E R S IT Y本 科 毕 业 论 文多媒体技术在课堂教学中的应用The application of multimedia technology in classroom teaching学院名称： 教师教育学院 专业班级： 教育技术（师）0901 学生姓名： 指导教师姓名： 指导教师职称： 副教授 2013年 06 月目 录第一章 研究背景1.1研究背景1.1.1教学中应用多媒体技术的必要性 1.1.2教学中应用多媒体技术的现状1.2研究目标、内容和方法1.2.1研究目标1.2.2研究内容1.2.3研究方法第二章 多媒体技术辅助教学概述 2

2、.1多媒体技术在课堂教学中应用的理论依据2.1.1现代学习理论2.1.2现代教学理论2.1.3现代教育传播理论 2.2传统教学模式和现代教学模式2.2.1传统教学模式2.2.2现代教学模式2.2.3传统教学模式和现代教学模式的综合比较2.3多媒体技术和教学效率、效果及问题2.3.1媒体、多媒体技术及多媒体教学的含义2.3.2多媒体技术与教学效率、效果的关系2.3.3课堂中应用多媒体技术出现的问题第三章 多媒体技术在课堂教学中应用的调查与分析 3.1江苏大学多媒体技术在课堂教学中的应用调查3.1.1问卷调查的设计3.1.2调查问卷3.1.3数据处理与分析3.1.4调查问卷的研究结论第四章 多媒体

3、技术在课堂教学中的发展前景 4.1多媒体技术在课堂教学中的重要作用及贡献 4.1.1多媒体技术在课堂教学中的重要性 4.1.2多媒体技术在课堂教学中的贡献 4.2多媒体技术在课堂教学中的发展前景 4.2.1充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用 4.2.2应用多媒体技术优化课堂教学 4.2.3推动多媒体课堂教学应用需加强的措施结论参考文献附录致谢多媒体技术在课堂教学中的应用研究 摘要 多媒体技术在现代课堂教学实践中具有重要作用。教师可以在课堂这一有限的时间内，合理地运用多种媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，扩大学生接受知识的信息量。多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标的，那

4、么，如何恰当运用现代多媒体技术，以此作为重要的教学辅助手段来提高课堂教学效率，如何最大限度地实现多媒体技术的效益和价值，使多媒体技术在课堂教学中得到最优化运用，这是我们要研究的课题。关键词：多媒体技术 多媒体教学 多媒体教学效率与效果引 言与传统的教育手段相比，多媒体技术以丰富的视听信息，生动的图形、图像有形有声地表现教学内容，能够突破时空的限制，直观、形象地反映客观事物，使教学内容化繁为简，形象生动，从而揭示事物的本质以及事物之间的内在联系。多媒体技术的运用，最终目的是提高教学效率，使课堂教学得到优化。教师可以在课堂这一有限的时间内，合理地运用多种媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，扩

5、大学生接受知识的信息量。多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标的，那么，如何恰当运用现代多媒体技术，以此作为重要的教学辅助手段来提高课堂教学效率，如何最大限度地实现多媒体技术的效益和价值，使多媒体技术在课堂教学中得到最优化运用，这是我们要研究的课题。第一章 研究背景1.1研究背景1.1.1教学中应用多媒体技术的必要性信息技术的发展带来了教育改革的发展，多媒体技术应用于教与学的环节给传统的教学模式注入了新的活力，促进了教育现代化的进程“多媒体技术”是一门综合集成的计算机技术,利用计算机技术的多媒体计算机系统作为一种新型的教学媒体,具有多种媒体的整合、数字化、交互性、超媒体等特点,同传

6、统媒体是完全不同的,它在教学中的应用具有更高的效率与效果。2001年，教育部在关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确要求高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求，高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设,为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。高校越来越多的教师使用多媒体技术、接受多媒体技术，教学中应用多媒体技术已经非常普及。多媒体技术成为高校不可缺少的教学辅助方式。 1.1.2教学中应用多媒体技术的现状以计算机为主要代表的多

