《基于建构主义理论的在线国贸工作室的设计硕士毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于建构主义理论的在线国贸工作室的设计硕士毕业论文.doc（58页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浙江大学硕士学位论文 摘要基于建构主义理论的在线国贸工作室教学模式研究与实践摘要网络教学中的应用对学习产生的重大影响，这种影响主要带来学习环境的变换和随之而生的学习方式的变化。相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资源丰富且具有开放性等诸多新特性，这些特性符合信息社会学习的需要，可以获得良好的学习效果。伴随着计算机和网络为主的信息技术的快速发展和普及应用，为开展网络环境的教与学的研究提供了前所未有的强大技术支持手段。因此，基于建构主义理论下的网络环境下教学资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。基于建构主义理论的网络环境的教学具有动态开放性、共享性、交互性，学习资源的多样性、
2、丰富性以及资源检索的便捷性，学习方式的灵活、多样化等诸多特性，能够为实现网络环境的多种教学模式提供支撑。目前，许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。然而，如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。缺乏平台性教学软件，教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，之考虑共性对学科个性研究不够，教学平台不能满足学科教师的个性化需求等问题。为了解决建构主义理论下的网络环境下教学资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基于建构主义理论指导下的网络环境的在线国贸工作室教学系统，为师生提供一个有效的、个性化的国贸专业的教与学环境。首先，通过对国贸专业教学现状
3、调查研究的基础上，找出传统国贸专业教学的困难和不足，借助网络环境下教学的优势改进国贸教学，结合网络环境下的国贸专业教学模式的研究，分析设计系统的主要模型。本系统具有友好的、个性化的交互界面，操作简单，通用性强等特点，可以满足在建构主义理论指导下的网络环境中，教师个性化教学和学习者个性化学习的需要，具有很大的实用价值和推广意义。关键词：网络环境，国贸教学，建构主义，教学模式ii浙江大学硕士学位论文 AbstractAbstractThe application of network teaching to study great impact, this kind of influence on
4、 the learning environment and bring the transformation then, born of the study way of change. Compared to the previous learning environment, based on network learning environment present a rich resources and an open, and many other new features, and the characteristics of the needs of the social lea
5、rning with information, can obtain the good learning effect. Along with the computer and network as the rapid development of information technology and popularization application, in the network environment of the teaching and learning research offers unprecedented strong technical support means. Th
6、erefore, based on constructivism theory teaching resources under the network environment and the design of software research has become a hot spot of research and development at home and abroad. Based on the theory of socialist construction of the teaching of the network environment have dynamic ope
7、n, sharing, interaction, the diversity of learning resources, richness and retrieval of convenience, flexible and diverse ways of learning, and many other characteristics so as to realize the network environment of teaching model provides support. At present, many schools have established the campus
8、 network, and to buy and develop some teaching resources. However, how to put these resources to organize and application of organic to the classroom still has some difficulties. Lack of software platform teaching, teaching platform for the design and the discipline has nothing to do, not fully cons
