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1、小学综合实践教学论文网络与综合实践活动的“密切接触” 浅谈综合实践活动的开展 摘要摘要 综合实践活动作为国家规定的必修课，对其特有的价值与功能可以借助网络开展研究性 学习生成校本课程内容。网络的发展为这门课程的开展提供了有利的条件，并且对学生的培养 目标有所扩充，拓展了学生的发展空间，更适应时代特点。借助网络，使课程全时空实施，构 建框架式研究主题，并且全员参与，共同推进教师与学生的全面发展。 关键词关键词 网络 综合实践活动 研究性学习 学生发展目标 综合实践活动作为国家规定的必修课，对其特有的价值与功能，在实施起初非常陌生。 通过培训，我们全面解读了教育部颁发的综合实践活动指导纲要，认识到
2、综合实践活动课 程不仅“新”而且“亮”。 “新”就新在这门课程的设立，改变了在我国基础教育课程结构体系中，只有结论性的教 育模式，没有过程性教育模式的状况；学生的学习方式也实现了从只有接受性学习到既有接受 性学习，更有研究性学习的转变。 “亮”就亮在这门课程有着“学科课程”所缺乏的特有的价值与功能。它对于培养学生实 践能力与创新精神，对于实现“知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观”三个维度的 教育目标是不可多得的有效渠道。 综合实践活动是“无本”的课程，作为必修课，国家既没有课程标准，也没有教材， 只是颁发指导纲要。我们在学习中认识到，综合实践活动课程优点就在于“无本”。如果 照着所谓教
3、材上，那就不是真正意义上的综合实践活动课程。在近两年与综合实践活动课 程全面接触的过程中，我们边学习多次开展了如何开好综合实践活动课程的专题校本 培训；边摸索积极尝试开发以综合实践活动为内容的校本课程；边反思深入进行 以综合实践活动为课题的教学研究。 一、网络发展，为开展综合实践活动课程奠定有利条件 综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生 活实际中的问题来组织学习活动的。由于学生个体千差万别，因而这门课程内容就一定是高度 开放的，有着鲜明的学校地方特色。学生可以围绕问题内容展开研究，寻求结论与方法，从而 进入研究性学习状态。小学生虽然在专业修养上比不上学
4、者，但仍然可以开展与他们的认知、 情感、意志水平相适应的研究。随着信息网络技术的发展，今天的学生可以凭借网络获得大量 书本以外的有价值的信息。可以说，计算机和网络技术对研究性学习方式正产生着巨大影响。 计算机网络处理信息和传输的迅捷、双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态 资源）的丰富和及时的更新能力、使用者的平等、超越时空等特点、都将为研究性学习的进一 步推进提供必要的技术支持。在这种技术的支持下，教与学的观念、方式将进一步发生变革， 使研究性学习的参与者学生在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。因此，在学校推行 综合实践活动课程时，我们就从计算机网络技术与研究性学习整合的角度出发，
5、尝试探讨在研 究性学习中以计算机网络为支持平台，充分发挥计算机网络的优势，真正实现学生的自主探究、 协作学习、个性化学习的共同完成。我们一开始在五年级实施的综合实践活动课程内容的 走进端午、叶子变变变的研究学习，就是基于网络平台完成的。一位学生说：“原来， 网络不仅仅让我可以痛快的玩游戏，还可以痛快的学习。” 二、基于网络，拓展综合实践活动课程的学生发展空间 基于网络的研究性学习，由于注重信息技术的运用，以此促进学生的发展，因此在学生发 展目标上有所扩充，适应时代发展的需求： （一）及时、高效地获取信息，独立自主地提出问题 综合实践活动课程中推行基于计算机网络的研究性学习，更注重及时、高效 地
6、获取信 息，以及在掌握信息的基础上，独立自主地提出问题及能力的养成。互联网日益成为主要的信 息交流与存储的渠道之一。网络信息的庞大带来两方面影响：一是给学生带来学习的便利；另 一方面，也容易令学生在使用过程中，面对众多的信息手足无措。从信息的海洋中汲取所需的 信息，并能对信息进行分析，从而独立地发现问题，提出潜在的问题，这是对学生培养的主要 教学目标之一，也是新课程改革的目标之一。 （二）学会辨别信息并创造性地运用信息 网络及其“海量”信息的存储与传递为主要特征，但不可避免的是信息的良莠不齐。我们 开展综合实践的研究性学习开始，就担心这一点，因此，在学习过程中要因势利导，引导学生 积极地利用网