7、媒体技术迅猛发展和大屏幕显示技术的日益完善，推动了教育改革的发展，高校课堂越来越多的使用多媒体教学已成为当今提高教学质量的重要手段和措施。但是，作为一种新的教学手段,在教学实践中不可避免地存在一些需要探索的地方，每一个运用现代教育技术进行教学的教师只有明确多媒体技术在课堂教学中应用的优势与误区，才有可能正确运用该项技术。多媒体技术能够传输多种教学信息，能够非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，增强信息的真实感和表现力，同时，还可以利用多媒体技术的交互性功能，使学生通过人机对话的方式进行学习。多媒体技术具有很多传统教学无可比拟的优势，但多媒体技术也具有它本身的不足，比如，长时间的刺激容易使学生产

8、生视觉疲劳，教学中师生不易沟通等等。高校管理者和教师都很重视多媒体技术辅助教学，在多媒体教学方面进行了很多研究，也有很多成功的个案教学，很多优秀的多媒体教学课件，从个体多媒体教学来看，确实取得了很大的成功，也进行了很大的尝试，积累了不少的经验。管理者和教师注重单个的多媒体教学，单个教学中用得很多，也注重对单个教学的评奖，但却没有注意到多媒体教学的整体性，没有从整体上去推动它。注重多媒体教学的整体绩效，不能把多媒体技术看作单个的技术，而要把多媒体技术和整个教学目体绩效。不能把多媒体技术看作单个的技术，而要把多媒体技术和整个教学目标融合为一个整体，充分发挥多媒体技术的各种特点，而不是只利用其中的一

9、个特点，同时，多媒体技术毕竟是比较昂贵的教学设备，资源有限，也需要从整体上着手发挥它的最大作用。所以，有必要从整体上研究多媒体技术提高教学效率与效果。1.2研究目标、内容和方法 1.2.1研究目标本研究希望能够在大量国内外文献分析的基础上，结合江苏大学及其它高校多媒体技术在教学中应用的实际情况，并对其进行分析，在现代教育理论指导下，探讨高校多媒体技术提高整体教学效率与效果的切实可行的方法。 1.2.2研究内容本文主要研究的是多媒体技术在课堂教学中的应用情况，即解决如何提高多媒体教学效率与效果的问题,提出切实可行的方法。本文在调查江苏大学及其它学校多媒体教学现状的基础上，通过文献研究法、问卷调查

10、法和访谈研究法，分析影响多媒体技术提高整体教学效率与效果的因素，从教师、学生、技术和管理这四个层面提出利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的对策。 1.2.3研究方法 本文主要采用文献研究法、调查研究方法。（1）文献研究：通过期刊杂志和网络收集了大量国内外关于多媒体教学的文献，了解多媒体教学的理论基础和国内外多媒体教学方面的研究现状，从中获得极为有用的资料。（2）调查问卷：设计了一份调查问卷，分别对江苏大学的学生和教师进行调查，旨在了解和发现当前高校多媒体教学的现状、存在的不足及影响因素。第二章 多媒体技术辅助教学概述2.1多媒体技术在课堂教学中应用的理论依据 根据教育心理学的研究，参与学习的

11、感官越多，外界与大脑之间的神经联系就越多，感知、理解、记忆的效果就会越好。多媒体教学是多媒体技术在课堂教学中的运用。它能使人的不同感官在同一时间接收到相同信息源的信息，能充分提高教与学的效率，多媒体系统是作用于多感官的媒体，通过多感官进行学习更符合人类学习的认知规律。科学实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。关于记忆的研究表明，对于同样的教学内容动用不同的感官参与学习，学生获得知识后保持的程度是不同的。采取传统口授方法，让学生只能用耳听(纯听觉)，3个小时后能记住所学内容的60%，采取只能用眼睛看(纯视觉)，则3小时后能记住70

12、%，视听并用，3小时后能记住90%。3天后，运用上述三种学习方法的记忆率分别为15%，40%，75%，利用多媒体技术进行教学，使学生既可看得见、听得到，又能动手操作，这样通过多感官的刺激获取的信息一定比单一地听课所获得的信息来得多。可见采用视听觉并用的多媒体技术，有利于巩固学生所学知识。多媒体技术作为一种现代教育技术，具有提高教学效率与效果的作用，但从本质上讲，运用多媒体技术只是为了完成课堂教学目标，是教师进行教和学生进行学的工具，要合理地运用这种先进的教学工具，取得成功的多媒体技术辅助教学。必须遵循现代教育思想理论的指导，遵循学生学习规律和课堂教学规律，多媒体技术辅助教学，首先应当是智能技术