9、ider the difference of each subject, of the consideration of subject research is not common personality, teaching platform cant satisfy the personalized needs of course teachers, etc.In order to solve the constructivism theory of teaching resources under the network environment and the subject of th
10、e integration of the existing problems, this article mainly based on the constructivism theory under the guide of the network environment of the studio system online trade teaching, teachers and students to provide a valid, personalized itc professional teaching and learning environment. First of al
11、l, through to the itc professional teaching situation on the basis of investigation and study, and find out the traditional international trade professional teaching difficulties and disadvantages, with the advantages of teaching under the network environment improvement trade teaching, combining th
12、e network environment in the itc professional teaching mode of research, analysis and design the system of main model.This system has a friendly, personalized interaction interface, simple operation, strong commonality etc, to meet in the theory of socialist construction under the guide of the netwo
13、rk environment, teachers and learners personalized individualized teaching the need of study, of great practical value and popularized significance.Key Words：Network environment,Itc teaching,constructivism,Teaching modeiv浙江大学硕士学位论文 目录目录摘要iAbstractii第1章 绪论11.1 课题背景11.1.1 国内的网络教育：21.1.2 国外的网络教育：31.2 国
14、内网络教学所面临的问题51.3 网络环境下教学的提出61.4 课题研究目标、研究内容和拟解决的问题71.4.1 研究目标71.4.2 课题研究内容71.4.3 课题的研究方法71.4.4 拟解决的关键问题81.5 论文章节安排81.6 本章小结9第2章 网络教学的理论综述102.1 建构主义的学习理论与教学理论102.1.1 关于学习的含义：112.1.2 关于学习的方法：122.1.3 关于学习者：132.1.4 关于学习环境：142.2 奥苏贝尔的“学与教”理论142.2.1 “有意义接受学习”理论142.2.2 奥苏贝尔的“学与教”理论的基础 同化152.2.3 奥苏贝尔的动机理论162
15、.2.4 奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成的162.3 多元智能理论172.4 本章小结18第3章 国贸专业网络教学模式探讨与构建思路193.1 国内外传统网络教学模式193.1.1 我国的国贸教学模式193.1.2 国际上通用的国贸专业教学模式：193.1.3 传统国贸教学模式存在的不足203.2 网络环境下国贸课程教学模式213.3 网络环境下的国贸教学与传统国贸教学相比的优势213.4 网络环境下的国贸专业教学模式建立的依据233.4.1 国贸专业课程网络教学的教学原则243.4.2 国贸专业课程网络教学的理论依据253.4.3 国贸专业课程网络教学的实践依据263.4.4 基于问题
16、的协作学习教学模式的几个概念273.5 网络环境下的国贸专业模式的构建283.5.1 模式的特点323.6 本章小结32第4章 在线国贸工作室的主要功能和教学方式334.1 系统的设计334.1.1基于网络环境下的在线国贸工作室系统具备的基本功能334.2 系统的结构和组成344.3 系统角色和主要功能354.3.1 系统管理者354.3.2 教师功能354.3.3 学习者功能364.3.4 系统特色364.4 基于问题的协作学习教学方式的活动程序374.4.1 分析学习内容，确立学习主题374.4.2 学习小组的建立374.4.3 学习环境的设计374.4.4 信息资源的设计374.4.5