7、络，在使用中提高对信息的甄别能力，并能够从研究主题出发，创造性地运用信 息，以科学的思维方式和方法解决问题。如学校在开展绿色校园的创建活动中开展垃圾为 主题的研究性学习，网上有很多信息是不明确的，学生首先要根据自己选择的子问题寻找相关 信息，其次在网络上有些信息的随意性较强，比如太空垃圾的处理方式，学生会在疑问的同时 来询问老师并对比书籍资料进行筛选，确定较为正确、科学的说辞，然后上传递交。在这个过 程中，学生对信息运用的能力就潜移默化的形成了。 （三）合理、有效地运用计算机网络，进行探究解决问题 倡导基于网络的研究性学习来开展综合实践活动，但计算机网络不是万能的。在学习 过程中，计算机网络可
8、以充当资源库、信息处理平台、交流平台、存储空间、成果发布平台等 多种角色。但是，学生亲自参加的各种社会实践活动和实验活动，永远是信息的最初来源。如 垃圾的研究学习过程中，对垃圾分类的子问题研究，必须涉及周围人们对此认识的调查， 学生在校园、家庭及其他公众场合中会以询问、实物调查等方式进行。调查结束会形成一系列 的数据与实例，如何将这些来自于学生直接经验的各种信息，通过计算机网络加以更为充分的 利用，是教学目标扩充中的重要内容，可以将这些信息与计算机网络可以充当的各种角色有机 地结合起来。比如上述关于垃圾研究的数据，可以用统计表的形式上传汇总并进行互相交流等。 三、借助网络，生成综合实践活动课程
9、的特点 （一）借助网络，使课程内容专题化 基于网络的研究性学习，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式。信息资源 不同于物质资源，有人这样总结：无损使用、无损分享、不可分割、累积性、公平性。由于信 息资源的这些特征往往一个问题的索引会多达几百甚至千万条，为综合实践活动课程问题 的研究增加”厚度”、”宽度”。针对这一现象，综合实践活动校本课程应该是有系统， 分序列的，这指的是一个大的框架，而决不能具体到每节课的教材，甚至是教案，因为学生生 活是丰富多彩，变化多端的，网络信息资源更是一个”海洋”，课程的内容也应随着其变化， 动态生成，不断发展，这样才是真正地尊重学生个性，走向学生生活。 （
10、二）借助网络，使课程内容全时空实施 国家规定综合实践活动课程每周安排两个课时，我们认为，综合实践活动强调过程性，生 成性，情境性；强调学生自主选择课题进行体验性学习，研究性学习，传统的教学班固定教时， 固定教室的上课模式根本不适合这一全新的课程。 那么综合实践活动课程究竟用什么时间上？在什么地点上？我们根据这一课程的性质 和特征，提出了全时空实施的理念，即随时随地都可以实施。而网上可以自主探究与协作，解 决问题。依据所确定的研究主题和具体研究任务，进行自主探究，将研究的直接体验和对网上 相关信息的深入研究结果一并存储到计算机网络的共享空间，利用共享的交流平台开展研究参 与者之间的协作，寻求解决
11、问题的途径。利用网络信息存储的特点，进行随机教学。 我们每一个教师都要有强烈的课程意识，问题意识，随时随地捕捉与发现源于学生生活实 际，源于社会生活实际的大大小小的课程资源，进而生成新的探索主题，新的研究目标。 案例：上学期，学校校园里的零食包装袋逐渐有上涨趋势。如何解决这个难题，老师们已 经采取了许多办法，但收效甚微。是综合实践活动解开了这个疙瘩。学校上学期在五年级开展 了一个以“快乐生活，享受人生”为主题的幸福研究小组。这个研究小组第一个子课题就 是“零食究竟好不好？”开始，大家上网找了很多资料各持已见，后来，发现没有说服力，于 是在网上搜寻相关事例，以实际例子来证明自己的观点是正确的。活
12、动开展两个月以来，学生 大多利用课余时间，自觉进行研究活动。而且五年级学生的研究成果一公布，使全校学生都有 触动，校园的零食包装袋明显减少。 学校的教学时间是有限的，而学生生活的世界是无限的，即使把校本课程放在学生生活的 空间里进行，那也是有限的。借助网络进行全时空理念的推行让学生”今天不行，明天再干”。 网络的累积性让孩子能在探究过程中越走越远，带动了学生的创新意识的形成、实践能力的提 高、良好习惯的培养。并力求在网络这个宽松的学习环境，让学生愉悦学习，从多个角度超越 自我。 在综合实践活动课程中借助网络开展的研究性学习，尽管取得了一些成绩，但还存在 着一些问题：容易分散精力、电脑伤眼、小学生汉字输入慢等。还有待于进一步实施、验证、 讨论。如今，我们学校综合实践活动课程已经实现从原来的零敲碎打，进入到制度化，系列化 的建设中。 参考文献 网络与多媒体的教育应用 胡礼和编著 1999年版 对研究性课程内涵的一种解读 夏正江等 2001年教育研究 网络教育中学生与教师的发展 王靖、朱小曼 2000年教育科学 研究性学习的理论与实践 王升主编 2002年版