13、问题，即以教学设计为核心，要有正确的教育理论指导，其次才是物化技术问题。对多媒体技术辅助教学影响较大，较直接的教育教学理论主要有：现代学习理论、现代教学理论、现代教育传播理论等。2.1.1现代学习理论现代学习理论的新发展，主要表现在：体现当代认知心理学特点的加涅的学习的信息加工学习论，代表心理学新思潮的人本主义学习论，以及继认知主义之后更强调学生主体作用的建构主义学习论。从20世纪60年代初至70年代末，早期的计算机辅助教学是以行为主义学习理论作为理论基础，其理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠条件反射和外在强化，认为行为的多次愉快和痛苦的后果改变了个体的行为，或者改变了个体模仿他人的行

14、为。多媒体技术辅助教学就是要创造一种环境，以尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。基于行为主义/刺激(提问)反应(应答)强化(确认)0的教学原理，早期的计算机辅助教学也就自然遵循了程序教学小步骤、分支式的程序设计。从20世纪70年代末至80年代末,计算机辅助教学是以认知主义学习理论作为理论基础，其理论认为学习就是将外在事物的关系(结构)内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程，学习过程是信息加工过程，是顿悟和理解的过程，绝非盲目的尝试错误的过程。因此，教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由己知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系和区别，以帮助学习者更好地学习

15、新知识。通过多媒体技术充分调动学生这个学习主体的积极性，他们能积极主动地进行思维活动。从20世纪90年代初至今，建构主义学习理论成了计算机辅助教学的理论基础，其理论认为学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。由于多媒体计算机和网络通讯技术具有图文声像结合，信息实时交互以及可以进行超文本、超媒体设计等特点，因而比较适合作为建构主义学习环境下的认知工具，可以有效地促进学生的认知发展。在多媒体以工和网络以工的设计和应用中，根据教与学的实际需要将建构主义和其他学习理论结合在一起，可以发挥出更大的作用。 2.1.2现代教

16、学理论教学理论研究教学过程的规律及其应用，是指为了合理设计教学情景，以期达到学校教育目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。现代教学理论主要有：以信息加工理论为主的教学设计思想，赞可夫的发展教学理论，布鲁纳的结构发现教学理论和巴班斯基的教学最优化理论等。现代教育理论为我们进行多媒体技术辅助教学提供了丰富的理论知识，进行多媒体技术辅助教学时，要以促进学生的发展为中心，要求学生在掌握知识的过程中全面培养学生的能力，把学生引入学习情境,让学生主动地探求和认知。基于信息加工理论的智能型计算机辅助教学(ICAI)得到了较为广泛的发展，并开发出大量的实用教学专家系统。随着人工智能化技术如语音识别、语言合成

17、、文字识别等，也都己经达到了实用化水平，并被广泛应用于多媒体以信息加工理论与人工智能技术和多媒体计算机的结合,将会从客观上促进多媒体辅助教学的进一步发展。 2.1.3现代教育传播理论教育是传递人类文明和传统的活动,有着其特定的和特殊的影响和作用,其作为人类文明传播的特殊形式,同样伴随着传播媒介的演进而有着一定的变化。教育传播的内容,要传递下去都需要负载于某种媒介,才能被受者接受和理解。教学过程也是一种信息传播过程。教学信息的传播过程是首先是由传者(教师)考虑传播的信息，并对发送信息的方式(语言、文字、地图、动画等及其组合)进行编码，把信息内容转变为可以传递的信号(声、光、电等)，然后由媒体(在

18、多媒体技术辅助教学中，多媒体技术整个作为一个媒体)通过合适的信道(空气、光线等)传播出，受者(学生)则通过自己的感官(眼镜、耳朵等)接受传来的信号，再经过译码，将接收到的信号转变成信息，最终被理解。我们在进行多媒体技术辅助教学，应当研究借鉴现代教育传播理论的观点，有利于我们在课堂教学中更有效地传播教学信息。2.2传统教学模式和现代教学模式 2.2.1传统教学模式 传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式

19、。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种教学模式的优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师和学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然,它的缺陷也是明显的，忽视学生的主体地位，忽视培养学生自学习惯，忽视学生的个体发展。传统教学在课堂教学目标上过多的强调共性目标，在学习内容上强调多、全、高，在学习方法上强调了听、记、背，忽视了学生情感意志、合作能力、行为习惯