17、协作活动的设计和组织384.4.6 学习成果和评价384.4.7 基于问题的协作学习教学方式的特点384.5 本章小结39第5章 建构主义理论下国贸工作室教学中实践案例405.1 案例 伪造备用信用证案405.1.1 分析405.1.2 学生情况分析415.1.3 学习环境：多媒体网络教室415.1.4 教学设计理念415.1.5 教学目标415.1.6 教学重点、难点415.1.7 课前准备415.1.8 教学过程：425.1.9 作品评价标准435.1.10 教学反思435.2 基于网络环境的教学实践应注意的问题435.2.1 任务设计445.2.2 课堂组织管理445.3本章小结45第6
18、章 总结与展望466.1 研究结论466.2 展望476.3 本章小结47参考文献48作者简历50致谢51III浙江大学硕士学位论文 图目录图目录图 3.1 网络环境下国贸工作室双主探究教学模式图30图 4.1 网络环境下国贸工作室系统总设计图33IV浙江大学硕士学位论文第1章 绪论第1章 绪论1.1 课题背景21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会知识爆炸式增长和人类认知模式的变化对教育提出了新的挑战：教育不仅仅是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备读书、计算的基本学习技能还要具备奥的信息素养和创新能力；同时以多媒体、网络通信技术为代表的现代信息技术的飞
19、速发展，也给现代教育带来了令人激动的生机和活力。因此，改变传统教学模式，大力推进信息技术在教学汇总的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，创建适应信息化社会需要的新型教学模式就成为当前教育教学改革的一项重要任务。2001年教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）（1）中就明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的歇息和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为教育改革的精神提出来，这既反映了目前教育信
20、息化发展的趋势，也说明了“整合”对教育对培养创新人才的重要性；同时教育信息化可持续地加速着建构主义学习观的弘扬。随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在高等教学中的应用成为现实也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。美国未来学家唐泰普斯科曾指出：“今日的网络，不仅结合了科技，更连接了人类、组织和社会。”网络是一本向着世界打开的书，它没有国界，它连通了地球上任意一个可以连通的角落。现代教育技术给国贸专业的教学搭建了网络平台，网络构成了“空中课堂，”它具有各种原有的教学技术所不具备的新功能，开辟了国贸专业教学模式多样化的
21、广阔空间，大大丰富了教学资源，给国贸专业的教学带来了新天地，使国贸专业的教学注入了鲜活的生命力。相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资源丰富且具有开放性等诸多新型特征，这些特征正符合信息社会学习的需要，可以获得良好的学习效果。伴随着计算机和网络为主的信息技术的快速发展和普及应用，为开展网络环境的教与学的研究提供了前所未有的强大技术支持手段。因为，基于网络环境下的教学资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。目前，许多学校建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。然而，如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。缺乏平台性教学软件，教学平台的设计与学科无关，没有充
22、分考虑各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究部够，教学平台不能满足教师个性化需求等问题。2为了解决网络环境下教学资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基于网络环境下的国贸工作室系统，为师生提供一个有效地、个性化的国贸工作室教与学的环境。首先，通过对国贸专业的现状调查研究的基础上，找出传统教学的困难和不足，借助网络环境下教学的优势并改进，结合网络环境下国贸工作室模式的研究，分析设计系统的主要模式，系统结构和系统功能、特色。最后介绍部分系统的实现和总结。1.1.1 国内的网络教育：1989年，中国正式颁布了国家教育管理信息系统总体规划纲要，从1993年着手建立中国教育和科研计算机网，2
23、000开始普及信息技术教育和全面实施“校校通”工程;2001年开始教育政务信息化的建设工作，重点建设教育政务“三网一库”。在我国，1997年以后开始了大规模的校园网建设，81.6%的校园网可以和国际互联网链接，大部分学校设置了多媒体教室、多媒体备课室、电子阅览室。统计显示，2006年中国教育IT投资总规模为304.8亿元，硬件投资占68%，中国教育和科研计算机网覆盖全国31个省、市、自治区的200多座城市，联网的大学、教学机构和科研单位超过1800个，用户超过2000万人，各校进行课程互选、学分互认、资源共享。有鉴于此，在即将颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中，国家将把教育信息化纳入国家
24、信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。2000年，教育部提出在校内开展网络教学工作的基础上通过现代通信网络 向社会提供内容丰富的教育服务。它的任务主要包括：1、开展学历教育；2、开展非学历教育；3、探索网络教学模式；4、探索网络教学工作的管理机制；5、网上资源建设。开展网络教学工作要转变教育思想和教育观念，建立新的教学模式。网络教育要树立以学生为本的思想，充分体现网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点，发挥网络教学的优势，探索网络教学的各个教学环节，逐步形成有利于学生素质教育和创新能力
25、培养的网络教学模式。1.1.2 国外的网络教育：美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教学。80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。在美国，75%的大学提供网络课程，5800万学生愿意接受网上课程。3经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部发布了第二个教育技术发展计划，题为电子学习：在所有孩子的指尖上构建世界课堂，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步
26、提出了美国基础教育信息化发展的新目标：(1)所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术;(2)所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准;(3)所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能;(4)研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用;(5)以数字化内容和应用来改造教学和学习。 2001年1月，新任总统布什发布了题为不让一个孩子掉队的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。 4(二)英国教育信息化的主要政策 在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。英
27、国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”;1988年，又通过了教育改革法，制订了全国统一的国家课程，明确规定在516岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标;1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作;1996年，英国教育部对国家课程进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。 1998年，英国政府公布了题为我们信息时代的政策宣言指出：政府应改
28、革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：(1)所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络;(2)所有教师自信和能干地使用信息技术进行教学，图书馆人员接受类似的培训;(3)使学校毕业生对信息技术有。良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力;(4)教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化;(5)使英国成为网络化软件
29、内容开发的中心，成为学习服务输出的世界领导国。 (三)日本教育信息化的主要政策 日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。从1985年起，日本政府将教学中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机;1992年;日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。报告认为，多媒体的教学特点是吸收和综合传统教学媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。 1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。要求中小学教育：(
30、1)有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化;(2)配备优秀的教学软件以及研究开发优秀软件;(3)对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训;(4)研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教学方法;(5)建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。 1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网;1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和
31、因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理的根本转变。同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划(“百校联网工程”)、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。 （四）加拿大教育信息化的主要政策加拿大政府和地方政府都很重视网络教育，拨专款2亿美元让中小学生全部上Internet。加拿大从1994年就着手建立School Net，而且在1993-1999你那间花费970万元通过卫星系统连接420所学校上因特网，到1999年3月，加拿大成为世界上第一个把所有公立学校和图书馆接入信息高速公路的国家；2000年，校园网的计算