20、、交往能力的培养，不利于学生的个性发展。在整个教学过程中，学生都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。它片面注重现成知识的传授功能，忽视了探索和创新知识的功能。 2.2.2现代教学模式 现代教学模式主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,在整个教学过程中,教师是组织者、帮助者、指导者。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超媒体方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话，协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创

21、设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展,即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或是其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下,教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程，强调教师的主导作用，学生的主体作用,两个方面缺一不可。多媒体教学手段是以多媒体技术为主体的各种教学工具,包括硬件和软件两大类。多媒体技术具有记录、储存、控制、传输和再现等功能，还可以根据不同对象的不同需要进行信息的加工编辑，能适应学生的个别差异，便于因材施教，用图像和声音表现教学内容，可使教学内容中涉及的事物现象，过程声情并茂地全部展现在学

22、生面前，比传统教学手段更形象生动、逼真，更能激发学生的学习兴趣和内在学习动机。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,以超媒体方式组织管理学科知识和各种教学信息,不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习,有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系。 2.2.3传统教学模式和现代教学模式的综合比较表2.1传统教学模式和现代教学模式的综合比较传统教学模式现代教学模式教师中心学生中心信息的单向传递信息的双向、多向交流学生被动接受知识学生主动获取知识统一进度教学可以自定步调学习集体化多样化、个性化教学形式

23、单一教学形式多样教学手段简单教学手段丰富2.3多媒体技术与教学效率、效果及问题 2.3.1媒体、多媒体技术及多媒体教学的含义 （1）媒体：指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。（2）多媒体技术：是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。 （3）多媒体教学：是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体

24、，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 2.3.2多媒体技术与教学效率、效果的关系 所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的度量，它必须以教学目标为依据。教学效率的提高有赖于先进的多媒体教学手段。 （1）运用多媒体技术提高课堂教学效率。传统的课堂教学模式是讲稿加粉笔，教师在教学中费时又费力。而把多媒体技术运用到课堂教学中来，就大大地提高课堂教学效率。在朗读教学、板书设计及优化课堂教学结构等方面，多媒体技术能起到常规教学手段不可企及的作用。多媒体技术具有灵活和快捷的特点，对优化课堂教学结

25、构发挥重要的作用。而优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的有效途径之一。（2）创设教学情境,激发学生学习兴趣。认知心理学提倡建构主义学习理论，这一理论把情境放在学习环境四大要素的首位。可见情境在学习认知过程中的重要地位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在课堂教学中，若恰当地运用多媒体技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于东的学习优势。使学习变得轻松愉快,定会收到很好的教学效果。（3）提供直观材料，加深学生对知识的理解。在教学过程中

26、，抽象枯燥的知识内容，学生很难理解，即使配以教学模型、挂图加以说明，因其只是一些死板的静态的教具，虽然教师花费了大量的精力和时间讲解，也难以收到良好的教学效果。而采用多媒体技术，可以让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易的让学生理解和接受。 2.3.3多媒体技术的优势及弊端 （一）多媒体技术的优势 （1）教学环境清新、优雅，教学方法先进目前的理论课多媒体教学已经完全取代了传统的粉笔版书教学，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。近年来大部分教材在知识结构上作了重大调整，压缩了很多陈旧过时的内容，增加了许多反映新成果、新技术等科技前沿的内容。在教学过程中首先遇到的

27、问题就是相关知识点之间的跨度有所加大，学生理解起来难度有所增加。在这些因素的影响下，多媒体技术就成为了一种有效的教学辅助手段，能充分展现出特有的教学效果，启发学生思维和活跃课堂气氛，能明提高信息传授的效率和品质，增强教学内容的表现力，帮助学生拓展书本上的内容，使其感受许多传统课堂教学中感受不到的情景，使教学任务保质保量地完成。（2）多媒体教学更加生动形象，有助于培养学生抽象思维能力，加深其对复杂图形和结构的理解如化学课上，传统教学只能依靠教师在黑板上画示意图讲解，由于时间等原因，教师只能画出结构的大概形状，但这种画出的结构与实际结构的差距较大，表达不够直观，学生不容易接受，致使学生学习兴趣低。

28、使用多媒体辅助手段，教师可以更加直观的表达教学内容，可以将物质和化学键的真实结构，甚至细节多角度、形象化地动态演示出来，甚至还可以把化学键分解和化合的过程演示出来，这样做既可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，加深其对知识的理解，还可以节约教师的画图的时间，使其可以在有限的时间内向学生传递更为丰富的信息，以此提高教学效率。另外，利用多媒体手段和相应的教学软件，还可以演示一系列化学反应过程，使学生有一种身临其境的感觉。（3）多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，同时降低教师的劳动强度多媒体课件是把抽象的知识直观化，复杂的东西简单化，突出双向性思维，降低学生的认知难度，把教学活动的注意点放在引导

29、学生活动和思考之中，通过直观演示让学生发现规律性的东西，或者让学生了解深奥和复杂的知识，并有所拓展，进行发散性思维的训练活动。和传统授课方式相比，多媒体教学不仅增强了学生对知识理解的深度，降低了学习难度，提高了学习兴趣，还可以提高学生学习的主动性。多媒体教学大量应用图片、动画等直观教学手段，这不仅省去了教师在课堂上画图和单纯靠口述讲解化学结构和化学反应的时间，而且还减轻了教师的劳动强度。多媒体教学在很大程度上减轻了教师体力劳动的强度，可以使其把更多时间和精力放在课件的制作上，因此提高了教学质量。（4）多媒体教学可以丰富教学内容，扩大学生视野多媒体教学是基于计算机基础之上的教学方法，它进一步延伸

30、和扩大了教学工具的功能。教师可以在课前搜集准备一些与课程相关的背景知识和资料，如文字、图片、录像等，这些资料不但可以加深学生对课程内容的理解，提高教学效果，更主要的是可以丰富教学内容，扩大学生的视野，使学生的知识范围不仅仅局限在课本中。久而久之，教学质量和学生水平都会有一个较大的提高。（5）教学效果明显，效率高多媒体课件的内容在课堂上很容易成为焦点，这是因为优秀的课件对学生有极强的吸引力，有着传统教学方法无法比拟的表现能力，能高效地表现客观规律、传达知识。多媒体教学能产生优良的视听效果，因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。

31、多媒体教学特有的优势可以对学生产生一定强度的刺激，继而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。多媒体教学节省了教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、例题 、总结等文字的书写，使教师有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题进行分析和讲解。（二）多媒体技术的弊端 任何事物都有两面性，都要辩证地、一分为二地来看待，因此，多媒体技术在课堂教学中的应用时除了有优势，当然也存在着一些误区和弊端。（1） 重机器，轻老师。多媒体课件固然有许多优势，但是不能把学生完全交给它，让课件作为学生的老师，应当还要发挥教师的作用。而且目前使用媒体课件授课大都是在多媒体教室实现的，多媒体教室一般光线比较

32、暗，在上过程中，教师容易忽视与学生的交流，学生注意力容易分散。教师就是为学生学习生活提供指导和帮助的人。机器毕竟不是人，长期过分地依赖多媒体课件，师生之间缺乏人性化交流和沟通，将不利于学生人格的完善和整体素质的提高。（2）课件本身即使用中存在的一些问题。早期的课件，往往是文字、图画的简单组合，界面较单一、呆板；目前，在课件的设计中过多地使用了大量的动画、声音等媒体。虽然比早期多媒体课件有了改进，但是又产生了喧宾夺主的后果。学生被花哨的界面吸引，注意力转移，忽视了教学内容，最终影响了实际的教学效果。（3）形式主义。一些不必要的板书性质的内容、提出的问题、不能突出重点的图画、干扰学生的思维的音乐等

33、不要轻意制作在课件中,运用到课堂后无端地分散学生的注意力,对教学内容的理解和掌握不能发挥有效的作用。（4）简单化。多媒体技术的运用,强化了教学过程中的形象性和直观性。这对提高学生认知能力、发展智力是有帮助的。但是,必须看到,目前一部分教师只是简单的运用多媒体技术将语言文字转化为更直观、更形象的画面,而这种转化只是对语言内容的一种简单演绎,一种肤浅解说。（5）不分知识特点都用课件教学采用多媒体技术教学,有它的独特优点,但并不是所有的教学内容都适合于制成课件来进行教学。教师的主导作用要充分体现在认真分析教材,仔细比较哪些知识内容采用何种表现形式为最佳。所以,通常一些解说类的内容,如电磁信号的发射和