32、机已达50多万台；2003年，校园网页面网址可以接入5000多个教师支援的学习资源，使教师和学生能够大量的在线教育资源。政府提供8200万元给校园网，有60个私营公司和不同的政府机构参与校园网的建立。4如加拿大安大略省政府就为中小学电脑上网拨款1.3亿加元，另外还提供5亿加元购买课本和其他学习用品，以便让学生们能接触到世界最新的信息。5当前国内的网上教育开展的水平与西方发达国家相比，在开出的课堂种类、课堂内容质量、课件的数量与质量、技术含量、网上学习费用上还有一定的距离。一方面，实现信息化的关键是必要的资源及职称软件。在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学没有课程标准，没有固定的教材，在开
33、展教育信息化时，都是由教师来组织相关的教学资源。可共用的往往是公共素材。由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因为，个性化教学开展的非常好。各种教学支撑软件居于领先水平。但是，由于文化的差异、课程标准的差异、教材差异，导致绝大多数国外教学软件不能直接应用到国内的教育中，所以这需要我们设计一个适合我们专业特色、个性的教学软件资源。1.2 国内网络教学所面临的问题随着信息技术与学科课程整合的有效应用，高等教育的信息化也得到了快速发展。一方面来说，高等教育实现信息化的关键是必要的资源及支撑软件。在国外发达国家中，由于只有课程标准，没有固定教材，在开展信息化教育时，都是由教师来组织相关的教学资源。市场
34、上大量销售的软件多是就某一问题学习和训练的软件，尤其是游戏形式的软件居多。可公用的往往是公共素材。由于这些国家的教师的素质高，学生基础好，因此个性化教学开展的非常好。各种教学支撑软件居于领先水平。但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材差异，导致大多数国外教学软件不能直接应用早国内的课堂教学。我们国家由于从事这方面研究与开发的单位、学校自身经济、人员、硬件、合作单位等各方面条件的限制，很难从系统工程的角度对于整个高等教育中各学科、从不同教学阶段/步骤，不同用途，不同角色，不同层次，不同使用环境，进行系统研究需求，系统开发，系统应用。另一方面来说，目前许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些
35、教学资源。然而如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在着很多不足和问题，主要表现在以下几个方面： 缺乏平台性教学软件，即使有有一些公司开发了教学平台软件，但也只是资源的简单堆积和管理，缺乏对信息化教学的整体规划。教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究不够。教学平台缺乏统一标准，不能对学校现有资源进行高效整合，有的学校购买多套资源库，而他们之间的共享能力差。教学平台不能进行素材的开发和加工，即使有这样的功能也都比较弱，不能满足学科教师的个性化需求。1.3 网络环境下教学的提出多媒体和互联网正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致世界
36、各地的教育越来越走向网络化、国际化。在网络时代，仅仅局限于传统课堂的交流已远远无法满足创新的要求和速度。基于平等和开放理念的互联网络技术为扩大交流提供了契机，学校的围墙被推倒，传统的课堂界限被打破，教师与学生进行教学活动的空间迅速地与世界融为一体，全球性的学习社区正在形成之中。为了迎接全球学习社区的挑战，进一步扩大的教育领先优势，高校网络教学资源应运而生。那么高校将如何应对网络时代的挑战?如何使高校师生尽快适应这种日新月异的数字化生存新环境?这是摆在许多高校面前的迫切的现实问题。为了在竞争中求得生存，许多世界著名的大学也纷纷在网上办起了教育。我国也注重网络教学资源类型的多样化，尽力覆盖学习者学
37、习内容的方方面面。但由于网络教学资源整合的机制与理念的差异，其效果不完全一样。我国的网络教学资源类型大多是直接指向学科课程，指向升学考试，培养能力、提升学习者综合素质的网络教学资源有待提高。1.4 课题研究目标、研究内容和拟解决的问题1.4.1 研究目标本文以宁波大学科学技术学院国贸工作室为例，对在线国贸工作室基于在建构主义理论指导下的教学模式的研究。国贸工作室主要应用于国际经济与贸易专业的所有课程，以下文章中对国际经济与贸易专业简称国贸专业。研究目标是：结合国贸工作室的特点及管理过程，探讨如何运用网络环境实现教学目的，主要研究基于建构主义下在线国贸工作室应用，为师生提供一个有效的、个性化的国
38、际贸易专业教与学的环境。使该系统更适合于个性化的教学。1.4.2 课题研究内容基于网络环境下国贸工作的应用与研究应包括如下几个方面：在构建主义理论和多元智能理论的指导下，探讨基于网络环境的国贸工作室教学的理论与实践。研究基于网络环境的国贸工作室的教学方法、途径及教学策略。研究基于网络环境的国贸工作室教学的教学模式。研究设计出系统模型并且用计算机技术和网络技术实现系统设计。积极开展基于网络环境的国贸工作室教学的研究，对构建新型的国际贸易教学模型，提高学生国际贸易实践水平具有重要的意义。首先，在理论方面来说，本文的研究为网络环境的教学资源与软件设计研究提供了一个有利的补充。现在，网络环境下的教学资
39、源和软件设计研究已经成为信息化社会的一个热点，本文对先存的国际贸易教学的特点与不足来进行研究，只是沧海一粟，希望本文能为教育信息化贡献一点力量。其次，从实践价值方面来看，本文的研究为高校教育提供一个有效的国际贸易教与学的支撑平台。本系统实现后可以运用到实际的教学中，可以为师生提供良好的帮助。1.4.3 课题的研究方法研究方法系统法系统科学主张把事物、对象看作一个是若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间相互联系，广泛采取需求分析、方案设计、实施、反馈、优化等环节来解决复杂的教育问题。教育资源作为出发点，因而我们在整个教育系统中关