34、接收过程等内容,用课件来表现比较适合。而如电路的公式推导,电路反馈的类型和组态等内容,还是采取传统的教学方法更好。学校有必要组成一个课件制作和鉴定小组,集思广益,共同研讨,集体把关,是多媒体课件的质量得到保证。总之,多媒体技术在教学领域有着广阔的发展前景,有着非常明显的优势,同时也存在一些发展中的问题,针对多媒体教学中遇到的各种各样的问题,只有通过不断探索、反复总结,不断开发出优秀的多媒体课件,扬长避短,发挥优势,走出误区,才能使多媒体技术在课堂教学中发挥更大的作用. 2.3.4课堂教学中应用多媒体技术出现的问题及应对策略1、多媒体课件花哨不实用。多媒体课件是为教学提供服务的，是为了让学生更好

35、地理解课堂上所学的知识内容，从而达到最佳教育目的所采用的一种手段。然而，许多教师为了使自己的多媒体课件华丽、美观，在制作过程中使用了许多不恰当的动画、视频、图片、特效等，结果不但起不到应有的作用，反而分散了学生的注意力，影响了正常的课堂教学。2、多媒体课件成为课堂中的主角。课堂教学的过程中出现了僵化地使用多媒体设备进行教学的现象，忽视了教师作为教学活动主导的作用，甚至教师成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这种完全依赖于多媒体设备来实现教学的现象，导致课堂教学过程中教师的主导性作用和学生的主体性地位完全丧失，取而代之的则是多媒体课件。3、多媒体技术应用流于形式。有部分教师对现代教育

36、技术理解片面，对多媒体技术应用存在误区，认为只要使用了现代化的多媒体教学设备，就是进行了现代媒体教学。而没有把多媒体与教学内容充分整合，不认真分析教材内容用什么方式表现更好，更有利于学生学习。只是简单在课堂教学中应用多媒体技术，不进行更深层次的钻研，使得多媒体技术在课堂教学中的应用只流于形式，对课堂教学质量的提高起不到应有的作用。4、多媒体技术“万能论”。现在许多家长、学生都迷信于多媒体技术，认为多媒体教学是先进的教学手段，是最好的教学方式。事实上任何教学手段都不是万能的，多媒体技术在课堂应用过程中也是具有局限性的，如：在教学实践中发现白天进行多媒体教学的教室环境较暗，课堂笔记记录困难，信息量

37、大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力；加之目前开发的软件技术不高，长期使用多媒体进行教学，学生容易丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生容易感觉单调，视觉疲劳等问题；这样多媒体技术在课堂教学中的应用自然就难以达到预期效果。通过以上的分析可以发现：多媒体教学手段在课堂教学中的应用，我们要重视的应该是教学设计而不是多媒体本身；为了彰显多媒体技术在课堂教学中的地位，而出现的不科学不合理不实用的教学设计，只能出现有设备不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展的现象。因此在应用多媒体技术进行教学设计时，应注意以下几点事项：1、首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机

38、组合的方式方法。因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，发挥出最佳的教学效果。2、制作多媒体课件时要选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如形态学内容、微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容等，使多媒体技术的应用能够真正弥补传统教学方式的不足，使学生更容易理解和接受课堂教学内容。3、根据不同的教学要求，选择不同的多媒体教学手段，科学地设计多媒体课件。使多媒体技术在课堂教学中的应用能够扬长避短，更好地发挥出其优势。4、不应以多媒体课件的花样翻新或所使

39、用计算机技术的难易程度，来衡量多媒体在课堂教学中应用的好坏。不能认为多媒体课件做的越复杂，技术难度越高就越好，应把考察重点放在是否能准确、简捷和恰到好处的表达教学内容，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体课件。总之，我们要不断转变自己的教育教学观念，摆正多媒体技术在课堂教学中的地位，不片面地追求多媒体技术在课堂教学中的应用，也不能忽视其发挥的不可替代的作用。通过积极、主动的学习，不断提高自身的信息素养，提高课堂教学的组织能力，使优秀的多媒体教学课件和传统的教学手段有机地结合起来，从而使得多媒体技术能更好地为课堂教学服务，为广大师生服务，这才是多媒体技术在课堂教学中应发挥的作用。第3

40、章 多媒体技术在课堂教学中应用的调查与分析3.1 江苏大学多媒体技术在课堂教学中的应用调查 为了得到关于高校多媒体教学现状的第一手资料,并且进一步弄清哪些因素影响多媒体技术在教学中的应用,笔者在进行了大量的教师、学生访谈的基础上自编调查问卷,就多媒体教学的有关问题对江苏大学的教师和学生进行了一次问卷调查。选择江苏大学作为调查对象的理由有三:一是笔者毕业论文的选题来源于江苏大学的课题；二是江苏大学本身具有的性质所决定的,江苏大学是一所综合性大学, 学校学科门类齐全，涵盖工学、理学、医学、管理学、经济学、法学、文学、哲学、教育学、艺术学等10大学科门类。设有26个学院，83个本科专业,学科门类齐全

41、,是江苏省人民政府和教育部共建的国家重点建设大学,因此,选择江苏大学作为调查对象对江苏省和全国的高校来说都有一定的代表性,具有一定辐射和借鉴作用；三是江苏大学现有多媒体教室可以说是比较多的,但还是存在多媒体教室紧缺的情况,很多教师还是不能申请到在多媒体教室上课。因此,在资源有限的情况下,如何分配多媒体教学资源,充分发挥多媒体教学的优势,也就成了当前我们急需解决的课题。 3.1.1问卷调查的设计 调查对象:以江苏大学使用了多媒体教学的教师为对象,以江苏大学一、二、三年级在校本科生学生为对象,包括文科、理科、工科的学生。调查时间:2013年4月份调查目的:了解多媒体技术在教学中的应用状况,以及找出

42、影响多媒体技术提高教学效率和效果的因素,并对调查结果做出归因和对策研究。调查内容:笔者自编的调查问卷由两部分组成,第一部分是被试的基本资料,包括专业、性别、年级(学生问卷)、职称(教师问卷)；第二部分是指导语和问卷内容。问卷内容包括对多媒体教学的态度调查，对多媒体技术提高教学效率与效果的评价调查，对多媒体教学的建议，影响多媒体技术在教学中应用的原因和多媒体课件制作等情况的调查(教师问卷)，对多媒体教学的满意度和授课速度等方面的调查(学生问卷)等。调查的实施程序:本研究采用问卷调查方式,被调查学生不记名,为了确保抽样的科学性和代表性,对各学院各专业的本科一、二、三年级学生采取分层抽样、整群抽样、

43、随机抽样等多种方式,由班主任统一发放和回收问卷,共发出3287份,收回3217份,其中有效问卷3020被调查教师也不记名,采用随机抽样的方法,由江苏大学教务处统一发放和回收问卷,共发出207份,收回207份,其中有效问卷187。表3.1本研究调查问卷发出与回收统计表类别发放问卷份数收回问卷份数总回收率有效问卷份数有效问卷回收率无效问卷份数无效问卷回收率教师207207100%18790%2010%学生3287321798%302094%1976% 3.1.2调查问卷（附录） 3.1.3数据处理与分析 问卷回收后,即进行资料整理及录入工作。首先剔除不符合研究资格的问卷,将有效问卷编码输入计算机,

44、再使用SPSS11.5 FOR Windows进行统计分析。 本研究设计的题目类型有：(l)单选题部分描述性统计:以次数分配及百分比来呈现研究对象的基本资料分布情形,以及教师和学生在多媒体教学效率与效果的各项选题上回答所占的比例。(2)可多项选择的题目部分可多项选择的题目采用次数分配与百分比分析教师和学生对多媒体教学效率与效果的意见。(3)开放问题部分:由于填答的意见相当宝贵,另行归纳并加以分析。 （一） 受试者对多媒体教学的态度调查分析,包括多媒体教学的必要性和授课方式的选择的意见分析（1）教师表3.2教师对教学中应用多媒体技术必要性意见的统计表选项项目有必要可有可无没必要未填此题人数比例人数比例人数比例人数比例教学中使用多媒体技术16588.2%179.1%21.1%31.6%表3.3教师对授课方式选择意见的统计表选项项目传统教学多媒体教学传统+多媒体未填此题人数比例人数比例人数比例人数比例喜欢的授课方式52.7%4121.9%13773.3%42.1%（2）在校学生表3.4学生对教学中应用多媒体技术必要性意见的统计表选项项目有必要可有可无没必要未填此题人数比例人数比例人数比例人数比例教学中使用多媒体技术155951.6%117739.0%2598.6%250.9%表3.5学生对授课方式选择