40、注的焦点并不是教育资源本身，而应更关注教育资源在整个教育活动中所起的作用，系统的分析教师和学生的实际需求的基础上设计满足其需要的系统软件。在本研究的过程中，采取系统方法针对高校教师和学生在国贸工作室教学中的实际需要、来解决教育中的复杂现象。文献法通过对国内国贸教学的有关资料的分析，掌握教师和学生在实际的国贸教学中的发展动态，确定要研究的问题，形成科学的推论。6调查法通过大量网络资源、学术论文、书籍等资源的结合，对网络环境教育的功能、流程、实现技术等进行详细的调查和分析。同时，发现目前已有的网络教育中存在的部分问题。观察法根据目前已有的网络教学经验，在现有的功能和特色基础上具体列出可采用的部分或
41、需补充的部分，找出其理论框架及运用根据。跨学科研究法运用相关学科的理论、方法和成果，从整体上对本论文的研究内容提供充分的理论依据。1.4.4 拟解决的关键问题有些学生对待国贸学习的态度不积极，兴趣低。在传统的课堂上，学生很大程度按照老师的安排看书，不少同学不喜欢枯燥的书本，觉得是在浪费时间。师生之间及学生之间对课程的交流反馈少，没有得到共鸣。我们的传统授课方式大多是教师主导，学生被动接受。高校的教育是发掘学生的创造性，是对学生个性化的的体现，在传统的过程当中，老师讲解得多学生探讨的少，学生成了完成任务的工具，老师成了完成批改任务的机器。基于以上现象我们要通过网络解决一些问题，随着网络技术在教育
42、领域的深入应用，一个以网络教育为标志的现代教育时代已来临，它将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，为传统教学模式注入新的内涵。1.5 论文章节安排第一，网络环境教学问题的提出，其研究的背景及国内外研究现状，通过分析得出其研究该题目所存在的价值。第二，提出研究的理论基础，通过对网络教育详细的分析和调查，得出一定的可行性研究。第三，运用计算机网络技术实现教育个性化的目的，进一步在教育信息化方面实现更好的教学模式。第四，讨论在线国贸工作室的主要功能和教学模式的讨论。第五，列举教学中的实际案例，分析系统的可操作性。1.6 本章小结本章阐述了课题的由来和一些相关的情况。介绍了课题的研究
43、背景和研究内容，最后说明了研究目标以及文章的组织结构。9浙江大学硕士学位论文第2章网络教学的理论综述第2章 网络教学的理论综述2.1 建构主义的学习理论与教学理论建构主义是以皮亚杰学派为基础而逐渐发展起来的，经过科尔伯、斯腾伯格和卡茨以及维果斯基为首的维列鲁学派，分别对认知结构性质及发展，人体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，如何发挥人体的主动性、“活动”和“社会交往”在人的心理机能发展过程中的重要作用等问题进行的深入研究，使其得到了极大的发展，为应用于教学实践奠定了基础。另外，不容忽视的是，技术的发展促使了人们对建构主义的再度广泛的关注，为其发展提供了良好的土壤。ACOT十年研究表明，
44、“将技术引入教师能大大提高学习的潜在的效率，特别是实用支持协作、信息访问、表达学生思想的技术时。然而，要认识到对所有的学生而言这是一次机会，就需要对教育转变有更深刻的认识。这个转变的核心是要用教学新思想将新技术与课程结合起来，同时还要有可靠的评价标准。所有理由认为，随着教学信息传输技术的发展，特别是随着多媒体技术、网络技术的发展，为建构主义应用到教学实践提供了灵活、可靠而有效的技术支持，使建构主义成为当今颇受关注的学习理论之一。7建构主义是继行为主义发展到认知主义后，学习理论又一个新的里程碑的发展。建构主义试图从主观的角度揭示学习的机制。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中
45、主动地构建内部心理的过程。知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义构建的方式获得的。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展理论对促进儿童的课堂教育和学习有着深远的意义。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好的说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及
46、理想的学习环境应包含哪些因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。建构主义这一概念是在20世纪70年代被提出，并在欧美国家形成了庞杂的社会科学理论。建构主义主张学习是心理的积极运作过程。在他们看来，世界时客观存在的，但对世界的揭示和赋予的意义却由每个人决定的。建构主义更关注学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构和经验为基础来建构知识、建构知识结构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建
47、构自己的理解。由于学生拥有特定背景知识及情感因素，才使他有可能主动地对新知识做出特定的揭示。教师在教学过程汇总不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。通过适时引导学生，让学生自己去认识、理解新旧知识的差异，达到学习的目的。教师应随着教学环境的变化来调整的自己教学方式，并进行知识建构，以适应学生的学习，并达到师生之间互动和情感交流。2.1.1 关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习室获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、